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1、给学生自由给学生自由 挖掘学生潜能挖掘学生潜能 -浅谈高效课堂的构建浅谈高效课堂的构建 观音堂小学 张永锋 自古以来，学校是学生成长的摇篮，应该成为是学生发挥自己 潜能的地方。然而，许多年来，我们的教育习惯于沿袭固定的模式， 我们的教师热衷于扮演权威的角色。古人云：致天下之治者在人才， 成天下之才者在教化，教化之所本者在学校。不少家长在孩子放学 回来的时候，对孩子问得最多的一个问题是：“你今天在学校听不 听话？”不少教师满足于学生按照老师设计好的“圈套”回答问题。 学生就像孙悟空一样再怎么灵活也逃不出如来佛祖的五指山。时至 今日在不少家长和教师的心目中，孩子爱提怪问题、爱钻牛角尖就 是故意捣乱
2、，不听话。爱因斯坦却说：“我没有什么特别的才能， 不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。 ”这难道不让我们感到深思吗？ 解放小孩子的双手。中国对于小孩子一直是不许随便动手，古 用戒尺，今用教鞭。一时的“纪律” ，往往因此摧残了儿童的创造力。 爱迪生得到了母亲的了解，才一步步的把自己造成发明之王。 人都有好奇心，何况是小孩子？ 如今的学生已经不同往日了，也许很多老师自己小时候的那种 老师讲学生一动不动地听的读书方式还残留在他们的脑海里，所以 还想把这种教学方法用在现在的学生身上，可惜这种方式已经跟不 上时代的步伐了。每一个孩子都有着独特的地方，都是可爱的充满 活力的精灵，就因为他们有着不同的闪光点。对
3、于每个孩子来说他 是世界上独一无二的。在数学课上更能体现这一点，每一个孩子想 出来的东西都具有自己独特的想法。我们应该认识小孩子有力量。 我们要加入儿童生活中，便可发现小孩子有力量；不但有力量，而 且有创造力。时代在进步，江泽民说：一个国家，一个民族的发展 在于创新。让我们的学生就会变得更加地好问，让我们的课堂不再 是“安静”的，而是要充满活力和生机，让课堂成为孩子创新的摇 篮。 为了让每个孩子成为有“学问” 、有创造性的人才，根据自己几 年的教学工作经验，谈以下几点： 其一：把课堂还给孩子，给孩子自主表现的空间。其一：把课堂还给孩子，给孩子自主表现的空间。 教师放手让学生自己去练、自己去学，
4、就给了部分学生表现的 良机，就如有的学生很想成为表演者，就大胆邀请老师参与他的表 演，通过表现来实现他的愿望；有的学生想当小老师，就组织一些 有共同爱好的同学一起来练习，培养了组织能力；有的学生在练习 时想出了新方法，得到了老师的肯定，那劲儿别提有多得意了。 陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时， 人人是创造之人。 ”教师的责任不是把学生训练成像同一个模子刻出 来的人，而是要让每一个学生都发挥自己的创造潜能，让学生拥有 独特的创新精神和创新意识。 学习的革命一书中有一句名言：人 的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把。记 得一次上数学课，是要求学生用量角器量不同
5、角的角度的大小，我 刚讲完，没想到一个学生莫名其妙地跑了上来，我想他肯定有什么 重要的事情，出乎意料的是，他向我借量角器，脸上露出神秘的笑 容。我本来想批评他不遵守课堂纪律，但又想知道结果，于是我爽 快的把量角器借给他。更没想到的是当我让他走上台前演示时,让我 大吃一惊,不光是我还有很多学生,都不约而同的叫出声来：拿反了！ 再仔细看原来是他想告诉大家反着量，只要用 180 度减去看到的度 数也可以读出度数来呀！我又看到那个学生得意、灿烂的笑容，我 当场表扬了那位学生。后来我再去上数学课，那位学生就特别爱动 脑筋。由此让我想到，对于学生的创造欲望哪怕是只有一丁点 的智慧火花，我们也必须像母亲呵护
6、孩子一样地去精心保护，多给 他们成功的鼓励，少给他们严厉的训斥，否则，创造的幼苗就会很 容易的被扼杀在萌芽状态。多些理解和宽容，就会多些成长和创造。 其二：把课堂还给孩子，给孩子自主练习的空间。其二：把课堂还给孩子，给孩子自主练习的空间。 我一直带中低年级，那些小朋友年龄虽小，但兴趣也很广泛， 并有了一定的自主能力，课堂上教师应考虑从学生的实际出发，打 破以往低年级教学中一切都由教师组织学生一起做练习的做法，而 多给学生有选择性的自由练习空间，使学生找到练习的乐趣，发现 自己的优点，增强自己的自信心，为终身学习打下坚实的基础。 课堂还要给学生学习的自信心，尊重他们与众不同的感受。有 些学生天生
7、聪明，但有些学生可能在学习上没有那么幸运，反应显 得迟缓些，作为教师就不能心急，也要在课堂上给这些孩子一些意 想不到的表扬，也会给这些需要自信的孩子增加勇气和信心。这学 期我换了个班级，刚开始对所教的这个班也并不了解，上课了，当 我刚踏进教室时，我也显得特别紧张，尽管前一天已经对这堂课在 房间里排练了很多遍。我上的是大数的认识 ，由于是新知识，学 生们也兴趣盎然，可以说课堂气氛相当活跃，这是我预料之中的。 轮到学生自己下笔做练习时我发现最后一排有一个高一点的学生一 直低着头，当我走到他身边时，他慌忙把自己的练习本遮住。我俯 下身子悄悄地对这个学生说能否让老师看看呢？那位学生却摇摇头， 我想凡事
8、不能勉强，就对他说那就等你做好了再给老师看好吗？那 位学生点点头。过了一会儿，我又走到她的身边，他抬起头望着我， 脸上露出害羞的表情，一只手还捂着自己的那张作业纸。我说你做 完了吗？大胆些，念念答案，好吗？那个学生慢慢地把手从作业本 上挪开了，我看到了一道题也不对，当时我心里真的非常生气，但 一想到他那一颗愁眉苦脸的心。我于是说：你写得很干净整齐，但 老师希望你接下来能认真听老师讲方法，和大家比一比，看谁在这 节课上收获大，好吗？那个小朋友笑着点点头！也许是我的话，接 下来的课上，他就一直认真听讲，而且我再次走过去的时候，他再 没有用手把作业遮挡住了。当我要求同学们自愿上讲台来做题时， 他也勇
9、敢的举手上来了，结果完全正确，我当众表扬了他。我看到 了他自信的笑脸。 让我们的孩子获得足够的自信心，是培养学生创新精神的“重 中之重” 。现在，随着科学的发展，人们已经逐渐认识到“钙”等物 质对学生身体健康发育的作用，但对孩子们精神上的需要是什么还 是没有足够的认识。我们中华民族历来崇尚谦虚，认为谦虚是一种 美德，同时也容易走向自卑的极端。如果让我们的孩子过分地谦虚， 也就会让他们过分地缺乏自信心。缺乏自信心的孩子，就好比精神 上得了“软骨病” ，未经过河中央先慌，尚未爬到山上腿先软，就难 以渡过茫茫江海，越过重重高山。暑假中我看了日本电影麻辣男 女教师 ，虽然里面的男女教师有些夸张，但是他
10、们却有意想不到的 优点，就是给班级里每一个学生自信心，让他们每个人都拥有自己 的闪光点，最后结局当然是每一个学生都尊敬崇拜他们，对学习也 更加的有信心了。学生有了自信就有了创新的动力。这是我们课堂 上应该引进的地方。 “数学” ，本身就是在不断创新中成长的，学校的数学课堂里就更离 不开创新了。发挥学生的创造欲望就更能够在数学课堂上淋漓尽致 地体现出来，我相信教师有着创新欲望，学生们会更加热衷于创新 的。教师不断鼓励学生进行创造，给他们相应的自信心，学生的创 新思维会更加地活跃。让我们的课堂成为孩子们进行创造新事物的 摇篮吧！ 课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，应着力于教学 思想、内
11、容、方法和评价的改革。改革教学思想思想是行为的先导。 传统的质量观是导致课堂教学忽视全面提高学生素质的根源。旧的 招生政策是以分取人，所以，学生的追求、家长的欲求、社会的需 求和领导的要求都聚焦于学生的考试成绩，教师的课堂教学于是就 主要是让学生学会应试，获取高分。 当前，实施素质教育，课堂教学要努力改变这种状况。为探索 良好的教学方法，不少教育专家、优秀教师作了不懈的努力，但这 远远不够，我们广大教师也应在改革教学方法上有新的创造、新的 成果。现在，教学仪器、电教器材等现代技术装备为课堂教学提供 了新的教学手段，使教学方法改革如虎添翼，教师应该凭借多种手 段，提高课堂教学水平，增强学生素质。
12、改革教学评价应该以有利 于推行素质教育为标准评价课堂教学的成败，以学生各种能力的提 高幅度和身心进步水平衡量课堂教学的得失。 其三：把课堂还给孩子，给孩子思考的空间。其三：把课堂还给孩子，给孩子思考的空间。 给孩子思考的空间，就是给教师本身的课堂教学有反思和及时 调整的空间和机会。尤其是在数学这一科目当中，如果课堂教学中 在适当的时候留给学生有思考的时间，不仅学生有自由、自主学习 的时间和空间，而且教师也可以利用这短暂的时间反思前面的教学， 及时获取学生的反馈信息，调整教师的教与学生的学，尽量减少教 学失误。反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素” 。这种及时、 自动地在行动过程中的反思，能
13、使教学高质高效地进行。 给孩子提问的机会，就是给教师本身一个学习的机会。现在的学生 获取知识、信息的渠道很多，思考问题的角度多而新颖，这是任何 一个发散思维能力再强的人都无法相比的。课堂上多给学生一次提 问的机会，也就是多给自己一次成长机会。 其四：把课堂还给孩子，课堂上学会教学方法的适时使用与衔接。其四：把课堂还给孩子，课堂上学会教学方法的适时使用与衔接。 例如 1：“投石激浪” 教师要善于在学生思维的水平面上投石，激起学生的思维浪花，要 教育学生不要因循守旧、囿于通法，鼓励学生求异思维、发散思维。 如：一位教师教学 228 时，不局限于教材上的一种方法，而是启 发学生积极思考。结果，学生得
14、出多种解题方法： 228208214；228222614；22822102 14在此基础上，教师引导学生选择自己喜欢的方法去解决问 题，同时也让学生学会了简便方法的使用。 例如 2：“暗示诱导” “暗示”是课堂教学中常用的点拨方式，它的特点是用间接、含蓄、 隐蔽的方式方法对学生心理、思维、行为产生影响。暗示主要有语 言暗示、行为暗示、情绪暗示、板书暗示等形式。教师可结合教学 实际，灵活运用。如：当学生不善于动脑，不愿意回答或不敢回答 问题时，教师可以用期待、信任的目光，暗示学生“你能行” ；针对 懒于动脑的学生，教师便以“我相信你能够做出来”等语言进行暗 示，激发学生思维和积极性。 例如 3：
15、“演示引导” 在课堂教学中，教师可针对学生探求知识过程中遇到的障碍， 通过直观演示手段，引导学生主动思维，获取知识。例如我们在新 课标小学数学第七册第二单元，在教学角的初步认识时，多数 学生都认为：边越长，角就越大。针对这种情况，在学生充分讨论 的基础上，教师利用“角度演示器”演示了以下几种情况：、边 长的角大，边短的角小；、边的长短不同，而角的大小相等； 、边长的角反而小，边短的角反而大。让学生根据“角度演示器” 的演示进行讨论，从而明确：角的大小与边的长短没有关系。会让 孩子们记忆深刻的。 总之，教师要善于从孩子实际需要考虑，放开手脚，把课堂还给孩 子，使孩子真正成为课堂的主人。教学一线课
16、堂，是教师成长 的沃土，做为教师，应该如何在课堂上提升自己的专业素质呢？ 小 学数学课堂教学有很多的教法，关键是要根据孩子的年龄特点和认 识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学 生而异，找到最适合自己学生的教法，小学数学课堂一定要紧紧围 绕培养学生综合素质、自主性能力和创造性能力，突出小学生的特 点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给 学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正 发挥好小学数学课堂的重要作用。 给学生自由给学生自由 挖掘学生潜能挖掘学生潜能 -浅谈高效课堂的构建浅谈高效课堂的构建 学校：观音堂小学学校：观音堂小学 姓名：张永锋姓名：张永锋 电话：电话：13949779193
