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1、新入园幼儿分离焦虑的个案研究新入园幼儿分离焦虑的个案研究新学期入园，孩子与家长的分离焦虑必定成为幼儿园必须关注的问题。入园分离焦虑在孩子身上表现为焦虑不安、哭闹或是脱离集体、默默不语。家长们则表现为心神不安，送孩子入园后恋恋不舍，总希望再抱一下、望一眼，或者长时间在教室门口、窗口，甚至幼儿园外观看孩子，不愿离开，每天来园、离园多次，长时间与教师交谈，了解孩子在园情况。孩子与家长产生分离焦虑情绪无法避免，如果焦虑没有得到很好的缓解，则会对幼儿的身体和心理产生较大的影响。因此，分析新生入园分离焦虑产生的原因，采取相应对策，对幼儿尽快适应幼儿园的生活有着十分重要的意义。一、典型案例一、典型案例案例一
2、：小班一名叫冉冉的小朋友，每次在妈妈离园时都会拼命的哭闹，不管幼儿园的老师采用什么方法，就是死命抱住妈妈不放。尽管在幼儿园老师和妈妈的共同努力下，很不容易的把他抱到教室里，在妈妈走后仍然哭闹不止。无论幼儿园老师采用什么办法，收效都不大。案例二：一名叫壮壮的小朋友在妈妈离园时表现的很平静，不哭不闹，还主动和妈妈说再见，并同老师打招呼。可没过多长时间，也不知为什么他便拼命的哭闹起来，老师上前劝慰，他还显得很不友好，一边哭一边用手推开老师，甚至用手去抓老师，张嘴去骂老师。二、出现入园焦虑的原因二、出现入园焦虑的原因宝宝开始进入幼儿园时，要离开家长到一个陌生的环境中去，接触新环境、新老师、新伙伴，就会
3、感到紧张，产生失落、惧怕、不安全的感觉。这是对亲人的依赖感特别强，就会产生“分离焦虑” 。（一）与亲人的较长时间分离婴幼儿对亲人(尤其是母亲)有着强烈的依恋感。当他们第一次较长时间离开朝夕相处的亲人，到一个完全陌生的环境生活，他们会感到害怕，没有安全感。因此他们就不可避免的把所有的注意力放在寻找亲人上，有时，他们甚至表现出不吃、不喝、不玩，这些平时最能引起亲人关注的行为，现在成了他们呼唤亲人的一种方法。他们担心妈妈不来接(孩子问得最多的是一句“妈妈来吗?”)，他们担心亲人不再喜欢自己。他们由此而哭闹不止，进而产生分离焦虑。这既是他们对自己亲人与家庭生活的依恋，也是自我保护的心理体现。（二）生活
4、环境和人际关系的变化从家庭生活到集体生活，幼儿生活的内容、形式、要求都发生了重大变化。他们面对陌生的环境和陌生的人，必然会产生不安全感和害怕的反应。其中，幼儿园是一个陌生的环境，对于陌生环境的一种本能的不安全感是幼儿产生分离焦虑的动因，那么这个动因是否会表现出来，则要看母亲是否离去，母亲的离去一方面加剧了幼儿的不安全感，另一方面使幼儿的思维产生倒退，认为不在眼前的东西就不存在了。这就使得孩子的安全感受到很大的冲击，而幼儿又没有经验应付这种变化，继而产生焦虑情绪。（三）日常行为规则的改变幼儿从家庭到幼儿园的一个显著改变就是行为规则的改变。幼儿在家庭中的活动内容、方式、范围、时间等都相对自由，行为
5、规则比较灵活、随意。有的宝宝在家庭中处于中心位置，处处受到成人的保护，缺乏独立交往能力，对陌生的环境和人产生恐惧，因而来到新的环境就不能很好地适应，也就是所谓的“认生” ；有的宝宝缺乏基本的生活自理能力，表现为不能自己洗手、吃饭等；一些家长过分保护孩子，整天把宝宝关在家里，宝宝缺乏与伙伴之间的交往，造成宝宝缺乏独立的能力，表现为过分依赖家长，需要家长陪伴，吃饭要喂，走路要抱，这使他们对幼儿园的生活产生畏惧心理，到吃午饭、睡午觉的时候就会想家、想妈妈，宝宝那本来就不够稳定的情绪又会波动起来。有的家长没有培养宝宝应有的独立性以及良好的与伙伴交往的能力，使宝宝缺乏应付问题的能力，宝宝不能从与他人的交
6、往中得到乐趣，不能成为伙伴群体中的中心人物，受到的关注比家中少得多，甚至被老师或同伴批评等等。再加上幼儿园的活动内容有一定的常规和固定的要求，这对孩子具有一定的约束力。幼儿对新环境、新规则产生不信任感和不安全感，出现焦虑情绪。（四）家长的焦虑孩子的焦虑，除了来自陌生的人和环境，还有很大一部分，来自于同样焦虑的家长。北京市家教学会方明教授认为：把孩子送进幼儿园是孩子实现社会化的重要一步，这对孩子终身发展十分有利。家长要克服自身的焦虑情绪，因为家长的焦虑会影响着孩子的适应过程。有些家长过于的担心孩子：担心宝宝在幼儿园的情绪怎么样了？是不是还在哭呀？现在他在幼儿园里面干什么呢？自己能吃饭吗？中午自己
7、睡的着觉吗家长无论做什么都安静不下来，如坐针毡的等待着接宝宝的一刻。甚至有的家长偷偷的跑到幼儿园的门口，听一听自己的宝宝是不是还在哭。面对入园问题，家长比宝宝表现得还要焦虑。三、消除幼儿入园分离焦虑的策略三、消除幼儿入园分离焦虑的策略（一）和幼儿进行积极地语言交流1、对于新入园幼儿来说，他们是很难理解关系和时间概念的。诸如“妈妈这次离开的要久一点” 、 “11 点放学” 、 “妈妈很快就回来”之类的话可能让幼儿感到更困惑。在解释这方面的问题时，运用幼儿已经体验过的事件会比较有效，如：“和妈妈送你来园的时间一样长” 、 “就像你起床的时间那样久”等。2、我们还应倾听幼儿的问题，把握住幼儿问题的意
8、向。幼儿不可能或不能总是确切地问出那些他们真正想知道的问题，这就需要教师努力地去把握幼儿问题的真正意向，有的放矢的回答幼儿的问题。如幼儿问“妈妈在做什么呢？”事实上幼儿关心的并不是妈妈在做什么，而是想知道妈妈是否来接他。教师可以回答：“妈妈在来接你的路上，你做完这个游戏，妈妈就来了。 ”又如幼儿问：“老师，你会离开我吗？”实际上幼儿是想知道老师是否一直和他在一起，直到妈妈来接他。那么，我们可以回答：“我可以一直和你玩到妈妈接你！”（二）通过同幼儿的情感交流，使幼儿信任教师我们要理解孩子的感受，疏导孩子的情感。我们要站在幼儿的立场上理解幼儿的感受，才能有效地被幼儿接纳。我们说诸如：“如果你感觉不
9、好，可以和我谈一下。 ” “当妈妈离开我时我也感到很难过”之类的话，往往能使幼儿愿意和老师交谈。这样，我们就能够把握住幼儿的思想，帮助幼儿排解不良情感。与此同时，幼儿在与我们的交往中，只有感到我们的真诚，才会信任我们，才愿意和我们交往。如新入园的幼儿不习惯幼儿园的生活，我们就应该真诚的帮助他们习惯喝水、吃饭、洗手、大小便等。我们答应过幼儿的事情就一定要做到。如我们答应幼儿不哭就可以和妈妈通电话，那么在幼儿不哭后应兑现承诺。（三）在丰富的活动交流中转移幼儿的消极情绪比如我们举行一些丰富多彩的游戏活动，幼儿通过游戏活动可以宣泄情感，练习解决问题的方式以及使现实变得不那么使他恐慌。我们要给幼儿提供道
10、具和材料，让幼儿在一个没有任何威胁的环境里进行游戏活动。如“模仿妈妈游戏” ，让幼儿想象妈妈的一些言语和动作进行模仿。记得我班有一个叫张皓杰的小朋友，开学两周以来。还是不停的哭着叫妈妈。一次，我准备了许多彩纸，对皓杰说， “你看这张纸多漂亮。 ”他没理会，继续哭。我又说：“我会变魔术哟！”哭声小了点，抬起眼看看我，见奏效了。我连忙说：“我能变出你的脸，你想看吗？”哭声停了，他瞪大了眼睛看着我。我拿其彩纸，一边故意用夸张的动作撕出一个不规则的图形，一边大声地说“变、变、变！”这一举动让张皓杰露出了难得的笑容，也引起了所有孩子的注意。我随手拿起笔，在图纸上画上了哭的表情：“这是张浩杰的小脸，想要的
11、话我们一起来变出自己的小脸吧！”孩子们一下子活跃起来。我让幼儿自己选择色彩鲜艳的纸，让他们将纸撕成一个块状图形，变出自己的小脸蛋，再由我画上他们刚入园时的表情。活动室里变、变、变的声音此起彼伏。几天来，第一次没有了哭声。小小的变脸活动让幼儿暂时忘记了哭泣，注意力的转移使他们在陌生的环境中找到了一丝安全感。再比如我们可以准备几本幼儿易懂的有关分离方面的图画故事书,陪着幼儿一起看书,并把图画故事书的内容,用清楚简单的语句配以肢体动作表达出来。幼儿听完后,教师可以鼓励幼儿去讨论这个故事或讲故事角色的经历和情感体验。例如:“你认为故事中的小女孩在妈妈离开后有什么样的感觉?” “妈妈离开后是怎样使自己快
12、乐起来的?”这有助于幼儿认识和表达他们的消极情感和想法,有助于幼儿从故事中获得安慰和克服消极情感的方式。与此同时，我们还可以让幼儿通过艺术活动能够形成自己的情感体验，以便消除分离焦虑。我们可以鼓励幼儿去画画,如画出他们自己的父母,朋友和喜欢的玩具等等。幼儿在画的过程中表达着自己的想法和情感,能够将可怕的东西画得不那么可怕,并且能够从中获得力量感和控制感。这样幼儿就能够克服因分离等而产生的消极情感。当然，新入园的幼儿哭闹、情绪不稳定是普遍存在的，家长的焦虑心情也是难免的。我们会加倍努力，用自己的真心、爱心和细心换来家长的放心和安心。相信只要我们用爱心设身处地的去理解和关心幼儿，孩子们会很快适应幼儿园的集体生活。
