区域合作构建学校艺术学习领域课程体系的实践研究

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1、区域合作构建学校艺术学习领域课程体系的实践研究区域合作构建学校艺术学习领域课程体系的实践研究 上海市三新学校上海市三新学校 徐利荣徐利荣 一、问题的提出一、问题的提出 （一）研究的背景（一）研究的背景 艺术学习领域课程的开发从上世纪末到本世纪初引起了世界范 围内广泛的关注：1994 年，克林顿政府以立法的程序通过了2000 年目标：美国教育法 ，史无前例地将艺术列入核心课程。同年， 艺术教育国家标准中明确指出“缺乏基本的艺术知识和技能的 教育绝不能称为真正的教育” ， “没有艺术的教育是不完整的教育” 。 根据 1993 年澳大利亚首都区教育与培训局的学校艺术课程架构 的立场，艺术是所有就学阶

2、段学生的必修权利。艺术教育范畴包括 视觉艺术、音乐、舞蹈、剧艺及媒体艺术等五项艺术形式，澳大利 亚艺术教育课程目标更注重对社会及文化情景的贡献。综观发达国 家的艺术课程改革，就其实质而言，即课程现代化的问题。各国都 在摒弃以往那种对艺术教育狭隘偏颇的，功利性的理解，认识到艺 术教育可以建构人的健全的审美心理结构，培养人的创新能力。艺 术教育的最终目的是造就个性完美的人，以及由此产生的整个社会 的稳定、协调和进步。当代艺术课程的改革趋势，主要表现在课程 目标整体化、课程对象普及化、课程结构综合化课程、途径多元化。 他们由于学校规模较小、学生数也较少，在艺术学习领域课程建设 中更注重了个性化设计。

3、 就我国而言，艺术的价值和重要性得到了较广泛的认同，而艺 术教育的推广也成为了新世纪初中国教育改革的一个重点和亮点。 目前虽然义务教育阶段学校在素质教育的背景下也较注重了对学生 综合素质和能力的培养，各地中考、高考的改革也在逐步尝试与探 索，但由于长期以来中考、高考的“指挥棒效应” ，社会、家长对学 校的期望无形中形成了对学校的巨大压力， “轰轰烈烈搞素质教育， 扎扎实实搞应试教育”的现象在部分学校也略见不鲜，艺术教育， 尤其是艺术学习领域课程建设没有得到足够的重视与开发，虽然各 校都较注重了基础型课程的实践，却忽视了拓展型、探究型课程的 探索，即使有部分学校在艺术学习领域三类课程的构建中开展

4、了一 定实践，但仅停留在浮光掠影、零敲碎打层面，在系统思考、整体 设计上更缺乏深度探索与实践，更鲜有区域内若干学校联手开发、 构建艺术学习领域课程体系的实践研究。而这种突破则需要在学习 方式、教材设计和师资培训上有所创新，本课题研究可以说提供了 实践范例。 （二）研究的意义（二）研究的意义 1 1、 开展艺术学习领域课程体系研究对国家课程理论的完善与开展艺术学习领域课程体系研究对国家课程理论的完善与 新课程标准的实施有着重要意义。新课程标准的实施有着重要意义。 1999 年，6 月 13 日， 中共中央国务院 关于深化教育改革全面 推进素质教育的决定颁布，其中指出：“调整和改革课程体系、 结构

5、、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课 程与学校课程。 ”2001 年，国家颁布新一轮基础教育改革纲要 （试行） ，进一步明确了“国家、地方、学校三级课程，增强课程 对地方、学校以及学生的适应性。 ”三级课程管理政策的出台，表明 我国基础教育课程管理权力下放的进程迈出了实质性的一步，赋予 了学校课程改革的权责，赋予了教师多重的课程角色，教师不仅是 传统意义上的课程实施者，更要成为课程决策者、研究者。 2 2、开展艺术学习领域课程体系研究对培养学生的审美情感和审、开展艺术学习领域课程体系研究对培养学生的审美情感和审 美能力，提高对艺术的人文价值、社会价值与人生价值的理解，促美能力

6、，提高对艺术的人文价值、社会价值与人生价值的理解，促 进学生全面和谐发展和健全人格的形成有着积极的现实意义。进学生全面和谐发展和健全人格的形成有着积极的现实意义。 学校按照课程方案的规定开足开好艺术基础型课程，深化艺术 课程教学改革，传授必备的基础知识与基本技能能，能培养学生健 康的审美情感和正确的价值观，为学生热爱艺术、享受艺术奠定基 础；开设丰富的艺术拓展型课程，加强艺术课程资源开发，突出艺 术课程多样性、灵活性及时效性，能满足学生不同的兴趣爱好和艺 术特长发展的需要；积极开展探究型课程的探索与实践，实现课外 校外艺术活动资源的整合与共享，扩大艺术活动受益面，促进学生 个性发展，创造条件开

7、展艺术对外交流活动，能增强学生对中华文 化的认同感和自豪感，增进对不同国家、不同文化的认识和理解。 艺术学习领域课程结构的整体构建与优化，既有利于提高全体学生 的全面素质，又有利于每个学生发展个性，学有特长，各得其所。 这些对促进学生全面和谐发展和健全人格的形成有着积极的现实意 义。 3 3、开展艺术学习领域课程体系研究、开展艺术学习领域课程体系研究 对满足教师专业发展需求，对满足教师专业发展需求， 全面树立新的课程观，提升教师课程执行力，形成一支拥有现代化全面树立新的课程观，提升教师课程执行力，形成一支拥有现代化 教育理念，具较高专业能力和科研水平的研究型教师队伍有着特殊教育理念，具较高专业

8、能力和科研水平的研究型教师队伍有着特殊 意义。意义。 教师是课程改革中连接新课程理念与教学实践的媒介，一线教 师的参与和重新建构课程体系，是保证课程改革成功的关键。新课 程改革也为教师的专业化发展提供了条件和机会，教师的工作将变 得更加丰富，教师自身将变得更加自主、自信、自尊和自豪。教师 的专业发展将逐渐成为一种新的专业生活方式渗透于课程改革的方 方面面，并伴随着课程改革走向成功。从这个意义上来说，开展艺 术学习领域课程体系研究 对满足教师专业发展需求，全面树立新的 课程观，提升教师课程执行力，形成一支拥有现代化教育理念，具 较高专业能力和科研水平的研究型教师队伍有着特殊意义。 4 4、开展艺

9、术学习领域课程体系研究对共同体各学校整体提升艺、开展艺术学习领域课程体系研究对共同体各学校整体提升艺 术教育质量和品质，全面推进素质教育向纵深发展有着术教育质量和品质，全面推进素质教育向纵深发展有着“牵一发而牵一发而 动全身动全身”的示范辐射意义。的示范辐射意义。 积极推进课程改革是全面实施素质教育的一个核心问题，是促 进学校内涵建设的关键环节，市教委副主任尹后庆在聚焦课程领 导 推进课程改革一文中提出，课程是学生全部学习生活的总和， 学校只有提供学生全景式的学习生活，才能促进学生知识世界、社 会生活世界和心灵世界的丰富与成长。因此学校积极规划艺术教育 课程设置与课程内容，按照特色项目与一般项

10、目共同建设的原则， 不断完善艺术学习领域课程体系，形成艺术教育课程框架，对共同 体各学校整体提升艺术教育质量和品质，全面推进素质教育向纵深 发展有着“牵一发而动全身”的示范辐射意义。 （三）概念的界定（三）概念的界定 区域合作：本课题所指的区域合作是指一定区域内几所学校依 据一定的规章、协议在素质教育内进行的交流与合作，实现打通学 校之间的文化界限，分享校际优质教育资源，交流校际优秀管理理 念和经验，以形成最大的教育效益和社会效益。在本研究中，区域 合作的操作性定义是指本区已经建立的五所九年一贯制学校合作共 同体。 艺术学习领域课程体系：本研究中主要指在上海市普通中小 学课程方案和上海市中小学

11、艺术学习领域课程指导纲要的指 导下，依据区域学校特点所建设的系统的并且具有各自特色的艺术 学习领域课程。既包括学校中安排在学习领域学习节数内的正式课 程，同时也包括学校有意创设安排的潜在课程。 二、研究的概况二、研究的概况 （一）研究目标：（一）研究目标： 获得艺术学习领域深入贯彻实施上海市普通中小学课程方案 和上海市中小学艺术学习领域课程指导纲要的经验；建立比较 完善的学校艺术学习领域课程体系；获得学校艺术学习领域课程实 施的方法与策略；探索通过区域合作进行课程开发与实施的策略方 法。 （二）研究内容：（二）研究内容： 1 1、区域合作构建学校艺术学习领域基础型课程体系的实践研究、区域合作构

12、建学校艺术学习领域基础型课程体系的实践研究 2 2、区域合作构建学校艺术学习领域拓展型课程体系的实践研究、区域合作构建学校艺术学习领域拓展型课程体系的实践研究 3 3、区域合作构建学校艺术学习领域探究型课程体系的实践研究、区域合作构建学校艺术学习领域探究型课程体系的实践研究 4 4、区域合作构建学校艺术学习领域课程学习学生评价体系的实、区域合作构建学校艺术学习领域课程学习学生评价体系的实 践研究践研究 5 5、区域合作构建学校艺术学习领域校本课程的实践研究、区域合作构建学校艺术学习领域校本课程的实践研究 6 6、构建学校艺术学习领域课程体系区域合作机制的探索、构建学校艺术学习领域课程体系区域合

13、作机制的探索 （三）研究方法（三）研究方法 1 1、文献研究法：、文献研究法：收集、整理、学习国内外有关艺术学习领域课 程建设与实施的相关文献资料，指导整个实践过程。获得构建艺术 学习领域课程体系的指导思想和理论基础的认识。 2 2、行动研究法：、行动研究法： 通过行动研究，对艺术学习领域课程体系的 内容选择、实施方式与策略进行探索，同时，通过行动研究，获得 区域合作构建与实施艺术学习领域课程的机制的认识。 3 3、调查研究法：、调查研究法：对课程内容的选择、课程评价等方面的研究， 采用调查研究的方法。 4 4、案例研究：、案例研究：课程实施与评价等方面的内容可采用案例研究的 方法。 （四）研

14、究步骤：（四）研究步骤： 第一阶段（第一阶段（20102010 年年 1010 月月20112011 年年 2 2 月）：月）： 1、课题研究方向确定，梳理相关研究理论与实践成果，聘请顾 问小组专家，在专家指导下制定课题研究方案，确立各项子课题， 落实课题组成员。 2、初步完成课题的立项和论证工作。 3、学习相关理论，培训实验教师。在进行大量的理论储备的基 础上，扎实依据方案开始研究工作。 第二阶段（第二阶段（20112011 年年 3 3 月月20132013 年年 4 4 月）：月）： 1、开展课题研究系列活动，进行目标分解逐步实施； 2、根据课题研究进展情况，组织交流研讨，进行阶段总结，

15、评 估与反思； 3、根据阶段总结动态调整方案，进一步进行实施，不断明晰思 路，形成阶段成果； 第三阶段（第三阶段（20132013 年年 5 5 月月20132013 年年 7 7 月）月） 1、搜集与整理课题实施的相关资料，整合形成的研究成果，撰 写研究报告初稿； 2、约请专家指导，修改完成课题报告，提请主管部门结题验收。 三、研究的实施三、研究的实施 （一）课程统整，夯实艺术基础型课程（一）课程统整，夯实艺术基础型课程 1 1、梳理艺术基础型课程内容，严格落实、梳理艺术基础型课程内容，严格落实课程标准课程标准 艺术基础型课程是国家课程的重要组成部分，各校将艺术教育 纳入学校整体教学计划中，

16、针对现有的音乐 、 美术 、 艺术 等艺术基础型课程，我们五校共同体相关学科教研组开展了专题研 讨，进行了重新梳理，严格按照课程标准开齐开足基础型课程。 2 2、开展艺术基础型课程研讨，有效提高课堂效益、开展艺术基础型课程研讨，有效提高课堂效益 在保证课时的同时，鼓励教师尝试艺术教学创新，提高课堂教学 效益，引导学生走进艺术、亲近艺术、欣赏艺术。正如共同体外聘 专家刘德昌老师所说的，教师对教材不仅要“懂” ，更要学会“悟” ， 落实“欣赏模仿创造表现欣赏”的教学程序。教师通 过与专家同上一节课，同唱一首歌，在同一个课堂中研讨不同课型 的教学模式，形成各种课型不同的体系，针对不同的年龄阶段的学 生采用不同的教学模式和手段，积极引导学生融入课堂，使课堂成 为有声技巧的训练、无声心灵的碰撞和生命对话的场所。 2011 年 10 月，我们启动了“艺术课堂展风采，教学园地育新 苗”共同体艺术基础型课程教学评比，各校经过校级初赛，选拔出 音乐、美术各一节参加了共同体决赛，12 月 22 日在张泽