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1、评课评课用用语语 21 条条1.课堂上学生动起来了,课堂气氛活跃起来了,小组讨论、合作探究的学习方式也用起来了。2.教师能面向全体学生,激发学生的深层思考和情感投入,鼓励学生大胆质疑、独立思 考,引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。3.教学是教师与学生交往互动的过程。教师能有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛 围。4.学生在学习过程中能科学合理地进行分工合作,会倾听别人的意见,能够自由表达自 己的观点,遇到困难能与其他同学合作、交流,共同解决问题。5.教师能按照课程标准和教学内容的体系进行有序教学,完成知识、技能等基础性目标, 同时还要注意学生发展性目标的实现。6.新的课程观认为“世界是
2、学生的教科书”,新教材具有开放性的特点。教师能善于用教 材去教,能依据课程标准,因时因地开发和利用课程资源,注重联系社会变革和学生的生活 实际。7.课上出现了教学内容泛化的现象,教材备受冷落,学科特有的价值没有被充分挖掘, 学科味不浓。8.教师能合理组织学生自主学习、合作探究,对学生的即时评价具有发展性和激励性。9.学生能够自学的内容,教师让学生自学;学生能够自己表达的,教师鼓励学生去表达; 学生自己能做的,教师放手让学生去做。10.在课堂上教师不仅解放学生的耳,还解放学生的脑、口、手。11.教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状,倡导学 生主动参与、乐于探究、勤于动
3、手的学习方式。12.教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习,使接受与探究相 辅相成,学生的学习境界更高,学习效果更好。13.教师对学生的激励既不形式化,又具体、诚恳。对于学生出现的错误,能及时以恰当 的方式指出纠正。14.以新的课改理念来指导自己的教学行为,以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。15.能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。16.教师的一句“让我们一起来学习,让我们一起来探究。”促成了知识的整合,体现 了多元的价值取向,促进了学生认知的整体性发展。17.课上得很成功,给人耳目一新,无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念,
4、体现了数学学科的本质:18.做到重组教材,力求让学生经历探究学习的全过程。19.探究活动的设计,通过动手、动脑,亲自实践,在感知、体验的基础上,内化形成新知, 而不能简单地通过讲授教给学生20.留意指导学生自己得出结论,教师不要把自己的意见强加给学生。21.不过早地出现结论,肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨,保证学生有足够的 探究时间和体验的机会。教学点教学点评评常用常用话语话语集集锦锦一、教一、教师师如何写教学案例点如何写教学案例点评评呢?呢?常见的形式有两种,一种是在教案中间做点评,一种是在终了做点评。第一,教材简单评析第二,引用名言或课标要求(一两句)第三,总体概括教学案例突出的
5、特点,与前面的理论要契合(三四句)第四,分点阐述其特点(一两句理论阐述,两三句亮点分析,结合教学案例中的具体做 法谈,注意语言简洁,深入浅出,评价客观,不说过激词语,最好能体现归纳能力)第五,如有可能,提几点建议,一两点即可。如有困难,与开头照应,收尾漂亮。二、教学案例二、教学案例评评析常用析常用话语话语集集锦锦1、教师角色转变的评价,评价师生关系的平等:(1)师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现,教师从过去的知识传授者、权威者转 变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子,尊重学生的意见,让学生真正感到 平等和亲切,师生间实现零距离接触,民主和谐的课堂氛围才能逐步形成。(2)我们在教
6、学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流 。(3)教师是一个平等的参与者和合作者,学生成为学习活动的真正主人。(4)教师成为学习活动的组织者、引导者、参与者。教学是教师的教和学生的学的统一。 这体现的是新课程所确定的培养目标和所倡导的学习方式。(5)以学生为主体,学生成了课堂的主人翁,而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏 者、组织者和引导者。2、关于尊重学生营造和谐的课堂氛围的评价:(1)新课程强调:“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”(2)现代教学论认为,民主、和谐、宽松的课堂教学氛围是促进学生自主学习、主动发展 的关键所在。课堂上师生合作、生生合作、平等讨论、相互补充的气氛浓烈。教师
7、给学生提供 充分展示自己的机会,让学生张扬自己的个性。学生们无拘无束地表现自己的感受,轻松愉 快地用语言表达自己的见解。在言语实践中学习语言,在积极思维中发展思维,在交流表达 中提高表达能力。教师的平等参与不仅加大了师生间的亲和度,而且对学习重点有效地进行 点拨和引导,增加了学生的学习深度和广度。(3)尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求。尊重学生的学习意愿,给学生充分自 主探究、自主发现的时间和广阔的空间。教与学的精彩,就源于回归儿童的真实生活。在这 里观察谁不由教师决定,而是基于学生的兴趣和需要,由他们自己来选择,让学生用自己的 眼睛去发现,用自己的思维去质疑问难。最后,让学生依靠自己的
8、能力和潜力去探究解决问 题。(4)自由组合的学习方式,打通了严谨、封闭的课堂空间,让学生在宽松、合作的学习氛 围中自主探究,促使学生思维的灵动、开放、创新。(自由组合的学习方式的评价)(5)教师以开放的心态为学生积极创设民主、和谐、生动、有趣的学习环境,使教室成为 师生互动的共做、共学、共赏、共享的“实验室”“小社会”。(这是活动课常有的评价)3、激发学生的探究欲望,大胆放手学生,体现以学生为主体的评价。(1)苏霍姆林斯基曾说:“在人的内心深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望自己是 一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”是的,学生需要 研究学习,他们渴望开放与
9、挑战,他们需要提出自己独到的见解,不拘泥于标准答案。给学 生一个开放的读书空间,让他们兴致勃勃地去参与、去研究、去发现,让他们潜心读书,仁者 见仁,智者见智,多好!本教学案例就给学生创设了一个开放而有活力的课堂,学生们在课 堂上如痴如醉地探究、体验、交流、诉说。只有将学生的主体地位真正地还给学生,让他们自 由自在地在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去研究、去实践、去创造、去表现, 学生的潜能才能得到发挥,才会学有所成得。(2)新课标建议:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验。(3)德国教育家第斯多惠认为:教
10、学艺术的本质不在于传授知识,而在于激励、唤醒和 鼓舞。这堂课能够体现教师真正地唤起学生的主体意识。教师再教学中,适当地放手,让学 生自己去创造、去实践。没有用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更没让孩子按教师的 思维、想法去行事。让学生自己发现问题,在愉悦、宽松的氛围中,学生敢于想、敢于说。“ 一石击起千层浪 ” 学生的思维发生碰撞,迸发出耀眼的火花。教学中教师努力提供把学生 置身于问题情境之中的机会,营造一个激励探索和理解的氛围,为学生提供一个有启发性的 讨论模式,通过学生的自主活动来体验知识的产生和形成过程。学习是学生的自主行为。我 们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识,使学
11、生产生学习需求。因为兴趣 是少年儿童认知活动的动力,最好的学习是学生对所学有内在兴趣。从上面的教学设计可以 看到,教师从课文出发,引出了所要学习的新内容,并进一步激发了学生的阅读和自学兴趣。 学生们都精心准备,全身心地投入,主体性参与极高。这样就激活了学生的内驱力,变“要我 学”为“我要学”,由被动地学转为主动地学。真正体现了教学的艺术不在于传授本领,而在于 激励、唤醒、鼓舞。(4)教师能为学生创造展示自我的机会,让学生在学习中个性得到了充分的发展。4、注重学法渗透,学以致用尤其是注重了学生学习方法的渗透、指导,丰富了学生的学习过程。(中间举例说明)学 习方法的习得不靠一朝一夕,从学生日常学习
12、过程中不断渗透,促进学生学习能力的提升, 达到学以致用,是新课改理念下值得提倡的教学方法。5、教师对激励学生的评价:新课标中强调对学生的评价要倾注更多的情感与人文色彩。一个肯定的目光,一句激 励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至影响他的一生。教师 运用激励性的语言,激起了全班同学的学习积极性和学习的热情,使师与生、生与生之间形 成一种良好的学习氛围,各种信息处于良性的动态交流之中。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。6、让学生获得成功的喜悦的评价:苏霍姆林斯基说:“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿 望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消
13、失,缺少这种力量,教育上的任何巧妙措施都 是无济于事的。”要想促进学生主动发展,在教学过程中就要创设使学生能够获得成功的条 件和情境,才能有效地培养学生的自信心,才能激发学生的学习主动性。本课例中,教师不 仅把学习的主动权交给学生,而且放手让学生自主学习实践。学生通过自读自悟、讨论探究、 交流实践,获取了知识,发展了能力,获得了成功的喜悦。7、对创新作业的评价:我们按课改的理念和要求,重新认识作业的意义,并赋予作业新的意义和价值,充分体 现作业的愉悦性、自主性、实践性和科学性。8、课前收集资料的评价:课前让学生收集歌曲的相关资料,培养学生主动学习的习惯,学会收集、利用生活中的 各种资源进行学习
14、,在收集资料的同时让学生课前先了解要学的歌曲,为学习新歌做好准备。 并通过小组汇报活动,使学生学会与他人交流、合作学习。9、口语交际的特点:语文课程标准明确指出:“口语交际是听与说双方的互动过程。”这一点向我们指明了 “双向互动”是口语交际的主要特点。也就要求教师在具体的口语交际课教学中,努力创造双 向互动的教学情境,让学生积极主动地参与口语交际实践。语文课程标准也指出:口语交际的教学活动应在具体的交际情境中进行。10、表演的作用:教学实践来看,表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的,这样学生就会怀着浓 厚的兴趣,带着饱满的情感,走进教学情境,才能做进一步体验。通过学生多形式的表演,培养学生
15、大胆创新的表现能力,为学生提供一个艺术实 践的平台,并在表演中渗透评价意识。11、关于想象的名言:爱因斯坦说过:想象力比知识本身重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的 一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。12、课堂内外的延伸评价:沟通课堂内外,努力开发和利用课程资源,拓宽学生的学习空间。从文本走向生活,让 学生带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动,汲取学生亲身生活经验,学生 的学习富于真情实感,情操得到真正陶冶。13、配乐等创设意境的评价:创设情境,让学生通过与艺术科交叉渗透的语文实践活动中,加深了对文本意境的理 解和体验。14、关于优美课件的评价:课件是为教学服务的,它能创设生动的情境,形象直观并能获得审美愉悦,扩充了课堂 资源。合理的课件可以调动学生学习的积极性和主动性。但教学效果的好坏关键还是课堂的 设置,教师的调控,学生的参与程度。15、开课艺术的评价:对于课堂教学而言,“良好的开端是成功的一半”, 特别是运用精彩的导入语,能够感 染学生的情绪,激活学生的思维,激发学生的求知欲,充分调动学生的积极性,为授课的成功奠定了良好的基础。教师开课妙在不径直点明主题,却激起了学生的探究欲望。如此开课 体现了教师精心安排又不着痕迹的教学艺术。