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1、第三章 植物的激素调节,第一节 植物生长素的发现,教学目标：,知识方面：了解植物生长素的发现过程。生长素的产生、运输和分布。 能力方面：培养学生的观察能力、推理和分析能力。 情感方面：体验科学理论的发现过程，体验科学研究过程中的快乐与艰辛。,在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象叫向光性。,人们通过对向光性的研究，发现了这一过程与一种植物激素生长素有关。,简介：在植物生长素发现过程中作出重大贡献的科学家：,1880年 达尔文 1910年 鲍森詹森 1914年 拜尔 1928年 温特,前后经过五十多年的研究最终发现了 生长素,来，让我们一起来探索生长素的发现过程,达尔文的实验（1880）
2、实验材料：胚芽鞘,胚芽鞘:单子叶,禾本科植物胚芽外面透明的锥形套状物，是胚体的第一片叶，胚芽鞘有保护胚芽中更幼小的叶和生长点的功能，在种子萌发时，胚芽鞘首先穿出地面，保护胚芽出土时不受损伤。,实验一,实验二,实验三,达尔文实验结论：,胚芽鞘尖端受单侧光刺激后，就向下面的伸长区传递某种“影响”，造成伸长区背光面比向光面生长快，因此使胚芽鞘出现向光性弯曲。,这种“影响”究竟是什么呢？,詹森的实验(1910年),詹森的实验说明:,胚芽鞘尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部,即琼脂片可以吸收胚芽鞘尖端产生的影响,拜尔的实验(1914年),拜尔的实验证明,胚芽鞘的弯曲生长,是因为胚芽鞘尖端产生的影响
3、在其下部分布不均匀造成的,这些实验初步证明尖端产生的影响可能是一种化 学物质造成的。,实验四,植物向光性及形成的原因,外因：单侧光照射 内因：尖端的存在(感光)尖端产生生长素生长素分布不均(背光面多向光少)。,继发现生长素之后，人们又陆续发现了赤霉素、脱落酸和乙烯等植物激素。,人们把这类由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称为植物激素。,1.下图示三盆燕麦幼苗。A、C盆中是正常幼苗，B盆中是切去胚芽鞘尖端的幼苗，将A、B 分别放在缓慢匀速旋转的圆盘上，将C盆放在不旋转的圆盘上，三盆均有单侧光照射。几天后，A盆的幼苗_生长；B盆的幼苗_生长；C盆的
4、幼苗_生长。,直立生长,不,弯向光源,你会做吗？,你会做吗？,2植物发生向光性的原因是( ) A 光能加速生长素的合成 B 单侧光影响生长素的分布 C 光加速了植物的光合作用 D 光破坏了细胞的生理活动,3把含有生长素的琼脂小块放在幼苗端某一位置上，（A为对照琼脂块不含生长素），其中能正常生长，不发生发弯曲的是：( ),B,C,课堂思考与讨论：1一棵植物始终是要长大的,不可能永远有胚芽鞘。长大后的植物没有胚芽鞘了，也还需要生长素，除了胚芽鞘的顶尖能产生生长素外，其他部位能不能产生呢？如果能产生的话，你用什么实验来证明呢？,2从一系列实验可以看出生长素在胚芽鞘的尖端产生，却是在胚芽鞘的尖端下部起作用，应该有一个运输的过程，是如何运输的呢？,生长素的产生、运输和分布,合成部位：幼嫩的芽、叶和发育中的种子。,运输：在胚芽鞘、芽、幼叶和幼根中，生长素只能从形态学上端运输到形态学下端，称为极性运输，是细胞的主动运输。在成熟组织，生长素也可以进行非极性运输。,分布：在植物体各器官中都有，但相对集中地分布在生长旺盛的部分。,评价实验设计和结论 (P49技能训练),讨论: 1、不严密。缺乏对照实验。,2、结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。,3、实验方案改造如下：,实验组：,对照组：,形态学上端,形态学下端,结束， 再见！,
