课题_图文

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1、河北省教育科学 “十二五 ”规划课题申请课题申请评审书评审书课 题 类 别 立项课题 学 科 分 类 基础教育 课 题 名 称 中小学学生综合素质评价研究 课 题 负 责 人 江 瑞 负责人所在单位 宁晋县高庄窠学区 填 表 日 期 2013 年 4 月 24 日 河北省教育科学规划领导小组办公室制编号申请者的承诺：我保证如实填写本课题申请评审书各项内容。如获准立项，我承诺以本申请评审书为有约束力的协议，遵守河北省教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。河北省教育科学规划领导小组办公室有权使用本申请评审书所有数据和资料。申请者（签章）：2013 年 4 月 2

2、4 日填 写 说 明 一、填写申请评审书前，须认真阅读河北省教育厅关于组织申 报河北省教育科学“十二五”规划 2013 年度课题的通知、 河北省教育 科学“十二五”规划课题指南等相关文件，准确领会文件精神和要求， 规范填写。二、请按河北省教育厅关于组织申报河北省教育科学“十二五”规 划 2013 年度课题的通知的有关规定，用计算机或钢笔准确如实填写 各项内容，书写要清晰、工整。 三、本申请评审书报送一式 3 份。复印请用 A4 复印纸，于左侧 装订成册。所附“课题设计论证”活页一律打印，每份单独装订，报 送 3 份。 四、封面上方代码框，申请人不填，其他栏目由申请人用中文填写。 各需签章处，不

3、得用打印字代替。 五、本申请评审书所附“课题设计论证”活页供隐名评审使用，必 须填写，但不得出现申请人和课题组成员姓名、单位名称等。 六、请按“填写数据表注意事项”的要求，准确、清晰地填写数据表 各栏内容。 七、本申请评审书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明 确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。 八、如有不明事项，可咨询河北省教育科学规划领导小组办公室 联系地址：石家庄市中华北大街 122 号 邮政编码：050061 联系电话：(0311)66005939、66005927、66005937、66005926。填填 写写 数数 据据 表表 注注 意意 事事 项项课题课题名称名称 应准

4、确、简明反映研究内容，最多不超过 40 个汉字（包括标点符号）。课题类别课题类别 请选项填写，限报 1 项。 例如： A资助经费重点课题A.资助经费重点课题 B.自筹经费重点课题 C. 立项课题 D.资助经费青年专项课题 E. 自筹经费青年专项课题 学科分学科分类类 系指课题研究所属学科范围。请选项填写，限报 1 项。例如： D基础教育A.教育理论和教育史 B.教育发展战略 C.教育经济与管理 D.基础教育 E.职业技术教育 F.体育卫生艺术教育 G.德育 H.教育心理与学习心理 I.教师教育与教师发展 J.教育信息技术与传播 K.成人教育、继续教育与终身教育 L.其他跨学科的课题，请选为主的

5、学科填写。 研究研究类类型型 请选项填写，限报 1 项。 例如： C综合研究 A.基础研究 B.应用研究 C.综合研究 D.其他研究工作工作单单位位 按单位和部门公章全称填写。所在市所在市 请选项填写，限报 1 项。 例如： A石家庄市 A.石家庄市 B.邯郸市 C.邢台市 D.衡水市 E.沧州市 F.保定市 G.廊坊市 H.唐山市 I.秦皇岛市 J.张家口市 K.承德市所属系所属系统统 系指申请人单位的属性。请选项填写，限报 1 项。例如： A中小学校 A.中小学校（含幼儿园、特教学校等） B.职业院校（含技校） C.研究机构 D.教育厅机关及直属单位 E.地方教育行政部门 F.其他 联系电

6、话必须填写课题负责人的电话号码。主要参加者主要参加者 必须真正参加本课题的研究工作，不含课题负责人，不含科研管理、财务管理、后勤服务等人员。预预期成果期成果 系指预期取得的最终研究成果形式。请选项填写，最多限选报2 项，须有研究报告。例如： A研究报告 B论文A. 研究报告 B. 论文 C.专著 D. 译著 E.工具书 F.电脑软件 G. 其他经费类别经费类别 请选项填写，限报 1 项。 例如： A申请经费 A.申请经费 B.自筹经费如不能获得经费资助，是否同意自筹经费一栏必须填写。一、数据表中小学学生综合素质评价研究 课题名称主题词学生 综合素质评价发展课题类别C立项课题学科分类D基础教育研

7、究类型B应用研究经费类别B自筹 经费申请经费者如不能获得经费资助，是否同意自筹经费预期最终成果A研究报告预计完成时间2014 年 12 月 1 日负责人姓名江瑞性别男民族汉族出生日期1975 年 4 月 21 日职 称中学一级教 师行政职务学区校长研究专长教学管理最后学历大学本科最后学位所在市C邢台市所属系统A中小学工作单位宁晋县苏家庄镇高庄窠学区电子信箱通讯地址宁晋县苏家庄镇高庄窠学区邮政编码055550联系电话（区号）0319（单位）5678547 （家庭） （手机）13785958571 （传真）二、课题研究主要参加人员姓 名出生年月职 称研究专长学历学位工 作 单 位王建彬1970.5

8、小学高级 教师教学管理大学 本科宁晋苏家庄镇高庄窠学区张利峰1966.3小学高级 教师学生管理大学 本科宁晋苏家庄镇高庄窠学区曹中波1969.4小学高级 教师班级管理大学 本科宁晋苏家庄镇高庄窠学区孙清庶1974.3小学高级 教师课堂教学大学 本科宁晋苏家庄镇高庄窠学区雷立武1976.7小学一级 教师班级管理大学 本科宁晋苏家庄镇高庄窠学区窦伟霞1984.6中学二级 教师班级管理大学 本科学士宁晋苏家庄镇高庄窠学区孙莎莎1983小学一级 教师班级管理大学 本科宁晋苏家庄镇高庄窠学区1三、负责人和课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版

9、时间四、负责人和课题组成员“十五”规划以来承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间立项单位完成情况2五、课题设计论证一、意义和价值 基础教育课程改革将实现我国中小学课程从学科本位、知识本位向关注每一位学生发展的历史性 转变。在新课程改革实施中，传统的评价学生方式遇到了挑战，教育工作者越来越认识到原有的教育 评价体系已经不能适应新课程的实施与发展要求，认识到现行的中小学评价与考试制度在课程实施间 的诸多矛盾。现行教育评价过于强调“甄别与选拔”的功能，考试成为衡量学生、教师和学校的重要 标准，特别是在学生的评价中过于重视纸笔测验，过于偏重对书本知识与技能掌握的评价，忽视对学 生学习知识的过程与

10、方法的评价，忽视对学生的情感、态度和价值观的评价。评价没有关注学生的成 长过程，学生的个体差异，学生的自我反思，从而影响了对学生创新精神和实践能力的培养，不利于 学生的全面发展。学生综合素质评价是多维度的学生评价，是一项创新、探索的工作，很多事情都是 以前没有遇到过的。因此，不断加大探索和研究评价工作的力度，及时总结推广评价工作的好经验， 研究解决评价中出现的问题，在实践、探索和研究中推动评价工作日趋完善，全面实施素质教育有着 重要的意义。 虽然基础教育改革不断深入，但由于应试教育多年的积习，以文化考试为主的应试教育在各地扎 扎实实地在进行，学生综合素质评价在中小学学校管理中突出地位没有被重视

11、起来，这样，相关学生 素质评价的研究相对滞后，或者仅仅停留在文件中，没有落实到实际工作中。 力图通过本课题研究，制定出切实可行的、已操作的、可操作的学生综合素质评价标准，找到实 施学生综合素质评价的途径，为提高学校教育教学质量服务。 二、研究目标、内容、思路 （一） 、目标。通过研究制定评价标准、研制开发评价工具、撰写评价案例等，为一线教师提供比 较系统的具有可操作性的参照点，评价结果将用于引导学生调控自己的发展目标，同时为学校、教师 改进教育教学工作，为家长改善家庭教育提供依据，为上级行政部门提供决策依据。 通过试验研究，总结促进学生发展性评价的理论、经验，为实验后续研究提供理论支持。 通过

12、研究，必将充实中小学生评价的内容、丰富促进学生发展的教育评价理论。研究结果将有助 于开展教育质量监控的研究，同时促进中小学阶段的教学改革和教学管理的改革和国家课程标准的落 实。 （二） 、内容 1、发展性的学生评价特征研究 评价的价值取向，更加强调以人的发展为本，特别是以人的多元智能的发展为本。发展性评价着 眼于学生内在兴趣、动机、情感、意志、态度的激发、智力的开发；在评价过程中，强调对评价对象 人格的尊重和评价对象主体作用的发挥；在评价内容上，更加重视作为人的生命形态方面的人格建树 和智慧生成。 （1）在评价方向上，主张面向评价对象的未来发展，着力于促进评价对象的未来发展。 （2）在评价主体

13、上，主张使更多的人成为评价主体，特别强调评价对象成为评价主体。 （3）在评价内容上，更重视评价得出结论的过程。 （4）在处理静态因素和动态因素关系上，更加关注施教过程中动态生成因素。 （5）在对待共性和个性的态度上，更加注重个性和差异性。 （6）在比较量化评价和质性评价的基础上，强调用质性评价去统整量化评价。 2、关于评价观的研究 立足未来，注重发展。开发评价对象潜能，促进评价对象多元发展，鼓励评价对象不断超越自己，关 注那些在传统教育中不被承认和被忽视的学生智能强项，是发展性评价的指导思想。发展性评价的立 足点不仅仅是对评价对象分等、奖惩等提供依据，更重要的是激励和促进评价对象未来如何更好地

14、发 展。（1）保障教育实现向生命本体的回归，是发展性评价的根本任务。（2）改革评价对象的被动应付状况，发挥评价对象的主体作用。 （3）评价只有尊重个性，关心差异，才能为评价主体的发展撑起一片蓝天。 （4）对学生的发展而言，评价过程要比评价结果更有价值。 （5）重视评价情意因素，实现认知和情意的统一，是实现教育的生命发展价值的重要保证。 3、关于评价原则的研究 发展性的学生评价其价值取向、评价观等决定以下操作原则： （1）面向未来，面向发展的原则。 （2）促进评价对象全面发展的原则。 （3）弘扬评价对象主体性的原则。 （4）用质性评价统一整合量化评价的原则。 （5）重视评价过程的原则。 （6）坚

15、持评价情境性和评价方式多样化的原则。 4、学生发展性评价实施过程的研究 （1）如何搞好学生综合素质评价的培训工作； （2）怎样发挥学校学生综合素质评价委员会的作用； （3）怎样发挥班级学生综合素质评价小组的作用； （4）如何收集学生综合素质评价方面的材料； （5）如何进行学期综合素质评价； （6）怎样确立最终评价等级； （7）评价结果运用的研究； （8）建立公示、举报和申诉制度的必要性和重要性； （9）如何总结和推广经验。 5、发展性的学生评价策略研究 （1）档案袋的使用研究；（2）形成性评价的研究； （3）评价用语的研究； （4）考试评价的研究； （5）课堂教学中对学生评价的研究； （6）对学生情感和日常行为的评价研究。（三）研究思路 1、文献资料法。研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑本课题的 理论框架，转变教育思想。 2、调查、反馈法。督导室相关人员加强了同实验学校和主研人员的沟通、交流，学校定期对实验 班、对比班进行阶段性的调查，通过操作变量的实施，观察变化，前后测定对比，分析因果关系，使 认识上升到理性，再指导教