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1、生物教学叙事生物教学叙事在我的教育教学生涯中我始终感到学生智慧的觉醒、力量的增强、某种人生信念与价值的确定，需要老师温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励和恰当的提醒，在教育中需要等待、耐心，还需要从容、宽容和期待，教育的变化是缓慢的。“我能为学生作些什么，我只不过是坚信教育是慢的艺术，教师应该为学生做雪中送炭的事罢了。”在 2007 年 3 月，我刚刚接班不久就遇到了一件事：一名学生在上科任课的时候不遵守课堂纪律，上课发短信，在老师批评教育时态度极其蛮横、恶劣，他将老师气哭并告到我那儿，我并没有直接找到该学生，而是在晚课快上完时向全班学生讲了发生类似事件造成的结果，我并没有点名批评这名学生，只是
2、强调人与人之间应相互尊重、相互善待，我和全班同学等待着这名学生主动与科任老师道歉，但到了第二天下午仍没有动静。第二天下午第二节课恰好又是这位老师的课，我在上课前站在教室的前面：“老师，耽误您一分钟上课的时间好吗？”征得老师的同意后，我说：“老师，我代表我能代表的高二三班学生为昨天下午发生的事情向您道歉，事情发生在我们班，是我做班主任的没有引导好、教育好，我为三班这个集体给您造成的伤害感到愧疚，请您接受我真诚的歉意。”说完，她深深地向那位老师鞠躬道歉。学生们震惊了，一阵沉默之后，响起了热烈的掌声，我转身离开教室。后来那位学生以自己的方式向老师、同学们道了歉。事情平静地解决了。教育需要耐心，需要等
3、待，而耐心和等待就是一种爱，学生的偏激、学生的面子就是他们的心结，那就用爱去开启吧！让让 学学 生生 学学 会会 思思 考考卢卢 倩倩提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与生活的联系是生物课程的基本理念。这一理念要贯穿于教学的始终，才能体现课程本身的性质。这一基本理念要求生物教师要帮助学生逐渐形成生物学思维方式，用所学到的生物学基本知识和基本原理，去解决与生产生活密切联系的实际问题，提高他们的创新精神和实践能力。在实际教学过程中，教师要给学生最大的思维空间，即使是一个很小的问题，也不要把结果直接呈现给学生，不能剥夺学生的任何一次思考的机会。在学习单克隆抗体的内容时，课堂中出现了
4、以下的场景：教师：大家通过前面的学习知道，在动物发生免疫反应的过程中，体内的B 淋巴细胞可以产生多达百万种以上的特异性抗体，但是每一个 B 淋巴细胞只分泌一种特定的抗体，我们如何获得单一的抗体？请大家思考，可以进行讨论。学生甲：用一个 B 淋巴细胞进行动物细胞培养，得到细胞系，就可以获得单一抗体。（很自信）学生乙：如果真的是这样，单克隆抗体的内容应该在动物细胞培养之后就介绍，为什么要放在动物细胞融合之后呢？我还没有一个充分的理由，但总觉得有点不对。教师：大家的思维很活跃，我们每一位同学都要积极的思考问题，这样我们的收获才会最大。那位同学再来说说自己的看法？学生丙：我认为甲的说法不可行，因为要得
5、到单一的抗体，用单个的 B 淋巴细胞进行细胞培养要经历两次生长危机，而每一次生长危机只有极少数的细胞能够保留下来并继续传代，单个的 B 淋巴细胞要得到细胞系几乎是不可能的。（大家又展开了热烈的讨论，教师给予充分的时间，让学生有思考的空间。最后大多数学生同意丙的看法。）教师：既然大多数同学都赞同丙的说法，那我们如何解决这个问题？有保留意见的同学我们还可以在课下继续查找和搜集资料，看看是否可行。（学生们完全进入到探究问题的气氛中，你一言我一语，各抒己见。）学生丁：B 淋巴细胞能产生单一抗体，但不能无限增殖，要是能象癌细胞那样无限增殖就好了。（学生们点头，又进行讨论）学生戊：我想到了刚才乙说的话，既
6、然把单克隆抗体的内容安排在动物细胞融合之后，很可能用到细胞融合的知识。所以我想是不是把 B 淋巴细胞与癌细胞融合，这样融合细胞就既能产生单一抗体，又能无限增殖，我们就可以得到大量的单一抗体了。（全班想起热烈的掌声）一个本节课的教学难点就这样突破了。课后，我认真地反思了这节课，到底什么样的课是一节成功的课？难道只有按照事先准备好的环节来上并且达到了教师自认为满意的程度才算是一节成功的课吗？一节完整的课与学生的思维碰撞后获得的惊喜相比，哪个更重要应该是显而易见的。社会的发展呼唤创新，教育改革更需要创新，我们需要的就是转变学生的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡“自主、合作、探究”的学
7、习方式，在生物学科中，进一步突出对学生科学素养的培养，并将科学探究置于核心地位。那么我为什么要限制学生思维呢？有时候一些意外的惊喜的出现，可能就会打破一节课的时间的限制，虽然可能事先准备的课没有预期上完，但学生通过自己智慧的双眼、开放的思维发现了问题，还有什么比这更让人激动，更让人兴奋的呢？ 一张白纸的故事一张白纸的故事陈英霞陈英霞从事教学工作十余载,教学中发生了许许多多的故事. 我给大家讲讲“一张白纸的故事”,在非洲加纳的库马西寄宿学校,有一位老师走进教室,手里拿着一张画有一个黑点的白纸,他问学生:“孩子们,你们看到了什么?”学生们齐声回答:“一个黑点.”这时,老师说:“难道你们谁都没看到这
8、张白纸吗?在今后的生活中,你们可不要这样啊!”这张“白纸”的教导,一直深深藏在当时年仅 17 岁,前任联合国秘书长安南的脑海深处.在这个时刻充满变幻,纷繁复杂的世界里,安南以自己敏锐的觉察力,时时体会这张“白纸”的深刻内涵.所以,安南能从黑云压城,剑拔弩张,战争一触即发的气氛中,看见和平的橄榄枝-这张可爱可敬的白纸.这样的一张白纸,也许是一个犯过错误有缺陷的人,或一个成绩糟糕的学生.其实,我们常常会遇到这样被染上了“黑点”的白纸.例如,有一个学生上课睡觉,无论从学校还是从教师角的度,我们都不希望他错过学习的机会.于是,就开始了“摇篮”工程,“醒醒别睡了。”这是我们的惯用的唤醒术语。“老师别管他
9、了,每堂课他都睡.”其他同学提醒我.你前脚一走,他又趴下.我很头痛,我最后通牒,让他站着听课,这下可好,觉醒了,开始说话.无论你怎样劝导均无效。于是，我就依据法规定:对扰乱课堂纪律并屡教不改的学生,可以请出课堂.但我又补充一句不能逃出我的视线.等上完课.他主动向我承认错误,并让我别生气.对于这样的学生我们应感到高兴,至少他知道自己的行为不对,除了学习习惯不好以外别的品行还不错.我了解到同学们对他评价不错,比如值日认真负责,板报画画特别好,要考试了,我很关注他,他悄悄告诉我他自己在复习哪.在一中这样的孩子很多,学习习惯需要慢慢养成.要我们不要只看到他的黑点，这样使我想起安南老师的教导,重温这个“
10、黑点与白纸“的故事.它让我懂得一张白纸意味着“宽容、谅解、包容、鼓励、求同存异”；而黑点呢？却是一种“尖刻、挑剔、吹毛求疵”。前者给人以希望与向上，后者叫人感觉到挫折与失败。让我们以一个宽容的心态来面对每一个学生,不断发现他的优点,使他首先能把你看作无话不说的朋友,这样他的不足才会慢慢改掉.一张白纸，对于我们现在和将来都有很大的启发意义。它涉及到一个人的一生，它涉及到一个国家的兴衰乃至一个民族的命运。每个学生都需要关爱每个学生都需要关爱梁红艳梁红艳新学期开始，第一节生物课上有一个女孩给我留下了很深的印象。她长得十分清纯，很引人注目，但当与她目光交接时总是感觉到她很忧郁。那种空洞的眼神，给我疑惑
11、、给我不安。我真的很想知道这是为什么，我故意提出一个问题让她来回答，可是当她站起来的时候，面对全班同学的目光，她的脸刷地红了，头埋得低低的。看到这一幕，我立刻明白了，这是一个缺乏自信的孩子，在班级里属于“弱势群体”。下课后，我找班主任老师了解到：她叫刘欣，与爷爷、奶奶生活在一起，从小缺少关爱，缺乏自信。由于父母离异，因此在同学面前有很强的自卑感，上课不喜欢回答问题，学习成绩很不理想。了解了这些情况之后, 我刻意主动接近她，在走廊里或者是校园内遇到她我总是会询问一些生活上的细节，课堂上尽量在全班同学面前表扬她、鼓励她。慢慢地，同学们羡慕的眼光多了，她也逐渐变得自信了，与我的关系越来越近。课间她喜
12、欢到我的办公室和我聊天，顺便让我帮她讲解几道习题。就这样，她对生物产生了浓厚的兴趣。用她自己的话说：“我觉得我的生物学得越来越明白了”、“老师，生物是我学得最好的一科了”。每当这个时候，我都会有一种说不出的喜悦。有一次生物课上，我在黑板上写了一道遗传题，并且说“这是一道高考题，有一定难度，我们大家比比赛，看谁能最快做出来的？”只听得同学们的钢笔在纸上一片沙沙声，2-3 分钟后，有人开始小声议论了，又过了 2-3 分钟，听见有人惊讶地说：“老师，刘欣做出来了”。一下子，全班同学的目光齐刷刷地全投向了刘欣，我高兴地走过去，刘欣的眼神是紧张的，大概是不能确定解题是否正确的缘故！我看了她的解题，微笑着
13、对她说：“你真棒！”。顿时教室里响起了一片掌声，这时刘欣的脸是生动的，我终于有机会看到了一双充满智慧和自信的眼睛，我知道我已经成功了。从此，生物课上刘欣更加认真，经常积极地回答问题，还认真地在书上作记录，在一次考试中，她的生物考出了90 分的好成绩。成绩出来后，刘欣找到了我，拉着我的手说：“我就是想和您说声谢谢，是您的关爱改变了我。”在她的眼睛里我看到了激动的泪水。从与刘欣的沟通中我总结了经验和方法，使我和班级的其他学生的关系也更密切了，学生期盼着上生物课，他们课下经常收集一些有关生物学方面的资料与我讨论，有的学生家里饲养的动物和栽培的植物有问题也来询问我，有的学生自己在青春期有困扰也偷偷地与
14、我交谈，这样即帮助他们解决实际问题，也丰富我的阅历，同时新课改也让我体验到生物教师工作的快乐。 有人说，好孩子是表扬出来的。确实，在学校中有这样一批“弱势群体”学困生，他们都有很深的自卑感和孤独感，对学习失去了信心和勇气，在集体中缺少表现自我的资本，好像比别人矮了半截，平时少言寡语，不愿合群。这些学生缺少老师及家长的关爱，他们的内心深处渴望表扬、希望得到老师与家长的肯定与认可，老师的一两句表扬可能在他们的心里激起许多浪花，甚至会改变学生的人生，所以教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，给学生提供展示自己的舞台，使他们品尝获得成功喜悦的滋味，体验到自尊、自信，从而逐步培养起乐观进取的心理
15、素质。同时对学生取得的成绩应及时给予肯定和表扬，使其体会到自身的价值，从而消除自卑感的心理障碍，迈出前进的步伐。爱是互惠的，你给予了，你就有收获，你在走进学生心灵的同时，学生也一定在用心地爱你。教学中，我们不难发现，欣赏、鼓励性的话语、发自内心的一个微笑或者是一个关爱的手势，都会使学生获得巨大的鼓励和支持。教教 学学 叙叙 事事刘灿艳刘灿艳今天该讲减数分裂了，这一节课是高中生物的重点难点，比较抽象，学生不好理解。大家的学习兴趣很重要，引入新课的时候提了这样一个问题：“狮可以生狮，虎可以生虎，但是马和驴的后代骡子为什么不可以产生后代呢？”很多学生可以迅速的答出骡子的染色体是奇数条。接下来老师继续
16、发问：“为什么奇数条染色体不可育呢？”学生会继续思考，这时老师解释：“马的染色体条数是 64 条，产生的卵细胞染色体是 32 条，驴的染色体是 62 条，产生的精子染色体为 31 条，这样精卵结合，骡子的染色体为 63 条，无法正常产生精子和卵细胞，也就是我们今天所要学的骡子的减数分裂不可以正常进行。”学生的问题又出现了：“老师，香蕉没有种子是这个原因吗？”“老师，无籽西瓜没有种子是这样的原因吗？”课堂的气氛活跃起来，学生对本节课的兴趣调动起来了，并且大致体会到减数分裂的核心思想，染色体数目减半的一种分裂方式。接下来讲解了精子形成的过程，通过各时期的黑板图展示给学生，优点是可以让学生对各时期的特点有更准确的了解。最后给学生播放了一个多媒体课件，演示了精子形成的动态过程，这样动静结合让学生对减数分裂的过程有了更透彻的理解。一节课下来心情真的很好。同时体会到教学中的“教学相长”真是太对了，学生说的多，问的多，教师发挥的就越好，学生得到的知识就越多。一堂课如果缺少了学生的积极参与和配合，教师站在前面讲课，也真是索然无味。刚刚搬到我们的新校区不久，班级的教
