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1、田 园 诗 情（课堂实录） 摘自小学语文教师 整理：吴丽平一、读懂，读出意蕴来一、读懂，读出意蕴来师：谁来读一读这句话？（第一自然段） （荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。 ） 一生抢着读，读的字音正确。 师：（摇摇头）看似简单，其实没有读出真正的意思来。 一生又读。 师：（笑了）课文读懂了吗？主要写了什么？ 生：荷兰的马、牛、牧场、牲畜 师：谁再读第一段？ 生：（若有所悟）荷兰是荷兰是水之国，花之国，也是牧场之国。 （有意思强调 了“牧场”一词） 师：为什么这样读呢？ 生：因为课文主要写的是牧场，所以强调“牧场”一词。 师：这段话可不可以这样说“荷兰是牧场之国，水之国，也是花之国。 生：不
2、可以，那就变成是主要写荷兰的花了。 师：小结：对！你们看，同样是这几个内容，最想说什么，就是需要强调的， 就需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。 评析：细节，不留心就容易错过。这是一个语言训练点，是指导学生进行言语 训练和续读指导的一个好素材。教学不是简单的“告诉” ，而是耐心而巧妙地引 领、唤醒，开启学生的心门，开放学生的思维。 思考：两个目的：1、总起句概括全文的训练。2、并列的几个内容，最想强调 的放在后面。二、品味，诗情在哪里二、品味，诗情在哪里师：题目中“田园”一词，你们懂吗？ 生：懂！ 师：“诗情”呢？ 生： 师：所以好多同学读这篇课文的时候，只能读出课文的“田园”里的东西，
3、发 现不了“诗情” 。猜猜看， “诗情”是什么意思？ 生：像诗一样，很有感情。 生：人到那里就想做诗。 师：你们说的有点接近。 “诗情” ，就是像诗歌一样的美好，充满美好的意境。 有一词语叫“诗情画意” ，像诗和画一样有着美好的意境。 第二自然段 1、现在请你读读第二自然段，看看主要写了什么？（许多牛） 2、你能读出“诗情”来吗？说一说哪些地方让你感受到了“诗情” 。 生：绿意盎然的村野乡间，是大片大片鲜艳的郁金香。 3、你见过郁金香吗？什么样？ 生：有红色的、黄色的、蓝色的，叶子很绿。 4、而且大片大片的，看上去有什么感受？（太美了）谁再读一读？5、渲染：“极目远眺，碧绿如丝绸般的草原上，是
4、一头头黑白两色的奶牛。郁 金香和绿色的大草原在一起，那该是什么景象啊！还有呢？还有黑白两色的奶 牛在来回地走动。闭上眼睛听老师读，你仿佛看到了什么？ 生：我看到了奶牛在吃草我看到旅客天地间很广阔，颜色很鲜艳 6、如果你是作家，你会如果你是歌唱家，你会如果你是诗人，你 会 这样的情景，这样的感受就是“诗情”啊！你感受到了吗？课文中还有吗？ 继续交流第二自然段中描写“牛”的句子。 甲生：牛犊跑前跑后，活象顽皮的孩子。我觉得牛犊很可爱！ 乙生：作者把他当作小朋友来写的，很有意思。 老牛仪态端庄，好像牛群的家长。它好像在哄着自己的孩子玩。 师：你的想象真丰富。它们生活得怎么样？ 生：自由！幸福！ 师：
5、多么幸福的在一家啊！真是诗一般的生活。 生：老师，我有个问题，为什么牛背上还盖着防潮的毛毡呢？ 师：这个问题也是我想问大家的。你们看，所有的牛背上都有毛毡吗？ 生：不是的， （用手指指插图）只有这一个有。 师：想一想，这头牛怎么了？ 生：快生小牛犊了。 师：有点像。 生：生病了？ 师：我也说不清楚。但有一点，我们发现了，这头牛需要特殊的照顾。你们看， 这里的工作人员多么细心呀，牛群在这里生活的多舒服呀！ 生：还有，有的站立不动，仿佛在思考什么。写得多有意思呀！ 师：他在思考什么呢？“谁给我们安排下幸福的生活”？ 生：哈哈 7、渲染：同学们，蓝天、碧草、郁金香，吃草的牛、思考的牛、顽皮的牛、仪
6、态端庄的牛，真是如诗如画呀，这就是“诗情画意” 。美美读一读，读出你心中 的“诗情”！ 评析：这部分教学， “田园”易找， “诗情”难寻。学生读了课文，对“田园” 的理解很快把握住了，就是指的牧场，指的草原上的水、草、花、牛、马等等。 但是， “诗情”是什么？“诗情”在哪里？这是学生需要感悟的，也是教学的重 点和难点。教师引导学生想象美景，引导学生感受牛的生活，感受牛的自由和 幸福，感受牛与花草的和谐，这和谐的环境不就是一幅画吗？诗情画意，尽在 其中。学生在读中想象，再读中回味，在想象中读，在回味中读，诗情画意入 目入心。三、如果，你是一匹骏马三、如果，你是一匹骏马1、同学们，假如你是一匹骏马
7、，你最希望得到什么？ 甲生：我最希望得到一大片草原，想怎么跑就怎么跑。 乙生： 2、当这些要求和愿望都能得到满足的时候，你是什么心情？ 3、荷兰的骏马骠悍强壮，它所希望得到的，也都应有尽有。谁来读读，读出骏 马的生活的自由。生读 4、第一句怎么读啊？那一条条运河在骏马的眼里是什么？ 生：饮料！ 5、多好的象形！读好这一句话。 学生练习读。 6、 “辽阔无垠的原野似乎归它们所有，它们是这个自由王国的主人。 ”呀，什么 样的心情？ 生：自豪，满足。 7、带着这样的感受再读一读！ 评析：不走进骏马的内心，就感受不到骏马的自豪与自在，不走进文章的字里 行间，就感受不到作者的别具匠心。而这需要学生移情体
8、验。 “你是骏马，你希 望得到什么？” “都满足你，你是什么心情？”让学生一下子感受到骏马在这里 的生活是多么幸福与满足、自由与自豪！带着这样的感受读课文，课文的语言 就自然成了学生的语言。四、感悟，四、感悟， “忙忙”与与“静静”的和谐的和谐1、傍晚的牧场给我们带来了什么样的感受？ 生：静 2、你读出了“静” ，哪儿写出了“静”呢？ 生：偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。谁都不吆喝，牛脖子上的铃铛也没 有响声，挤奶的人更是默默无闻。 3、有汽笛声应该不“静”呀，怎么能说“静”呢？ 学生被问住了。 4、偶尔传来汽笛声，接着又是一片寂静。 （读的时候强调了“偶尔” 、 “寂静” ） 生：（若有所
9、悟）因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。 5、你说得真好，你来读一读这句话。 （学生读） 6、我们平时也说“教室里静极了，只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音” ， 此句的写法与文中是一样的！ 生：还有，我读出了“忙” 。 7、后面说“装满奶的船只舒缓地行驶着，满载着一罐罐牛奶的汽车开往城市” ， 一边挤着一边运着。 （师生笑） 8、 “忙”最容易引起的时人们之间的喧闹，怎么还这么“静”呢？ 生：人们的素质高！ 9、课文里可没有这样的词语，你怎么读出来的？ 生：“忙”的时候人们就把很多东西忽略了，随意吵闹，而这里的人们并没有 这样， “静”让我感到他们很有秩序，一点不乱。 10、忙而不乱，忙
10、而有序，忙而有节奏！ 生：是的，所以我觉得写出了他们的素质很高。 11、好样的！人的素质高，行为文明。这么美的环境，影响着这里的人；这里 的人，创造着美的环境。 12、当“最后一抹晚霞也渐渐消失，一切又是那么安静。 ”读 引读“狗不叫了，只有远处几座灯塔闪烁着微弱的光芒。 ” 13、同学们，美好的第二天又来了。请大家再次把课文完整地读一读，走进田 园，感受诗情吧！评析：“忙”与“静”是一对矛盾，引导学生充分地感受“静” ，再引导学生 充分地感受“忙” ，越是充分，矛盾越是尖锐，学生的探究欲望也就越发强烈。 学生在“不知”中引发出的是哲学思考。当这一矛盾最终解决的时候，学生的 思维一下子打开了，那是环境与人的深层次的探讨。环境影响着人，人创造着 环境，而这样的感受不是口号的鼓吹，而是学生切身的感悟。
