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1、田 园 诗 情(课堂实录) 摘自小学语文教师 整理:吴丽平一、读懂,读出意蕴来一、读懂,读出意蕴来师:谁来读一读这句话?(第一自然段) (荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国。 ) 一生抢着读,读的字音正确。 师:(摇摇头)看似简单,其实没有读出真正的意思来。 一生又读。 师:(笑了)课文读懂了吗?主要写了什么? 生:荷兰的马、牛、牧场、牲畜 师:谁再读第一段? 生:(若有所悟)荷兰是荷兰是水之国,花之国,也是牧场之国。 (有意思强调 了“牧场”一词) 师:为什么这样读呢? 生:因为课文主要写的是牧场,所以强调“牧场”一词。 师:这段话可不可以这样说“荷兰是牧场之国,水之国,也是花之国。 生:不
2、可以,那就变成是主要写荷兰的花了。 师:小结:对!你们看,同样是这几个内容,最想说什么,就是需要强调的, 就需要这种特殊的表达方式。咱们一起来读一读。 评析:细节,不留心就容易错过。这是一个语言训练点,是指导学生进行言语 训练和续读指导的一个好素材。教学不是简单的“告诉” ,而是耐心而巧妙地引 领、唤醒,开启学生的心门,开放学生的思维。 思考:两个目的:1、总起句概括全文的训练。2、并列的几个内容,最想强调 的放在后面。二、品味,诗情在哪里二、品味,诗情在哪里师:题目中“田园”一词,你们懂吗? 生:懂! 师:“诗情”呢? 生: 师:所以好多同学读这篇课文的时候,只能读出课文的“田园”里的东西,
3、发 现不了“诗情” 。猜猜看, “诗情”是什么意思? 生:像诗一样,很有感情。 生:人到那里就想做诗。 师:你们说的有点接近。 “诗情” ,就是像诗歌一样的美好,充满美好的意境。 有一词语叫“诗情画意” ,像诗和画一样有着美好的意境。 第二自然段 1、现在请你读读第二自然段,看看主要写了什么?(许多牛) 2、你能读出“诗情”来吗?说一说哪些地方让你感受到了“诗情” 。 生:绿意盎然的村野乡间,是大片大片鲜艳的郁金香。 3、你见过郁金香吗?什么样? 生:有红色的、黄色的、蓝色的,叶子很绿。 4、而且大片大片的,看上去有什么感受?(太美了)谁再读一读?5、渲染:“极目远眺,碧绿如丝绸般的草原上,是
4、一头头黑白两色的奶牛。郁 金香和绿色的大草原在一起,那该是什么景象啊!还有呢?还有黑白两色的奶 牛在来回地走动。闭上眼睛听老师读,你仿佛看到了什么? 生:我看到了奶牛在吃草我看到旅客天地间很广阔,颜色很鲜艳 6、如果你是作家,你会如果你是歌唱家,你会如果你是诗人,你 会 这样的情景,这样的感受就是“诗情”啊!你感受到了吗?课文中还有吗? 继续交流第二自然段中描写“牛”的句子。 甲生:牛犊跑前跑后,活象顽皮的孩子。我觉得牛犊很可爱! 乙生:作者把他当作小朋友来写的,很有意思。 老牛仪态端庄,好像牛群的家长。它好像在哄着自己的孩子玩。 师:你的想象真丰富。它们生活得怎么样? 生:自由!幸福! 师:
5、多么幸福的在一家啊!真是诗一般的生活。 生:老师,我有个问题,为什么牛背上还盖着防潮的毛毡呢? 师:这个问题也是我想问大家的。你们看,所有的牛背上都有毛毡吗? 生:不是的, (用手指指插图)只有这一个有。 师:想一想,这头牛怎么了? 生:快生小牛犊了。 师:有点像。 生:生病了? 师:我也说不清楚。但有一点,我们发现了,这头牛需要特殊的照顾。你们看, 这里的工作人员多么细心呀,牛群在这里生活的多舒服呀! 生:还有,有的站立不动,仿佛在思考什么。写得多有意思呀! 师:他在思考什么呢?“谁给我们安排下幸福的生活”? 生:哈哈 7、渲染:同学们,蓝天、碧草、郁金香,吃草的牛、思考的牛、顽皮的牛、仪
6、态端庄的牛,真是如诗如画呀,这就是“诗情画意” 。美美读一读,读出你心中 的“诗情”! 评析:这部分教学, “田园”易找, “诗情”难寻。学生读了课文,对“田园” 的理解很快把握住了,就是指的牧场,指的草原上的水、草、花、牛、马等等。 但是, “诗情”是什么?“诗情”在哪里?这是学生需要感悟的,也是教学的重 点和难点。教师引导学生想象美景,引导学生感受牛的生活,感受牛的自由和 幸福,感受牛与花草的和谐,这和谐的环境不就是一幅画吗?诗情画意,尽在 其中。学生在读中想象,再读中回味,在想象中读,在回味中读,诗情画意入 目入心。三、如果,你是一匹骏马三、如果,你是一匹骏马1、同学们,假如你是一匹骏马
7、,你最希望得到什么? 甲生:我最希望得到一大片草原,想怎么跑就怎么跑。 乙生: 2、当这些要求和愿望都能得到满足的时候,你是什么心情? 3、荷兰的骏马骠悍强壮,它所希望得到的,也都应有尽有。谁来读读,读出骏 马的生活的自由。生读 4、第一句怎么读啊?那一条条运河在骏马的眼里是什么? 生:饮料! 5、多好的象形!读好这一句话。 学生练习读。 6、 “辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人。 ”呀,什么 样的心情? 生:自豪,满足。 7、带着这样的感受再读一读! 评析:不走进骏马的内心,就感受不到骏马的自豪与自在,不走进文章的字里 行间,就感受不到作者的别具匠心。而这需要学生移情体
8、验。 “你是骏马,你希 望得到什么?” “都满足你,你是什么心情?”让学生一下子感受到骏马在这里 的生活是多么幸福与满足、自由与自豪!带着这样的感受读课文,课文的语言 就自然成了学生的语言。四、感悟,四、感悟, “忙忙”与与“静静”的和谐的和谐1、傍晚的牧场给我们带来了什么样的感受? 生:静 2、你读出了“静” ,哪儿写出了“静”呢? 生:偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。谁都不吆喝,牛脖子上的铃铛也没 有响声,挤奶的人更是默默无闻。 3、有汽笛声应该不“静”呀,怎么能说“静”呢? 学生被问住了。 4、偶尔传来汽笛声,接着又是一片寂静。 (读的时候强调了“偶尔” 、 “寂静” ) 生:(若有所
9、悟)因为很静才能听到远处偶尔传来的汽笛声。 5、你说得真好,你来读一读这句话。 (学生读) 6、我们平时也说“教室里静极了,只能听到老师的粉笔在黑板上写字的声音” , 此句的写法与文中是一样的! 生:还有,我读出了“忙” 。 7、后面说“装满奶的船只舒缓地行驶着,满载着一罐罐牛奶的汽车开往城市” , 一边挤着一边运着。 (师生笑) 8、 “忙”最容易引起的时人们之间的喧闹,怎么还这么“静”呢? 生:人们的素质高! 9、课文里可没有这样的词语,你怎么读出来的? 生:“忙”的时候人们就把很多东西忽略了,随意吵闹,而这里的人们并没有 这样, “静”让我感到他们很有秩序,一点不乱。 10、忙而不乱,忙
10、而有序,忙而有节奏! 生:是的,所以我觉得写出了他们的素质很高。 11、好样的!人的素质高,行为文明。这么美的环境,影响着这里的人;这里 的人,创造着美的环境。 12、当“最后一抹晚霞也渐渐消失,一切又是那么安静。 ”读 引读“狗不叫了,只有远处几座灯塔闪烁着微弱的光芒。 ” 13、同学们,美好的第二天又来了。请大家再次把课文完整地读一读,走进田 园,感受诗情吧!评析:“忙”与“静”是一对矛盾,引导学生充分地感受“静” ,再引导学生 充分地感受“忙” ,越是充分,矛盾越是尖锐,学生的探究欲望也就越发强烈。 学生在“不知”中引发出的是哲学思考。当这一矛盾最终解决的时候,学生的 思维一下子打开了,那是环境与人的深层次的探讨。环境影响着人,人创造着 环境,而这样的感受不是口号的鼓吹,而是学生切身的感悟。