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1、1,促進兒童有效的學習 鷹架理論的應用,葉國洪博士 香港浸會大學社會科學院研究員 疑難為本教學與研究計劃總監,2,鷹架理論之要點,3,鷹架的概念起源,源自於蘇俄心理學家維果斯基Vygotsky的學習理論。 Vygotsky將認知的發展分成實際的發展層次以及潛在的發展層次，在這兩個層次之間的差距， Vygotsky以貼近發展區（Zone of Proximal Development 簡稱ZPD）。,4,Vygotsky認為人類的認知發展過程是經由內化或行動的遷移，將社會意義及經驗轉變成個人內在的意義,5,鷹架理論 維果斯基（L.S. Vygotsky）理論旨在瞭解個體過去的發展狀況以及未來的潛
2、在能力，以決定目前的發展方向，因此想要真正瞭解個體學習能力的發展，得必須考慮實際發展層次與潛在發展層次。維考斯基（L.S. Vygotsky）認為從文化歷史與實際生活經驗中擷取學習內容才能獲得深層的共鳴，也使現行的建構主義（constructivism）、情境認知（situated cognition）、交互教學法（reciprocal teaching）、自我調整策略（self regulated learning strategies）等理論源自維果斯基（Vygotsky）理念，為能瞭解維果斯基（Vygotsky）鷹架理論在認知學徒教學策略(cognitive apprenticeship
3、 )實驗教學的應用。,6,鷹架理論（ Scafolding）為維果斯基（Vygotsky）所提出的理念之一，有關維果斯基（Vygotsky）理論主要觀點有三： 1、為重視歷史文化的重要性：維果斯基（Vygotsky）認為問題解決及決策能力等高層次的心智能力的培養深受文化與社會環境的影響。 2、為強調語言的重要性：語言不僅傳播思想，也引導個體的思考與行為，因此語言是社會與文化的現象並影響個體高層次思考能力的發展。 3、為貼近（潛在）發展區理論：係探討個體高層次心理功能的發展，以分析學習與發展之間的關係。此理論係瞭解個體過去的發展狀況以及未來的潛在能力，以決定目前的發展方向。因此要真正瞭解個體學習
4、能力的發展，必須先瞭解個體的實際發展層次與潛在發展層次。,7,鷹架的基本原理,鷹架的功能就是幫助處於實際發展層次的學習者，跨越貼近發展區（Zone of Proximal Development 簡稱ZPD） ，進而達到潛在的發展層次。教學者於教學活動中，應以學習者原有的先備知識較有潛質方面(貼近發展區)為基礎，設計相關之學習情境，讓學習者能在互動情境中建構知識及能力，發展其潛能。,8,鷹架教學模式(Scaffolding),鷹架教學模式是一種教學技巧，其中先由教師示範最理想的學習策略或任務，然後逐漸把責任交回學生 貼近發展區 Zone of Proximal Development (ZPD
5、) 維果斯基 Vygotsky 認為，兒童透過模仿成人，能逐漸建立獨自解決問題的能力。他更把孩子靠成人協助而能做到的事與他們不需協助而能做到的事兩者之間的距離，稱為貼能發展區。,資料來源：NCREL retrieved at http:/www.ncrel.org/sdrs/,9,鷹架理論,10,兒童不需任何指導而能做到的事,兒童不能做什麼，因問題在他們的能力範圍以外,貼近發展區（Zone of Proximal Development 簡稱ZPD）。 ： 兒童在成人協助下能做的事；鷹架式學習活動,11,支架教學模式,鷹架教學模式,教師做 學生觀察,教師做 學生協助,學生做 教師協助,學生做
6、教師觀察,12,教學中鷹架問题 教學： 建築：,鷹架的作用，鷹架/支架在建築過程中起到臨時性、過渡性作用。教師在教學中也是起到這個作用，把學習責任一點一點淡化轉移到學生身上。“鼓勵、講解、提示、回饋、演示、點撥、指導”等都是鷹架。,13,鷹架理論之實用價值,14,成功的鷹架行為可以讓學習者保有主動學習的好奇心，發揮個人的興趣和施展天生專長的機會，得以成功達成目標。,15,鷹架理論之實踐秘訣靈活運用之原則及策略,16,鷹架理論 靈活運用之原則及策略,17,鷹架式教學模式,18,資料來源： 探索網站 的圖像思維 http:/edweb.sdsu.edu/webquest/TV/,19,鷹架教學過程
7、,引導兒童專注在任務上 界定難題/任務：向兒童清楚解釋他們要完成的工作，抑或不需那麼清晰及準確 家長/教師指引兒童尋找指定的學習資源，抑或不需指定某些資源 提供直接或間接指示 提供一連串的程序，提供所需資料、設備及設施 提供其他支援檔案、圖像、範本及其他形式的鷹架教學工具 引導分析資料及由兒童提出兒童眼中的解難辦法,20,鷹架式教學策略 搭腳手架 進入情境 自主探索 協作學習 效果評價,教學策略設計,21,鷹架式教學由以下幾個環節組成： （1）搭腳手架圍繞當前學習主題，按“貼近發展區”的要求建立概念框架。 （2）進入情境將學生引入一定的問題情境。 （3）獨立探索讓學生獨立探索。探索內容包括：確
8、定與給定概念有關的各種屬性，並將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導，然後讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。 （4）協作學習進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，並使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的複雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共用集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。 （5）效果評價對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習所
9、作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。,22,鷹架支持程度 應隨發展階段調整逐步遞減,在實際教學活動中，家長/教師必須依據教材內容以及學習者特性， 提供學習者在學習過程中所需的鷹架， 並且該鷹架的支持程度會隨著學習者在實際學習的情況不斷調整修正。 鷹架支持程度應隨發展階段調整逐步遞減,23,教學鷹架不是從零開始。 生長、不是生產，兒童是在自主生長，兒童不是空著腦袋，在教學中找到兒童的生長點、需求點。 教學鷹架要高出兒童的現有水準，鷹架不能無限制的高，要落在貼近思維發展區之內。現有水準與更高水準的落差就是貼近發展區。 教學鷹架是適當、適時、適量的支撐與幫助。 教學初期，鷹架是以知識為第一位，
10、但在教學後期，鷹架轉為方法佔主體，並給予適量的支持。 教學鷹架在教學中的位置，不會教的人要首先學會教，會教的人要學會不教（以其昏昏，使人昭昭、以其昭昭、使人昭昭。）,24,講究活動的有效性低層次思維：無目的、無意識、隨機的意 識流。高層次的思維：解決問題、主動思考，展示一個新想法、有反思、有意識、有創造。,25,1、確立核心概念和具體概念,2、經歷一個科學的過程反思途徑和方法途徑：“實踐認識”；“假設檢驗”科學方法：實驗（過濾，沉澱）；類比（視覺化）,3、關注兒童的思維獨創性,追問：“概念過程”,26,鷹架 理論,定義,難點,家長教師 如何活用,戰略 (宏觀),戰術,PBL,適切性,解難,可持
11、續發展,精神,環境,物質,MQ,ABS,PBL Problem-based Learning,Out-come based learning,鄉村包圍 城市教育生態 系統改革,(外)工業式：逐層建構,精神,物質,(內)農業式：播種耕耘,一鳥在手,緊,死,鬆,逃,ABS (Anti-lock Break system) 電子均衡防鎖煞(煞停) 系統,杜威實証 主義,MI,語,母語為本之多策略,雙語言,第二語言,母語,文化承傳道 (價值觀),數,PBL,推理,實証,音,智(腦),體,空間(藝術),情(平衡),重點,過渡性支撐,MI,DQ,AQ,最近發展 區理論PXD,獨立自主 學習,Supportive Communication,永不放棄,合理支持,支持式溝通,恩威並濟,賞罰分明,(藝術) 人際,互惠,內省,(價值),自然欣賞,27,鷹架 理論,CQ,DQ,AQ_,MQ,MQ,IQ,EQ-,AQ,EQ,CQ,IQ,AQ : Adversity Quotient EQ Emontion Quotient DQ Development Quotient IQ Inteligence Quotient MQ Moral Quotient CQ Creative Quotient,
