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1、学困生自主学习有效策略研究课题结题报告一、课题提出萌发小课题研究的故事（问题的提出）：“老师，刘子航的课文不会背，下课还不背，就出去玩了” 。 “老师，闫红印数学题不会，也不问别人” 。几乎每天都有这样的话语传到我的耳朵里，这两名同学是我班的学困生。而且据我了解，这两名学生的家长都是年岁比较大的，在学习上根本不能给予他们多大的帮助，是心有余而力不足，在加上他们自身也没有自主学习的好习惯。那么对于学困生自主学习有效策略的研究，就成了现阶段我需要解决的问题。二、学界对“学困生”概念的界定：主要有以下几方面：其一、学困生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当，或由于社会，家庭环境影响，
2、造成学习效果低下，达不到要求的学生，主要指学生的智力同学业成绩比较时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者。我们所说的学困生仅限于学业方面，专指那些学习困难或学业失败或偶尔有些不太规矩的学生。其二、学困生，泛指学习能力，学习方法，心理水平，知识水平，情感意志等方面与同龄学生有一定距离的学生。它是一个相对的概念，伴随学生群体存在，往往有鲜明的时代特征，因而也是个动态的，发展的概念。其三、 “学困生”指的是在各种不同因素的影响下，对学校学习丧失信心，从而导致学习成绩较差的那部分学生，他们的表现是学习兴趣淡薄，听课注意力分散，学习效率差，学习习惯没有养成，经常不完成作业或以抄作业来应付老师检查，旧的基
3、础知识不牢，新的知识更加听不懂学不会，从而导致成绩下降，兴趣更加不高。如果再加上引导方法不当，往往造成恶性循环，越读信心越少，长期拖下来，就演化成学困生了。三、 课题研究的指导思想：本课题研究以科学发展观为指导，以转变教育观念和提高教师专业素养为重点，以校本教研为手段，以教研促成绩，以教研兴学校，以教研谋发展。四、课题研究目标1、通过调研活动，培养学困生对学习的兴趣。2、通过研究，养成自主学习习惯，进而让学生能主动学习五、研究的内容:1、 “学困生”的成因及“学困生”的心理分析，主要研究导致“学困”的家庭、社会、学校及学生个体内部因素。2、调查分析“学困生”的不良行为习惯，研究转化措施 3、课
4、堂教学如何转变“学困生” ，研究课堂教学中的指导策略。4、学校、社会和家长如何形成合力，研究三者在“学困生”转化中的动态关系。六、课题研究的方法：1、个案分析法：收集研究个体中的典型案例，并对其进行分析研究，总结其经验。 2、实验法：采用边实验边总结的方法，对成功经验进行理论化。3、观察法：对重点对象进行跟踪观察并记录。七、课题研究的对象：小学学生。八、课题研究计划（要详细展开说明课题计划采取措施的对象、内容、方法、步骤）研究对象：三年级学生研究方法：调查法、观察法、行动研究法、经验借鉴法研究内容和步骤：研究内容：1、调查学困生的学习情况，分析其原因，研究其策略2、通过教学活动，增强学困生对学
5、习的兴趣3、总结培养学困生自主学习的有效策略研究步骤：一、 准备阶段：（2014 年 9 月 7 日2014 年 9 月 17 日）4、在网上查询有关提高学困生自主学习的有关策略5、制定研究方案二、具体实施阶段：（2014 年 9 月 20 日2014 年 10 月 20 日）1、通过教学中观察，掌握学困生平时学习的方法掌握他们学习的方法，从中找到突破口，提高他们对学习的兴趣2、运用趣味性强的教学方法，让他们感受学习的乐趣。3、建立互助小组，帮助他们改掉日常不良的学习习惯4、制定小组得分制度，增强他们的好胜心，进而主动学习。三、总结阶段（2014 年 11 月）1、总结课题研究材料。2、总结学
6、困生自主学习策略，在校园内推广九、研究的价值：1、呵护学困生心灵。教师引导学困生基于自己的优势，主动生成短缺的短缺知识点，从而最大限度地整合数学知识点。这样，学困生能愉快地学习数学，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。2、有助于学困生的发展。让学困生充分意识到自主学习的重要性，变被动学习为主动学习，让自主学习转化为学困生的自觉行为。学困生的自主学习的意识和能力得到加强和提高。3、有利于教师的发展。让教师充分了解到造成学困生自觉能力减弱的真正原因，做到对症下药，及时调整自己的工作方向。同时教师自身的素质在课题的研究过程中也会得到明显的提高。4、有利于公平教育实践。基础教育界歧视学困生的现象还有存在
7、，忽视学困生教育的教育者也不乏其人，这种学校教育不公平现象必须杜绝。这样，学困生就不会掉队，可促进全体学生全面发展，学校教育自然公平。5、有助于社会发展。学生是国家的未来建设者。学困生的转化，不仅可以促进学困生能转化为合格生，还可以促进学困生多向异化，为社会输送次各个方面的人才材。研究原则：1、全面性原则面向全体学生，充分照顾全体学生的发展，注意对不同层次水平的学生提出不同的教学目标和要求，让不同层次水平的学生都能参与到课堂教学中。课堂教学要重视认知、技能、情感等各种目标的协同达成，及知识传授，能力培养、个性发展等维度考虑，使学生获得全面发展。2、自主性原则强调学生在教育教学活动中的独立自主性
8、，主动性和积极性，使他们真正成为学习的主人，在尝试、交往、探索等自主活动中获得生动活泼的发展。3、合作性原则倡导宽松、民主、开放的合作气氛，使师生的活动处于协调和谐的状态，鼓励学生之间的相互合作，在多重交往中发展自己。4、激励性原则要求教师始终言行一致，表里一致，对儿童充满信任，建立和谐、平等的师生关系，使学生保持愉快的学习心境，让学生经常体验成功的喜悦。十、研究成果（一） 、学困生形成原因的研究（1） 、个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。、理解语句、题意的能力非常差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异
9、。、基本概念、公式模糊不清：不能用数学语言再现概念。基本概念、公式，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。思考的表面性。由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。、过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。、思维定势。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵
10、活的反应。、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。、学习方法不当。许多学困生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。 、老师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。不能正确灵活地运用概念、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。（2）
11、、个人在学习数学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响数学学习，具体又有如下几种： 、个人情感方面出现障碍，自我们感觉数学学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习数学，在心理上对数学产生惧怕、回避。、对数学缺乏兴趣，感觉数学枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。、数学学习时注意力极易分散，自制力差，害怕困难，不求甚解，畏难却步，怕苦怕烦。、数学学习态度不端正，他们认为数学没有用处。、把对老师的好恶迁移到数学的学习上，一上数学就从心理上抵触，讨厌数学，导致数学严重偏科。（二） 、培养学困生学习兴趣的研究1、确立自信，培养学生学习兴趣 （1）
12、理解学生、关心学生，唤起学生学好数学的热情。（2）让学生意识到学习目标，激发学习需要。（3）组织学生全身心投入自主学习活动。引导、培养学生质疑的习惯，培养主动学习的能力。例如：通过分组讨论、派代表发言，增强学生自信心，从而培养学习兴趣。（4）通过鼓励性评价反馈，让学生获得学习成功和自信的体验，在探索和成功中发展自信。在老师的鼓励声中，学生的自信心得到了培养，学习兴趣自然也就有了。2、巧妙导入，激发学生学习兴趣故事、游戏、现实生活场景都是学生最容易接受的学习方式。通过有趣的喜闻乐见的场景引入课题，可以牢牢地吸引他们的注意力，学生仿佛自己进入了故事情景中，不由自主地产生了强烈的探究欲望，思维的源泉
13、被打开，滚滚的泉水尽情地流淌。给积极的思维以强动力。在设计每节课的导入时，可根据学习内容设计能激发学生学习兴趣的问题作为教学的先导，吸引学生自觉地去分析问题，提出问题，解决问题。3、变被动学习为主动学习，增强学习兴趣。（1） 、变被动听为主动参与讨论对学困生从“不让说”到“敞开说” ，因势利导，鼓励学生在课堂上畅所欲言，让学困生在教师指导下参与教学过程的讨论。为了给他们“敞开说”创造条件，教师把前后相邻的四名学生编成一组，注意各组生源的搭配和组长的带动作用。教师思考提问，让学生小组讨论，学生在小组里发言热烈、活跃，有争有论，有时教室里好像有点“乱” ，但这种“乱”却一变过去学生被动听讲、课堂气
14、氛呆板局面，特别是学困生表现出前所未有的参与意识。（2） 、变个人学习为合作学习学困生由于成绩差，总觉得低人一头，他们不愿与人交往，不愿将自己的内心世界向别人袒露，时间久了，就会出现闭锁心理。因此我们们要运用合作原理，培养他们的合作意识与团队精神。在课堂教学中，利用学习小组，让学生共同研究、讨论问题，互相启发、互相激励。在活动课上将学生分成小组，让每一个小组围绕一个主题进行计划拟定、探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。（3） 、变“要我们学”为“我们要学”在教学中，重视运用成功原理。在组织课堂教
15、学时，给学困生创设成功的机会，提问较易回答的问题，采取低起点、小步子，多活动，快反馈的方法，即以大多数学生一下就可以达到的水平为教学起点，将教学目标按由易到难，由简到繁，由已知到未知的原则分解成若干递进层次，把学生的挫折降到最低限度，使学生有能力自觉主动地参与教学活动，把握住学困生的每一次，哪怕是微不足道的闪光点，让学生在成功的喜悦中形成“我们要学”的氛围，在每个目标层次做到快速反馈、激励评价。（4） 、适时鼓励评价，巩固学习兴趣。要培养学困生的学习兴趣，并非易事。当我们们千方百计的使学困生的略有了一点学习兴趣时，我们们绝不能放弃，要步步为营，及时巩固。学困生在班级活动中出现问题较多，受到老师
16、的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学中，教师要随时注意观察了解，努力捕捉学困生思想行为上的闪光点，要及时鼓励。尽管他们的成绩也许是微不足道，但是，我们们还是要及时发现，并充分的肯定他们的成绩。扬长避短，大讲他们的长处，闭口不谈他们的短处，让他们在老师的表扬声中，在同学们的喝采声中，分享到取得成绩的喜悦，努力营造一个适合巩固学困生学习兴趣是的良好氛围。（三） 、 “引导学困生有效参与自主学习”的研究1、学困生参与数学学习活动的消极表现（1） 、任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我们学”而非内在的“我们要学” 。如学习活动只有在老师或组长安排，督促下才去完成的。（2） 、茫然无措型。面对学习材料，学习问题，学困生表现为不知所措，无从入手。（3） 、袖手旁观型。表现为学困生在动手实践中默默无动不动手；在自主独立探索中默默无思不动脑；在合作交流学习中默默无闻不倾听，默默无声不发言。（4） 、浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。（5） 、机械模
