学习者分析

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1、第三讲 学习者分析 Learner Analysis,教学设计的一般模式,1.五大基本要素：学习者、学习内容、目标、策略和评价 2.线性过程与系统方法的统一（要从系统的整体性出发设计各要素）,为什么学学什么怎么学学的效果,学 习 需 要 分 析,学习 内容 分析,学习 者 分析,学 习 目 标 的 阐 明,学 习 结 果 测 量 与 评 价 标 准 的 制 定,教 学 策 略 的 制 定,教 学 媒 体 的 选 择 与 运 用,教 学 系 统 设 计 成 果 的 评 价,修改,形成性评价,总结性评价,修改,活动一：提出你的问题,关于教学设计中的学习者分析，你了解哪些？ 对于学习者分析你有哪些疑

2、问？ 你现在应该学习哪些关于学习者分析的知识和技能？,主要问题（学习目标）,进行教学设计，为什么要进行学习者分析？（价值和意义） 需要了解学习者的哪些特征？哪些特征影响教学规划？（内容） 如何获取这些信息？（方法） 如何根据这些特征来设计教学？（应用） 根据学习者特征来设计教学有哪些局限性？（局限）,一、为什么要分析学习者？,传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。教学设计目的在于促进学习者学习。学习者的特点将影响学习的效果。学习者分析属于前端分析。目

3、的在于了解学习者的学习准备和风格，以便为后续设计提供依据。,知己知彼，百战不殆,到什么山上唱什么歌,1.对学生的假设如果不准确，在教学传递时就可能引起严重问题； 2.根据个性差异变量描述学生，就能够通过修改教学策略来提高学习效果； 3.不同环境的特点应在教学媒体的选择上、教学策略和学生的评估等方面有所体现； 4.通过实地访问，加深设计者对要教什么、以及对如何应用所学的理解。,一、为什么要分析学习者？,二、需要了解哪些学习者特征呢？,建立学习者特征模型 你的观点是？,学习者特征分析,一般特征,学习特征,指与课程学习直接相关因素,身体素质、认知、知识、 技能、态度,生理特征 心理特征 文化社会 经

4、济因素,age gender health language ethnic/cultural background ,1.学习者的一般特征（General characteristics）,指那些与课程内容无关但影响学习者学习活动的心理、生理和社会文化特点，包括年龄、性别、健康状况、语言、种族或文化背景等。 一般特征的分析结果可运用于学习环境的构建，如受教育程度影响学习资源获取的方式，民族文化不同影响知识呈现的方式，地域、宗教观念影响学习共同体组建的方式，年龄性别特征影响交流讨论分组的方式等。,年龄特征：皮亚杰的认知发展阶段,感知运算阶段,形式运算阶段,具体运算阶段,前运算阶段,27岁 思维缺

5、乏逻辑，只凭知觉所及，不守恒、不可逆、自我中心、 能用词语代表表象,02岁 离开了触摸和动作， 就无法思考,711岁 思维具有符号性和逻辑性，抽象程度低，抽象概念的学习需要具体经验和表象的支持。,11以上岁 假设演绎思维 抽象思维（完全的符号思维） 系统思维,了解学生一般特征的方法,查阅有关文献：心理发展发面的书籍，如小学生心理学、中学生心理学、青少年心理学、成人心理学等。 查阅学生档案（基本情况登记表）、学生成长记录等材料，它们在一定程度上反映了学生的心理特征和社会文化特征。 观察法（自然观察、实验观察）观察、谈话,Reporting general characteristics,个人社会

6、性特征,maturity level motivation level expectations vocation aspirations special talents / interest mechanical dexterity previous or current employment ability to work under various environmental conditions,Reporting personal/social characteristics,2.学习者的学习特征,学习特征是指那些与课程学习直接相关的因素，包括初始能力和学习风格等，有效教学通常要求教

7、学设计与学习特征之间实现最佳的匹配。,学习特征分析,起点知识技能,目标技能,学习态度,初始能力分析,学习风格分析,认知风格,内外控制点,焦虑水平,左右脑优势,（1）初始能力的分析,初始能力的分析,起点知识技能,目标技能,学习态度,目的是了解学习者是否具备学习新内容所必须的知识技能。若不具备，可采取以下措施补救：一是纠正性措施，即用合适时间把所需知识技能教给学生。二是补偿性措施，如改变教学内容呈现方式，或选择个别化教学形式以适应学生差异。,目的是了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标所制定的知识技能，若绝大多数学生已经学会，就没必要进行教学设计了。,目的是了解学习者对所学的看法、观点和价值倾

8、向等，重要的是弄清楚学生是否存在偏见、误解等现象。,例子,辨认一段文章中的动词和名词,把句子中的动词归类,把句子中的名词归类,辨别动词,辨别名词,将句子归类,辨别“词”,认识字母,教学起点,确定学生初始能力的方法,学习态度分析：采用谈话法、观察法、问卷法。 起点知识技能分析和目标技能分析：采用一般性了解及预测的方法。一般性了解：教师在开始上新课前，通过分析学生以前学习过的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他任课教师谈话等方式，获得学生掌握起点知识技能和目标技能情况的一种方法。预测法：在一般性了解基础上，通过编制专门的测试题，测定学生掌握起点知识技能和目标技能情况的方法。,（2）学习风格的

9、分析,学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 学习策略：指学习方法； 学习倾向：学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。,学习风格的构成要素,生理要素： 个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时间节律以及接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱。 心理要素： 认知要素：认知风格 情感要素：理性水平、兴趣、动机等 意动要素：学习坚持性、言语表达力等 社会性要素 个体在独立学习与结伴学习，竞争与合作等方面所表现出来的特征。,听觉型、视觉型和动觉型,场独立性和场依存性 反思型和冲动型 整体型和序列型 聚合式思维和

10、发散式思维,控制点 焦虑水平 坚持性,学习风格的生理要素,感觉通道 学习者对视觉、听觉和动觉的偏爱程度 视觉型学习者：视觉刺激敏感，景色、相貌、书籍、图片； 听觉型学习者：偏重听觉刺激，语言、声响、音乐的接受力和理解力强； 动觉型学习者：喜欢接触、作物体，对自己能够动手作的认知活动感兴趣。 学习环境 声音、光线、气温、设计,心理要素：认知风格,学生在感知、记忆和思维过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。 场独立性和场依存性 反思型和冲动型 整体型和序列型 聚合式思维和发散式思维 ,整体型和序列型,概念

11、：反映学习者在学习策略方面的差异 整体型策略：倾向于对整个问题将涉及到的各个子问题的层次结构，以及自己将采取的方式进行预测。 序列型策略：重点放在解决一系列问题上，注重子问题之间的逻辑顺序。 与教学设计的关系学习材料的组织是否与学生习惯采取的策略匹配,活动二：自我分析,认识你自己！ 分析学习风格和一般特征。,收集学习者资料的方法,1.查阅学生一般特征方面的材料：a.心理发展发面的书籍，如小学生心理学、中学生心理学、青少年心理学、成人心理学等。b.学生档案、学生成长记录等材料，在一定程度上反映了学生的心理特征和社会文化特征。 2.通过调查了解学生的特征：调查法包括问卷、访谈、观察等。调查的对象可

12、以是学生、教师（其他学科的教师）、和家长。 3.通过测验或者提问等方式了解学生的知识基础：了解学生是否具备掌握新知识的预备知识和技能、以及对即将学习的新知识的掌握情况。,案例1：大二学生特征分析,【知识基础】1.学生已在大一时掌握了网页的简单制作方法，即运用HTML代码制作网页。 2.通过大一、大二上学期VB、ASP、JAVA的学习，学生已掌握了简单的代码程序编写。 3.学生通过学习已掌握一定的程序编写平台。,案例1：大二学生特征分析,【认知能力】 1.大学生特别对一些有吸引的网页感兴趣，它们对于网页中的一些元素的编写与实行特别好奇。 2.大学生思维活跃，通过老师的点拨，它们能够对所讲的知识进

13、行创新与编写，从而用不同的代码运行出不同的页面。 3.大学生具有很强的自主学习能力，通过学生的自主学习、思考、领悟，学生可以自己掌握很多的知识点。 大学生的作能力比较强，通过自作、自我探索，学生可以完成一些高难度的程序编写。,案例1：大二学生特征分析,【学习动机分析】 1.对新事物、具有吸引力事物的好奇感很强，极力想知道。 2.好与别人比较、不甘落后于别人的争强好胜心，推动学习。 3.对新知识的探知欲特别强，从而推动学习的进度，通过自我学习作很快地掌握知识。 4.想得到他人与自己的肯定，从而促使自己不断的探索、作获取新知识。 5.追求与众不同，完美心很强，从而促使自己自主学习追求不同的知识,案

14、例1：大二学生特征分析,【学习风格分析】 1.大学生自主学习能力比较强，自作能力比较强； 2.他们喜欢通过动手和接触进行学习和探索； 3.他们喜欢探讨，喜欢探索，喜欢聚集在一起交流探讨知识； 4.他们希望通过自己的努力、创新做出属于自己的作品，从而得到他人的认可，让自己得到一定的荣誉； 5.他们喜欢轻松、自由、开放、具有学习氛围的学习环境，喜欢聚集在一起。 6.他们的探知欲很强，学习能力也很强，他们是自主学习型学习者。,案例2：小学三年级学生特征分析,教学对象：小学三年级网络班学生 【知识基础】学生已掌握grandfather,grandmother,father,mother,brother

15、, sister,teacher,student,boy,girl这些词汇，并能做简单的介绍：This is my father.能区分he与she的用法，已掌握句型：what can be/she do? 【能力基础】 1.学生特别喜欢直观的教具，以及课件中的图片、动画等。 2.学生的思维非常活跃，能够在老师帮助下看图用英语编一个完整的故事。 3.学生自主学习的能力比同年级其他班的学生要强。 4.掌握了电脑基本的作，能熟练使用教学平台，能熟练作课件，具有一定的网络搜索能力。,案例2：小学三年级学生特征分析,【学习动机分析】 1.对新鲜事物有强烈的好奇感，求知欲强 2.争强好胜心推动学习 3.

16、想得到别人的鼓励和赞赏 【学习风格分析】 小学三年级的学生尚缺少独立思考的能力，受外界影响比较大，自控能力比较差，比较容易产生焦虑。他们喜欢通过接触和动手活动进行学习；喜欢通过听觉、视觉等多种刺激同时存在的学习；需要外界的经常鼓励和安慰，特别是得到老师和同龄同学的经常性赞许；他们很活跃，也就喜欢比较少约束的学习环境，喜欢四处走动，希望有音乐背景声或音乐；还有他们的好奇心比较强。,案例3：初一年级学生特征分析,教学背景：对象是初一年级学生，教材是北京师范大学出版社7年级数学。本课是学生学习概率的教学引入活动课。主要内容是概率的初步知识，训练学生对大量数学知识进行综合运用的能力。 【知识基础】本节课是概率一章的第一节，学生对概率的概念、概率事件、概率知识在生活中的运用性了解甚少。本班学生是信息技术环境下基础教育创新设计跨越式发展理论与实践研究的实验班学生。学生在经过半年多的实验后，都有一定的计算机基础，能熟练运用几何画板以及在网络教学平台的讨论组上发表意见。,