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1、沙培宁，中小学管理原主编，编审。全国教育管理学学科委员会常务理事。明远教育书院学术委员会秘书长。教育部“领航工程”导师。中小学管理，1987年创刊，中国基础教育管理领域的领军期刊。“中国期刊方阵双效期刊”、“全国中文核心期刊”、人大复印报刊资料重要转载来源刊；13年来，在人大复印报刊资料中小学学校管理的全文转载量始终居各刊之首。,有关未来教育的几个关注点,中小学管理 沙培宁2018-1-13，陕西，西安,未来,未来：时空2035年，中国；一种理想形态。 时间绵延（相互渗透）。杜威：“看到结果，就是知道现在的经验朝着哪个方向前进。那个遥远的目标，当我们一经把它作为确定现在行动的方向时，就变得具有
2、极大的重要性。”“生长是不断地涌向未来。如果校内外环境能提供适当地利用儿童现有能力的条件，那么，从现在产生出的未来是肯定能够得到照顾的”。,未来教育，关键词？,未来教育,？,？,？,？,？,？,？,明趋势 明方向, PISA全球素养框架2017年12月12日，世界经合组织（OECD）和哈佛大学“零点项目”发布PISA全球素养框架，其内容也是PISA2018测试的基础。在经济方式、数字技术、人口结构和生存环境加速转变的背景下，全球素养在相互联系和多元化的社会中越来越重要。所以，经合组织专门为决策者、领导者和教师设计了这个全新的框架。,PISA全球素养框架,陶西平：我国未来学校的共同特点1.培养目
3、标更加明确。必须超越单纯的功利主义观点，传递尊重生命和人格尊严的价值观。2.立德树人更加落实。健全人格培养包括主导性、针对性和亲和力。3.学习方式更加多元。培养关键能力，是国际主流趋势和教育改革的新动力。密切课程内容与生活和时代的关系。,4.学校形态更加开放。实现各类教育资源共享；教育场所、实践更加自主和开放。5.教师队伍更加活跃。最大限度地赋予教师自主创造的能力。“增教师全能，促教师自由”是2017年世界教师日主题。,6.教育技术更加前沿。信息技术被应用到教学的关键环节。开展全民人工智能教育。虽然技术可以放大杰出的教学，但是再伟大的技术也不能代替平庸的教学。 将21世纪技术单纯添加到20世纪
4、的教学中只会稀释教学效率。7.教育评价更加合理。建立与素质教育理念一致的评价与考试制度。,张志勇：走向未来学校的十大变革1.人本化。“新素质教育时代”教育的功能：工具本位以人为本。究竟应该培养什么样的人？文化、健康（明德）、艺术、绿色生活素养亟待加强。人工智能时代，重新思考教育存在的意义。,清华大学鲁白：一般认知：记忆、逻辑思维、分析、概念学习，机器可做。 高级认知：自我意识，包括语言、想象力、创造力，以及思考为什么而活着等，机器无法做。正是机器做不了的那些人类价值构成了学校教育存在的价值基础。,2.开放性。学校不再是封闭的孤岛（1）未来学校：“去中心化”趋势，学校作为传授知识的中心将会被颠覆
5、。 （2）教育的实施呈现出“去边界化”的特征，学校与社会之间的篱笆正在被拆除。 （3）社区化。 （4）呈现出开放化、共享化的特征。课程的供给不再是学校教育的特权。,3.定制化。课程供给：从统一批发到个人定制 逐步走向适应每个学生的“精准教育”。4.综合化。课程组织：从分科走向综合 课程内容编制：（1）以学科为单位（以文化领域为基础的学习）；（2）以特定主题/课题为中心，综合组织多学科内容(以现实问题为对象的学习)。如项目学习（美）、现象教学（芬）。趋势：主题化、跨学科化、生活化。,5.实践化。课程实施：书本学习+实践学习“具身认知”概念。心理学：知识存储于人类的身心体验中。未来学校课程实施，书
6、本与实践学习的统一。彼得圣吉教育创新新理念“万物互联”。学生难以记住孤立的某个人物、概念，无法熟记经典名篇，却能在生活场景或立体化图文联想中轻而易举地“拿下”。,章丘四中特级教师王晶华2009年即依据课标和教材，设计了43个高中地理实践性学习专题。该校“基于学科教学的实践性学习”现已扩展到五个学科。虚拟世界越发达，现实世界越可贵。,6.产品化。课程产出：内隐思维产品+外显实物产品对知识的加工不能仅停留在大脑的内隐思维层面，必须对知识进行由内到外的输出型、实践型、创新型加工。,7.自组织。学校组织：从班级授课制走向学习共同体联合国教科文反思教育：向“全球共同利益”的理念转变重新定义知识、学习与教
7、育的内涵。“可以将知识广泛地理解为通过学习获得的信息、认识、技能、价值观和态度”。 “学习可以理解为获得这种知识的过程”。 “教育可以理解为有计划、有意识、有目的和有组织的学习”。,颠覆了对传统学校教育的定义（1）学校教育的组织重心，教学中心学习中心。（2）学校教育的价值重心，知识中心全面发展中心。强调技能、价值观和态度。,必然带动学校组织形态的变革：“去教师中心化”。将班级授课制改造为学生学习共同体。引导学生建设大量的社团、自组织的学习共同体；引导教师建立自组织的专业发展共同体。,8.智能化。学校教育手段：“人+机器”时代BBC基于剑桥大学专家的数据体系，分析了365种职业在未来的“被淘汰概
8、率”。如果具备三类素养，则被淘汰概率非常小：（1）社交能力、协商能力以及人情练达的艺术；（2）同情心，以及对他人真心实意的扶助和关切；（3）创意和审美。教师被取代的可能性仅为0.4%。启示：教师职业的本质不是传承知识，而是培养学生的创造性人格、健康的情感、社会性成熟。,同时，必须用新技术重构学校管理各流程。应用新技术的原则：（1）从现实需要技术支持的环节入手，让教师一用就能提高效率； （2）从成熟的信息化技术应用入手，让教师一用就省时省力； （3）从寻找人机友好的技术入手，让广大教师一用就喜欢。,9.协同化。学校教育边界的消解与重构学校教育与家庭教育、社会教育间的边界正在被消解。家校合作必须有
9、相应的组织机制做保障，如三级家长委员会制度。,10.合作化。学校治理：从传统管理到现代治理（1）重构现代教育治理机制，科层制管理扁平化管理。 （2）重构现代教育治理主体，单一行政人员管理多元合作治理。 （3）重构现代教育治理工具，单一的行政治理多元专业治理。,李希贵：寻找未来学校的方向1.创新是引领发展的第一动力。创新的人格基础是个性，所以需在课程构架上增加选择性。2.不确定性已经成为未来社会的突出特征。未来学校凭什么让学生以不变应万变学习力。需要启动学生自我系统。3.美好生活成为新时代主要矛盾一方。扩大感恩教育的比例。,强化价值教育（不囿于德育）,世界各国都强调价值教育的重要性。 美国SAT
10、。 新加坡：21世纪技能框架,新加坡21世纪技能结构图：第一，居于核心的是价值观。知识和能力的基础，决定性格特点，塑造一个人的信仰、态度和行为。 第二，社交和情绪技能。识别和调控情绪，学会关心他人，做出负责任的决定，建立积极的人际关系。 第三，全球化技能。公民素养，全球化意识，跨文化能力，批判性和创新性思维，沟通、合作和信息能力。,中国：立德树人是教育的根本任务。文化（价值）自信：学前教育专委会调查，幼儿教育理念日韩：本国70%；中国：本国20%。,教材。深具意识形态属性。引进；校本；国别一个抢银行的方案哈佛商学院：“价值比智慧更重要”。一项发人深省的调查对一万五千网友的调查表明，有超过86%
11、的考生在高考作文中说的是假话；有70%的人表示，作文说假话是从小学开始的；超86%的人认为，对于作文中说假话，老师是持鼓励或默许态度的。,一节让学生大胆想象的课带着尺子去钓鱼。在丹麦钓到22厘米以下的鱼必须放生，否则会受到严厉惩罚。教师问：“会受到怎样严厉的惩罚？”在教师的“指引”下，学生大胆想象：“把他丢进海里！没收所有的钱！”“让他坐牢20年”“判无期徒刑”，直至“把他枪毙！”教学目标是公民要遵守法律，但回答恰恰随心所欲、草菅人命，完全与目标相悖。,总之，不能窄化对未来的理解。越技术，越人文人文的核心即文化、价值问题。面向未来更重要的变革应该发生在价值层面。这是更根本、更带有方向性和制约性
12、的变革。如钱颖一：创造力=知识心智模式（不仅是能力，更是价值取向）。动力系统。生命在场。避免数据主义、工具主义、技术主义。以教育的生命立场来对现代技术。,逻辑起点的改变与目标升级,中办、国办（2017）：关于深化教育体制机制改革的意见。“在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力的培养。”关键能力：认知能力合作能力创新能力职业能力,教育教学逻辑起点的改变与目标升级核心素养褚宏启：核心素养（关键能力）即目标升级。片面发展全面发展重点发展。复杂情境下合作解决真实问题的能力。 超级素养：创新+合作，进一步聚焦为（重要且高级）创新能力。新世纪：创新为王。通过教学方式改变落实创新能力培养更重
13、要。教法比教材更重要；选择与创新培养有关的教学方式；通过知识点落实核心素养是严重的偏差。,世界教育创新峰会调查：“你认为当今世界最重要的技能是什么”（四种）：解决复杂问题的能力、社会与情感能力、批判性思考、创造力。41%的答题者选了“社会与情感能力”。韦钰：在人工智能时代，要培养儿童的决策能力和社会情绪能力。“在人的智能中，最重要的是决策智能，特别是建立在科学概念和模型上的直觉决策能力”。 要培养“同感”能力（同理心）和执行功能，这是社会情绪能力中的核心能力。,学生核心素养学科核心素养。基于学科核心素养，课程标准教材（考试）各科学业质量标准及不同水平的质量描述 围绕学科核心素养、学业质量标准表
14、述教学目标。,高中新课标修订-学科核心素养：数学：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析。 物理：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。 化学：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。 生物：生命观念、理性思维、科学探究、社会责任。,语文：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。 历史：时空观念、史料证实、历史理解、历史解释、历史价值观。 政治：政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。 地理：人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力。,要求我们深研各学科的核心素养，重新认识学科根本
15、功能以及学科学习本质。史宁中（数学课标组组长）：研究“数学核心素养”，必须追问“数学学习对学生发展究竟起哪些特殊的、其他学科无法替代的作用？”,中小学数学教育的终极目标？（1）会用数学的眼光观察现实世界。主要指数学抽象、直观想象。 （2）会用数学的思维思考现实世界。突出表现为逻辑推理、数学运算。 （3）会用数学的语言表达现实世界。更多地体现为数学模型、数据分析。,如数学思维方式基础教育阶段典型的数学思维方式：“大胆猜测、小心论证”“定性思考、定量把握”等。如何培养？融入日常教学中。,如平方差公式a2-b2=（a+b）（a-b）的教学。演绎式无法培养“大胆猜测、小心论证”。 归纳式可见效问题：能
16、否将代数式a2-b2 分解为两个代数式乘积的形式？,1. 不妨从最简单的情况入手： 令b=1，先讨论a2- 1的情形。如果a=1、2、3、4、5、6直到此时，可作出猜测，a2-12 =（a-1）（a+1），并进一步猜测a2-b2 =（a-b）（a+b）。2. 当b=2、3、4、5、6时猜测a2-b2 =（a-b）（a+b）。按照多项式乘法法则，取m=a，n=-b，可得（a-b）（a+b）=a2-b2。多项式乘法可左右逆用，a2-b2 =（a-b）（a+b）的确成立。至此，发现新公式a2-b2 =（a-b）（a+b）。,特例-猜想归纳、猜想一般结论验证或者证明一般结论学生直观感悟到“大胆猜测、小心论证”的数学思维方式。长此以往，数学核心素养形成。,崔允漷：试论核心素养的课程意义核心素养怎么在课程领域起作用？一幢房子当作一个学科的核心素养。原来按知识点教学：一扇门、一扇窗地教，这与整栋大楼难以建立关联。克服此缺陷，需要改成单元学习设计。,
