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1、我知道国家规定幼儿园是不能教写字的，我也很不想让我的小孩这么过早的就写字，但是 又怕他到小学后会跟不上， 幼儿教育的主要特点是游戏，让孩子在游戏中学，在游戏中合作，在游戏中培养基础能 力和行为习惯，主要任务是促进孩子健康快乐成长，至于写字和算术等文化知识的学习， 则不必也不应该有过多的要求。一般而言，在幼儿园大班的下学期，教师一般都会对幼儿 进行幼小衔接的教育教学内容。比如：教一些汉字的书写笔画和简单的汉语拼音，以及 10 以内数字的分解与组合等。孩子的身心成长和智力发育有其自身的规律，同样，幼儿的教育也有自身的规律，只有按 照规律办事，才能促进孩子的健康成长，否则，可能会“拔苗助长”，欲速则
2、不达。幼儿教 育的主要特点是游戏，让孩子在游戏中学，在游戏中合作，在游戏中培养基础能力和行 为习惯，主要任务是促进孩子健康快乐成长，至于写字和算术等文化知识的学习，则不必 也不应该有过多的要求。一般而言，在幼儿园大班的下学期，教师一般都会对幼儿进行幼 小衔接的教育教学内容。比如：教一些汉字的书写笔画和简单的汉语拼音，以及 10 以内数 字的分解与组合等。如果你的孩子不会，老师可能慢慢教会的。就算老师没有教，只要身 心健康，等孩子上了小学，心智发育更加成熟了，学起来会比幼儿园快得多，补上这一点 点知识也易如反掌，用不着过于担心。学是必要的，尤其是识字，识字量大对孩子的阅读习惯的培养有举足轻重的作
3、用，写字是一种极为精细的技能。它需要对文字进行有意观察、分析，将文字分解为多种笔划， 再综合、概括其笔顺、结构，由大脑将信息和指令传送到手，在手、脑、眼的协同作用下， 将各种笔划组合成文字。 对于不到 6 周岁的幼儿来说，要其正确完成这一复杂的过程是有困难的。 从幼儿的生理、心理发展来说，幼儿期儿童神经抑制机能还很差，不能过久地抑制自己的 行动，或者从事过分细致的作业活动；在知觉方面，常常表现出笼统、不精确的特点，他 们较难区别相似的文字；在空间方位知觉方面，幼儿尚无法掌握左右方位的相对性和角度， 34 岁的幼儿对上、下方位掌握还不很稳定；在手的运动觉方面，幼儿手的骨胳肌肉远远 没有达到成熟程
4、度，手部关节骨化过程还没有完成，手部肌肉的力量也很差，不能胜任需 要持久用力的动作。再说幼儿的手、眼、脑的协调能力也差，他们写字时，眼睛总要盯住 笔尖转。为了能看到笔尖运动，便歪着身子，侧着脑袋，并尽量使右侧的肩、肘、腕向前。 因此可以说，过早地要求幼儿以正确的姿势和笔顺（从左到右，从上到下）书写文字也是 很困难的。如果硬要小孩写字，那也只能是画字。他们画的字免不了东倒西歪，缺鼻子少眼睛，且人 也极易疲劳。遇 到这种情况，家长往往不厌其烦手把手地教，而孩子却怎么也写不好，气得家长脱口而出： 你真笨，没出息 孩子自己当然也很泄气，心情沮丧。长此以往，便对写字失去了兴趣 和信心，以至于产生恐惧心理
5、。 根据调查，24 周岁的幼儿，90%处于涂鸦状态；5 周岁的幼儿，95%能准确地临摹画画， 但却有 75%的幼儿不能以正确的笔顺、姿势稳定地书写简单的汉字（如“口”、 “白”） ；6 周岁以上的幼儿基本上能以正确的姿势、笔顺准确地书写简单的汉字。不过要求不能过高， 写 悟空识字字时间也不能太长，还要开始时就帮助幼儿掌握正确的书写动作，保持正确的书写姿势。 以后随着幼儿手部动作的发展，手、眼、脑的协调，再逐步提高要求。因此，我们可以这 么说，写字基本上是孩子入小学以后的事，不宜在幼儿期就提倡。为此，希望幼儿家长和幼儿园都能按照幼儿的年龄特点办事，让幼儿在学写字之前，多涂 多画，多做些需 要多种
6、感觉器官参与、配合的游戏和手工活动，还可让孩子自己动手，系鞋带，扣扣子， 拉拉链等，以促使幼儿神经机能、感知觉、手的运动觉的发展，提高机体各部位的协调能 力。同时也要注意培养幼儿的学习兴趣和求知欲，为幼儿入小学写字、读书作好各方面的 准备。写字是很精细的活儿，对幼儿来说是一项高难动作，除了需要手部肌肉有一定力量之外 ，还需要有大量言语运动分析器的参与和手指手臂动觉的协同。此时，还需要幼儿有长时间 端坐的耐心和耐力。幼儿神经系统发育尚未完全成熟，很难控制手完成握笔运笔的精细的动 作。他们手部小肌肉的发育较为迟缓，肌体内能量储备也不多，不仅灵活性差，且易疲劳，此外，长时间端坐对于幼儿生理心理的承受
7、能力来说也超负荷的。因此，要求幼儿坐在 那里一笔一画地写字是很不合适的。就像让他们挑很重的担子一样会让他们感到不堪重负， 不仅会给幼儿的身心健康造成严重损害，还极易使他们产生恐学厌学的心理，这对他们今后 的学习是十分不利的。再说，幼儿还不会写作和计算，也没有用文字表达感情的需要和愿望 ，写字的意义是不大的。单纯的抄写，不为需要而写，那纯粹是体力劳动，不仅繁重而且枯 燥乏味，因此，现实生活中没有哪个幼儿是喜欢写字的。如果硬要他写，时间一长必定厌烦 。他不仅可能不愿意写，甚至听读都不肯了，那损失就大了。从另一角度看，叫幼儿写字 也是很不合算的。因为幼儿写字慢，十分耗费时间，这些宝贵的时间如果不用来
8、写字而用来 识字或学别的东西，那收获会大得多。在幼儿智力发展关键期(07)岁内，比写字意义更大 更为需要也更为紧迫的事情多得很，把宝贵时间耗费在抄写上实在得不偿失。如果想巩固识 字成果，多认几遍就行了，何必非要写呢?等将来幼儿有了写作的要求，又具备了写作的能 力时再叫他写字，他就既不会感到困难也不会感到无趣了。诚然，写字对幼儿手部小肌肉和 未梢神经的发展也是有促进作用的。但是，那不如让幼儿去做手工、泥工或涂涂画画，那不 仅同样能达到锻炼的目的，也比单纯抄写要有趣得多.一、让孩子早早就开始写字一、让孩子早早就开始写字有的家长认为，现在社会的竞争太激烈了，绝不能让孩子输在起跑线上，对孩 子的教育还
9、是越早越好。因此，从三岁开始，就可以教孩子正规写字了。他们还认为，让孩子早点写字的好处是，可以为孩子小学阶段的正式学习，多积累 点知识，孩子入小学后会轻松许多。二、孩子太小，不能让孩子写字二、孩子太小，不能让孩子写字有的家长认为，幼儿园孩子太小，坐不好，也握不好笔，不能过早让孩子正式 进入写字状态，还是应该让孩子拥有快乐的童年。他们主认为，孩子写字应该 是小学教育阶段的事情，等孩子上了小学，自然而然就会了。幼儿园就让孩子 写这么多字，那么小 学教什么。三、以培养孩子写字的兴趣和习惯为主三、以培养孩子写字的兴趣和习惯为主还有的家长认为，过早让孩子直接进入正规的书写，不好；完全不让孩子写字， 也不
10、好。他们认为，幼儿园阶段应该重在培养孩子握笔的姿势和正确的坐姿， 让孩子在没有压力的情况下，掌握一些书写的规则，同时对孩子进行一些手对 笔的控制能力的练，为孩子将来进行正规的书写打基础。 亲爱的家长朋友，您赞成上面哪一种观点呢？我赞成第三种观点。过早过晚让 孩子写字都不好，可以通过一定的方法，培养和提高孩子写字的一些习惯和技 能，为孩子正式写字做准备。虹口区第三中心小学一年级老师陈伟英说，由于过早在家学写字，一些孩子养成一边写字一边在本子上画画的坏习惯。还有的孩子不了解字的占位空间，总喜欢将字写得很大，顶天立地。有的孩子平时就不注意写字整洁，弄得本子黑漆漆一片，“这些都给老师的写字教学带来了困难。 ”“有些家长自己在家教写字，扔给孩子一本描红本让他自己涂涂画画，忽视了正确的姿势和笔顺指导。”贺老师表示，这些行为导致个别孩子一开始写字，握笔姿势就不对，像手握蜡笔画画，还有的一写字，眼睛习惯性地就离书本特别近，或姿势歪斜得很厉害。“这些坏习惯一旦养成，纠正起来很难。 ”贺老师说。
