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1、,数学课程的制定与改革,我国现阶段义务教育数学课程改革简介,一、义务教育新课程改革的回顾,1996-1998年，义务教育课程改革酝酿（义务教育课程方案实施状况调查） 1999年，义务教育课程改革形成决策1999年1月面向21世纪教育振兴行动计划提出 2000年初步形成现代化基础教育课程标准框架,义务教育新课程研制与实验, 2000年，义务教育课程改革开始研制2000年1月，义务教育（包括普通高中）课程改革项目申报、立项2000年6月，义务教育课程标准研制工作正式启动,义务教育新课程研制与实验, 2001年，义务教育课程改革开始试点 实验 至2001年6月，研究制定了：基础教育课程改革纲要（试行
2、）；义务教育课程方案；18科课程标准的实验稿；编写审定了20个学科的49种课程标准实验教科书；召开全国基础教育工作会议。,义务教育新课程研制与实验,关于数学新课标的理念,普遍的低标准，还是普遍的高标准 ？ 大众化不能是平庸化。我们需要的大众化，应该是普遍地提高水平，同时又保证优秀的学生能得到充分的发展。大众化与提高水平必须结合起来。（齐民友） 为了使数学更易被一般大众所接受而简单地降低内容的难度将是无穷无尽的倒退。（梁贯成） 情境性与生活化的度如何把握？ 新课标提倡数学教育实践中重视游戏与活动，以其取代系统学习, 让儿童从玩中学, 这在学前教育、小学低年级也许是可行的, 但在小学高年级以后则是
3、不可取。 新课标提倡“贴近生活论”,密切数学与现实生活的联系. 但一过头就会走向反面. “降低了数学水平, 对理解数学没有多大作用。,关于数学新课标的理念,接受式与活动式的价值？ 有效教学方法只能是二者的结合。采用哪一种，应按照课程的内容，学生的程度等由教师来决定。如，数学的规定，定义就不能让学生去探究。（齐民友） 正确的提法应该是：记忆模仿应该通向理解，在记忆模仿的基础上，提倡让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。（张奠宙）,关于数学新课标的理念,教师的地位？“课程标准强调教学过程中学生的参与、体验和创造，然而走向了另一个极端，避而不谈教师在整个教学过程中的主导作用。
4、缺少了教师的正确主导作用，学生的活动就失去了方向。”（姜伯驹）“学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用，这是一个经验的总结，辨证的论断，科学的结论。学生的学习是别人不能包办代替的，但是，学生的进步必须遵循前人的经验，在“巨人”的肩膀上攀登。所谓教师的主导，不过是确定方向，指明道路，亲自示范，帮扶前进。为什么要加以否定？ ” （张奠宙）,义务教育课程的变化,文件名称的变化,教学计划 课程方案教学大纲 课程标准,数学新课程内容的设置及要求,通盘考虑义务教育阶段九年的课程内容，根据儿童发展的生理、心理特征，将九年的学习时间划分为三个学段。第一学段 13年级第二学段 46年级第三学段 79年级,1、 义务教育数学课程设置及要求,学 段,设置三位一体的课程目标：知识技能过程与方法情感、态度与价值观,目 标,数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用,学习领域,内容结构,
