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1、我知道国家规定幼儿园是不能教写字的,我也很不想让我的小孩这么过早的就写字,但是 又怕他到小学后会跟不上, 幼儿教育的主要特点是游戏,让孩子在游戏中学,在游戏中合作,在游戏中培养基础能 力和行为习惯,主要任务是促进孩子健康快乐成长,至于写字和算术等文化知识的学习, 则不必也不应该有过多的要求。一般而言,在幼儿园大班的下学期,教师一般都会对幼儿 进行幼小衔接的教育教学内容。比如:教一些汉字的书写笔画和简单的汉语拼音,以及 10 以内数字的分解与组合等。孩子的身心成长和智力发育有其自身的规律,同样,幼儿的教育也有自身的规律,只有按 照规律办事,才能促进孩子的健康成长,否则,可能会“拔苗助长”,欲速则
2、不达。幼儿教 育的主要特点是游戏,让孩子在游戏中学,在游戏中合作,在游戏中培养基础能力和行 为习惯,主要任务是促进孩子健康快乐成长,至于写字和算术等文化知识的学习,则不必 也不应该有过多的要求。一般而言,在幼儿园大班的下学期,教师一般都会对幼儿进行幼 小衔接的教育教学内容。比如:教一些汉字的书写笔画和简单的汉语拼音,以及 10 以内数 字的分解与组合等。如果你的孩子不会,老师可能慢慢教会的。就算老师没有教,只要身 心健康,等孩子上了小学,心智发育更加成熟了,学起来会比幼儿园快得多,补上这一点 点知识也易如反掌,用不着过于担心。学是必要的,尤其是识字,识字量大对孩子的阅读习惯的培养有举足轻重的作
3、用,写字是一种极为精细的技能。它需要对文字进行有意观察、分析,将文字分解为多种笔划, 再综合、概括其笔顺、结构,由大脑将信息和指令传送到手,在手、脑、眼的协同作用下, 将各种笔划组合成文字。 对于不到 6 周岁的幼儿来说,要其正确完成这一复杂的过程是有困难的。 从幼儿的生理、心理发展来说,幼儿期儿童神经抑制机能还很差,不能过久地抑制自己的 行动,或者从事过分细致的作业活动;在知觉方面,常常表现出笼统、不精确的特点,他 们较难区别相似的文字;在空间方位知觉方面,幼儿尚无法掌握左右方位的相对性和角度, 34 岁的幼儿对上、下方位掌握还不很稳定;在手的运动觉方面,幼儿手的骨胳肌肉远远 没有达到成熟程
4、度,手部关节骨化过程还没有完成,手部肌肉的力量也很差,不能胜任需 要持久用力的动作。再说幼儿的手、眼、脑的协调能力也差,他们写字时,眼睛总要盯住 笔尖转。为了能看到笔尖运动,便歪着身子,侧着脑袋,并尽量使右侧的肩、肘、腕向前。 因此可以说,过早地要求幼儿以正确的姿势和笔顺(从左到右,从上到下)书写文字也是 很困难的。如果硬要小孩写字,那也只能是画字。他们画的字免不了东倒西歪,缺鼻子少眼睛,且人 也极易疲劳。遇 到这种情况,家长往往不厌其烦手把手地教,而孩子却怎么也写不好,气得家长脱口而出: 你真笨,没出息 孩子自己当然也很泄气,心情沮丧。长此以往,便对写字失去了兴趣 和信心,以至于产生恐惧心理
5、。 根据调查,24 周岁的幼儿,90%处于涂鸦状态;5 周岁的幼儿,95%能准确地临摹画画, 但却有 75%的幼儿不能以正确的笔顺、姿势稳定地书写简单的汉字(如“口”、 “白”) ;6 周岁以上的幼儿基本上能以正确的姿势、笔顺准确地书写简单的汉字。不过要求不能过高, 写 悟空识字字时间也不能太长,还要开始时就帮助幼儿掌握正确的书写动作,保持正确的书写姿势。 以后随着幼儿手部动作的发展,手、眼、脑的协调,再逐步提高要求。因此,我们可以这 么说,写字基本上是孩子入小学以后的事,不宜在幼儿期就提倡。为此,希望幼儿家长和幼儿园都能按照幼儿的年龄特点办事,让幼儿在学写字之前,多涂 多画,多做些需 要多种
6、感觉器官参与、配合的游戏和手工活动,还可让孩子自己动手,系鞋带,扣扣子, 拉拉链等,以促使幼儿神经机能、感知觉、手的运动觉的发展,提高机体各部位的协调能 力。同时也要注意培养幼儿的学习兴趣和求知欲,为幼儿入小学写字、读书作好各方面的 准备。写字是很精细的活儿,对幼儿来说是一项高难动作,除了需要手部肌肉有一定力量之外 ,还需要有大量言语运动分析器的参与和手指手臂动觉的协同。此时,还需要幼儿有长时间 端坐的耐心和耐力。幼儿神经系统发育尚未完全成熟,很难控制手完成握笔运笔的精细的动 作。他们手部小肌肉的发育较为迟缓,肌体内能量储备也不多,不仅灵活性差,且易疲劳,此外,长时间端坐对于幼儿生理心理的承受
7、能力来说也超负荷的。因此,要求幼儿坐在 那里一笔一画地写字是很不合适的。就像让他们挑很重的担子一样会让他们感到不堪重负, 不仅会给幼儿的身心健康造成严重损害,还极易使他们产生恐学厌学的心理,这对他们今后 的学习是十分不利的。再说,幼儿还不会写作和计算,也没有用文字表达感情的需要和愿望 ,写字的意义是不大的。单纯的抄写,不为需要而写,那纯粹是体力劳动,不仅繁重而且枯 燥乏味,因此,现实生活中没有哪个幼儿是喜欢写字的。如果硬要他写,时间一长必定厌烦 。他不仅可能不愿意写,甚至听读都不肯了,那损失就大了。从另一角度看,叫幼儿写字 也是很不合算的。因为幼儿写字慢,十分耗费时间,这些宝贵的时间如果不用来
8、写字而用来 识字或学别的东西,那收获会大得多。在幼儿智力发展关键期(07)岁内,比写字意义更大 更为需要也更为紧迫的事情多得很,把宝贵时间耗费在抄写上实在得不偿失。如果想巩固识 字成果,多认几遍就行了,何必非要写呢?等将来幼儿有了写作的要求,又具备了写作的能 力时再叫他写字,他就既不会感到困难也不会感到无趣了。诚然,写字对幼儿手部小肌肉和 未梢神经的发展也是有促进作用的。但是,那不如让幼儿去做手工、泥工或涂涂画画,那不 仅同样能达到锻炼的目的,也比单纯抄写要有趣得多.一、让孩子早早就开始写字一、让孩子早早就开始写字有的家长认为,现在社会的竞争太激烈了,绝不能让孩子输在起跑线上,对孩 子的教育还
9、是越早越好。因此,从三岁开始,就可以教孩子正规写字了。他们还认为,让孩子早点写字的好处是,可以为孩子小学阶段的正式学习,多积累 点知识,孩子入小学后会轻松许多。二、孩子太小,不能让孩子写字二、孩子太小,不能让孩子写字有的家长认为,幼儿园孩子太小,坐不好,也握不好笔,不能过早让孩子正式 进入写字状态,还是应该让孩子拥有快乐的童年。他们主认为,孩子写字应该 是小学教育阶段的事情,等孩子上了小学,自然而然就会了。幼儿园就让孩子 写这么多字,那么小 学教什么。三、以培养孩子写字的兴趣和习惯为主三、以培养孩子写字的兴趣和习惯为主还有的家长认为,过早让孩子直接进入正规的书写,不好;完全不让孩子写字, 也不
10、好。他们认为,幼儿园阶段应该重在培养孩子握笔的姿势和正确的坐姿, 让孩子在没有压力的情况下,掌握一些书写的规则,同时对孩子进行一些手对 笔的控制能力的练,为孩子将来进行正规的书写打基础。 亲爱的家长朋友,您赞成上面哪一种观点呢?我赞成第三种观点。过早过晚让 孩子写字都不好,可以通过一定的方法,培养和提高孩子写字的一些习惯和技 能,为孩子正式写字做准备。虹口区第三中心小学一年级老师陈伟英说,由于过早在家学写字,一些孩子养成一边写字一边在本子上画画的坏习惯。还有的孩子不了解字的占位空间,总喜欢将字写得很大,顶天立地。有的孩子平时就不注意写字整洁,弄得本子黑漆漆一片,“这些都给老师的写字教学带来了困难。 ”“有些家长自己在家教写字,扔给孩子一本描红本让他自己涂涂画画,忽视了正确的姿势和笔顺指导。”贺老师表示,这些行为导致个别孩子一开始写字,握笔姿势就不对,像手握蜡笔画画,还有的一写字,眼睛习惯性地就离书本特别近,或姿势歪斜得很厉害。“这些坏习惯一旦养成,纠正起来很难。 ”贺老师说。