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1、校本培训,关于影响我校课堂教教学效率的一些因素研讨会 海口市长流中心小学陈海明,影响课堂教学效率的因素之 教师本身 课堂本身 （一） 长流中心小学 陈海明,我校当前课堂教学效率问题的现象表现1.有些课堂教学课堂内容完不成，知识点讲不清、漏讲。学生学不会，不能用所学知识解决问题。存在最低限度的“保底”任务不能完成。 2.部分课堂教学与新课程改革的要求相去甚远，课堂教学基本上可以用“灌、磨、秀”来概括。 灌：一问到底、一讲到底。学生自主能动性难以发挥。 磨：利用可以利用的一切时间实施“题海战术”。 秀：教师做秀，花架子多，华而不实。,影响课堂教学效率的因素可以分为：外部因素内部因素,影响课堂教学的
2、外部因素 1、教育教学制度的推进影响着教学的发展速度和方向。随着对教育认识的加深，以及社会发展的需要，教育也正在迅速的从“传承式”、“填鸭式”教学模式向现代的自主、合作、探究式教学转变。素质教育的开展正对现代的教育发展打入了一剂“强心剂”。促使教育健康向前快速发展。 2、当代社会的经济状况决定了教育的发展水平，从事课堂教学需要坚实的经济基础做后盾。崭新的校舍、明亮的教室、先进的教学设备以及正常的教学运转都需要大量的财力支持，可以说没有钱什么都做不了。经济条件的好坏直接制约着课堂教学的效率。 3、社会、家长对教育的认识、重视水平。 （摘自中国教育研究）,影响课堂教学的内部因素,影响课堂教学师生状
3、态因素分析表 (叶澜 ),实现有效课堂教学关键在于教师。,最重要因素一 教师本身 什么样的教师受学生欢迎呢？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？分析主要集中在鉴别可能影响教学有效性的教师特征和课堂教学行为上，如教师的性别、年龄、知识水平、性格特点、教学技巧及对学生的情感、态度等。早在1931年，美国心理学家卡特尔（Cattell）通过调查总结出“优秀教师身上10项最重要的显著特征”，结果发现使用频率最高的描述词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。赖安（Ryan）和他的同事在研究中，归结出影响教学有效性的三个主要变量，用两极相对的形式表述为： 热情、
4、理解冷漠、无情 有组织、有效率散漫、草率 有刺激、富于想象力单调乏味、墨守成规,一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。显然，教师性格、情绪和工作态度成为影响课堂教学“有效”的重要因素。 研究教师如何受到欢迎的问题核心是教师的人格魅力与学生的学业成绩之间的关系。目前的研究中，人们已经发现了这种研究其实并没有抓住问题的实质，逐渐地，由对教师特征研究的注意转到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系上。（摘自中国教育报）,那么影响教师教学的因素有哪些？ 外部因素 内部因素 教师的职业道德 教师的素质 教师的人格 教师的业务水平,
5、外部因素 （1）培训时间过少，缺乏理论指导。（2）父母、子女、家庭经济等家庭问题会使教师产生焦躁情绪，耗费大量的精力，使他们无法作好上课的充分准备。（3）就业市场行情。当其紧缩时，有些人是迫于无奈才来到教师岗位的，他们没有教学热情，在师资紧缺时，他们无后顾之忧，没有必要那么卖力。（4）工资偏低会使教师心情不畅，虽然有些教师仍能完成教学任务，但很难达到高产的教学水准。（5）环境压力。教师面临着这样一些压力：学生管理的压力学生不守纪律，难以管教；工作前途的压力教师前途无望，缺乏提升机会；时间压力时间少，工作多，负担较重；校风不正的压力校规校纪不健全，校长处事不公等；教育改革的压力改革方案层出不穷，
6、频率过高；角色冲突和角色混乱的压力校方对教师期望值过高，不切实际地变动教师的工作岗位等。 （摘自中国教育研究）,内部因素 教师的职业道德 教师的素质 教师的人格 教师的业务水平 教师的情绪,教师自身的职业道德 教师自身的职业道德及对教学的态度。作为教师要爱岗敬业、关心学生，把教育作为自己的终生事业来做。,教师的素质 一堂课能反映一个教师的基本素质。课堂中能够反映出教师的语言表达是否清晰、是否流畅，普通话是否标准，书写是否工整、美观、大方，媒体操作是否熟练，知识是否厚实广泛，是否有较好的组织能力、调控能力、随机应变能力等。教师素质硬，课堂教学就能随行应手、运筹帷幄，教学效果自然不在话下，反之就很
7、难把一节课上好。课堂中，有的老师漂亮、得体的板书能发挥较好的作用；有的老师清晰、流畅、干净、利落的课堂语言充分发挥了对课堂的有效驾驭；有的老师亲切、和蔼的教学风格拉近了师生间的距离。相反也有教师由于普通话不标准，造成学生的误解，甚至有少数学生课堂上还学老师跑调了的用语，干扰了学习思路。,教师的人格魅力是影响学生学习效率的潜在因素。 教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。”教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。而教
8、师的人格魅力对学生学习效率的影响常常是潜移默化的，它没有上述因素来得直接，但却能明显觉察。比如说，学生喜欢哪个任课教师，那他在这个老师的课上就听得认真，这么课就学得特别好。这就是教师人格魅力的具体表现。教师人格魅力更多的是对学生的熏陶作用。它的影响不仅表现在课堂教学中，还表现在学习，生活的各个方面。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。所以教师应加强自身的修养与提高自己的道德品质，使之形成令学生钦佩的人格魅力，并以之影响陶冶学生。,教师的业务水
9、平是影响教学效率的最基础因素 基本功 备课 教学水平： 课堂教学设计能力 课堂调控组织与应变处理能力,（1）教学目标是否准确 教学方法是否有效 教学手段是否多样 教学课堂管理是否到位 教学过程调控是否适度（2）第一个因素 ：点，即教学点 第二个因素：量，即教学容量 第三个因素：度，即教学的度 第四个因素：序，即教学程序第五个因素：法，即教学方法 第六个因素：情，即教学之境第七个因素：时，即教学时间 第八个因素：率，即教学效率 摘自中国教育理论,教学目标 教育目标达成的有效性的主要特征是：（1）符合课程标准和学生实际。符合课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值观等方面；与学生的心理特征和
10、认知水平相适应，关注学生的个性发展。（2）可操作的程度：教学目标明确、具体。（3）目标达成度：基本实现教学目标；多数学生能完成学习任务；每个学生都有不同程度的收获。,教师的课堂教学设计是影响课堂教学效率的关键因素 一个好的教学设计，是指教师在认真研究教材，熟悉学生的基础上设计出来的，符合学生认知结构，能有效实施的教学方案。它应该体现先进的教学理念，有着流畅的教学过程，合理利用一切教学手段，有效调动学生的学习积极性和主动性。在这个教学过程中，学习活动的设计应该是科学，生动，有趣的。这样学生才会乐于接受，积极参与。同时，好的教学设计，不仅满足于一堂课教学任务的完成，更应体现出对学生自主学习能力与合
11、作能力的培养，立足于学生的长远发展。,真的“意外”吗？ 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”在一次区优质课的校级选拔赛上，一位青年教师执教了“分数的基本性质”一课。教学过程大致是这样的：学生从分蛋糕的情境中顺利得出了1/3=2/6=3/9之后，教师抛出了一个问题：“请同学们从左往右观察1/3=2/6=3/9，你发现了什么?”马上有学生(生1)站起来回答：“从左往右看，我发现分子不断加1，分母不断加3。”这个回答让教师深感意外，因为它与教师预设的“分子、分母同时扩大2倍、3倍”有些差距。为了让学生顺利地得出预
12、设的结果，教师又抛出了第二个问题：“先从第一个分数看到第二个分数，再从第一个分数看到第三个分数，在乘法方面你能发现什么规律?”可以说教师的提问已经十分细致到位了，可学生的回答却让这位教师的心凉了半截。生2：“我发现第一个分数的分母乘以第二个分数的分子刚好等于第二个分数的分母，也就是32=6，从第一个分数到第三个分数也是这样的，即33=9。”同时带来许多学生的附和声。面对学生回答出现的连续意外，教师一时束手无策，只能又回到导入部分的蛋糕情境中，从剩下的1/3=4/6=6/9开始，将错就错，反驳了生2的观点。之后又此为起点，兜了一个大圈，终于得出了“分子、分母扩大相同的倍数”的结论，这时下课铃声已
13、经响了。 课后，我让这位教师谈谈感受。他说：“太意外了，没想到(生1)居然会这样回答，我试教了三次都没遇到这样的回答” 生1的回答是个意外吗?我认为不是，充其量只能算是回答不到位，但为什么会让教师深感“意外”呢?,“意外”，顾名思义是意料之外，即课堂中发生教学预设之外的偶然事件。生1的回答是偶然的吗?就本节课而言，设计“让学生观察1/3=2/6=3/9，并从中发现分数基本性质”的过程，是完成教学目标和突破教学难点的必经之路。学生要从“1/3=2/6=3/9”的关系式中抽象出分数的基本性质，必须具备两种能力：观察的有序性和乘除法的运算能力。对于四年级的学生来说，后一知识能力是具备的，但对于观察的
14、有序性的运用则有一定的困难。所以，教师在问题的设计时，必须要对“有序观察”进行有效的指导。 上述案例中，教师提出的问题(请同学们从左往右观察)是一个考虑到学生思维特点的好问题。对于教师的提问，学生必然要想方设法进行解答，生1的回答正是对教师的正面回应，应该说这是必然而非偶然的。但这却给了教师一个意外。是学生答错了吗?当然不是。问题中“你发现了什么”这一探究式的问法是被学生乐于接受的，由于这是一个全新的知识，学生还没有获得解决问题的明显方法。因此，这一充满障碍性和探究性的问题，给了学生广阔的思考空间。生1的回答不仅正确反映了个体的发现，还将先前的知识用于了新的、陌生的情境之中。可以说，这一个难得
15、的探究发现的过程。,那么，是哪里的错误让教师产生了意外呢?是教师对学生表达意义理解的偏差产生“意外”。学生用加法形式的陈述(分子不断加1，分母不断加3)与教师预设乘法表达(扩大2倍、3倍)之间的差异，让执教教师产生了一个“错误”的信号，正是这个信号产生了“意外”。而实际上，学生的回答和教师的预设(加法的表述与乘法的本质)之间是一致的。分子不断加1，也就是说分子每次都加上了1。即相同加数就是1，1/3中分子是一个1，2/6中分子是2个1，3/9中分子是3个1。换句话说，分子分别是乘以了1、2、3；同理，分母也是分别乘以了1、2、3。此时，教师只需要这样提问：“你说的分子不断加1是什么意思?2/3
16、的分子有几个1?3/9呢?能换个说法吗?”这样就可以将矛盾顺利化解，将意外化于无形了。但是由于教师产生不该有的“偏差”，给了学生一个错误的反馈(教师在沉默中又抛出了第二个问题)，这个错误的反馈向学生输送了错误的信息(生1的回答是错误的)。所以尽管第二个问题的指向性更明确，但学生的回答却滑离教学目标更远的地方。“南辕北辙”的结果让上课的教师惊出了一身冷汗，最后教师只能将错就错又退回从导入部分开始引领，虽然还是精彩地得出了分数的基本性质，但这时下课铃声已经响起。 从表面上看，这位教师缺少了一点课堂教学机智，或者说少了一些有效引领意外的策略；从深层次上说，这位教师不仅在专业数学素养上有所欠缺，更重要
17、的是缺少了“以生为本”和“课堂教学成本”的意识。这种大成本的意外，不能不让我们反思。,“尴尬”不尴尬 苏教版小学语文教材六年级上册鞋匠的儿子一课时, 我将课文中的生词工整地抄写于黑板上。 学生读完课文,开始认读生词,学生读到“尴尬”时,我猛然发现自己写了两个大错字在黑板上。怎么处理?我的思维飞速旋转着,想起一位专家的话,敢于向学生承认错误,学生会谅解你的。于是,我很坦然地对学生说:“老师此时非常尴尬。猜猜看,老师为什么尴尬?” 经这一提示,学生们惊喜地叫起来:“老师,尴尬这个词写错了。”我追问一句:“当老师发现自己写错的时候,心里会怎样想呢?”有学生说:“老师觉得很难为情,怕我们笑,丢了面子。”又有学生说:“老师不改正,又会误导我们,对不起良心。”“对呀,老师此时擦也不是,不擦也不是,这就是尴尬。”“进也不好,退也不好,处于两难的境地,这就是尴尬。” “此时,老师还想问问你们,你们会笑老师吗?” 学生们纷纷表示了自己的看法:“人非圣贤,孰能无过?”“知过就改,善莫大焉。”也有学生居然想出了:“老师是故意写错了字,考验我们是不是细心,能不能看出来。” 最后,我很诚恳地对学生说:“老师很高兴你们有这么宽大的胸怀,善待别人的过失也是一种美德。说实话,老师确实没看细致,错把去掉一点的尤字看成九字,希望大家别像老师今天这样。今后细致一些,就会少一些尴尬。”,
