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1、第一节 调查研究,11教育调查研究法的一般原理 12调查表、问卷调查与访谈 13课堂观察法 14教育科学研究的测验调查 15教育调查研究结果的分析和评论,11教育调查研究法的一般原理,调查研究可能是在教育研究中单独使用最广泛的一种研究方法。它涵盖了一个相当广泛的研究范围：从集中于探讨在自然情景下所发生的社会心理变量之关系的事后追溯研究的方法，到致力于确定现状与某些现象关系的调查的方法。,调查过去常用作测量态度、意见或成就等任何自然情景中变量的数值。调查研究已有相当长的历史，它的发展在很大程度上被归因于社会学的贡献。调查研究是一种使用范围很广的研究，它包括对现状的研究及确定和解释社会的或心理的变
2、量之间的关系的研究。,教育科学的调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列表、问卷、访谈、以及测验等科学方法，搜集研究资料，从而对教育的现状作出科学的分析和认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。,事后追溯研究 事后追溯研究是调查研究的一种类型，它通过对已发生的事进行追溯，研究各种变量可能的关系和效果，强调非实验性的启然情境和数据资料收集的方式。,研究者不可能对变量进行有意的控制。从本质上讲，被试是“被调查的”。在教育研究的文献中有着大量的事后追溯研究的例子，但是许多研究的报告太长难以作完整的介绍。 例子,阅读学习时间与阅读能力提高,泰勒、弗莱和马罗亚麻(Taylor、Frye，and Ma
3、myama，1990)在一项题为“阅读学习时间与阅读能力提高”的研究报告中，对195名5年级和6年级的学生进行了研究。该项研究的目的在于调查学生在校和在家所花的阅读时间对于提高阅读成绩的效果。,在研究开始之前先对学生进行一次阅读理解能力的测试，然后在4个月的期限内，从1月中旬到5月中旬，每天作阅读情况的记录。 阅读记录的信息随后进行整理，从4个方面，以每天所花的时间量进行统计：(1)在校规定的阅读时间(在阅读调查期限内)，(2)在校业余阅读的时间，(3)在家规定的阅读时间，(4)在家业余阅读的时间。,实质上，在这4个方面的阅读时间量就是研究中的自变量。然而，在分析的时候，自变量仅指在家阅读的时
4、间量。因变量为在研究结束时进行的标准阅读理解测试的成绩。在研究开始前所测的阅读理解的成绩被用来作为分析、尤其是在统计处理时的控制变量。,这个研究报告是做得相当好的。它比较完备，它对过程的描述是明确和清晰的。研究的结论之一就是“研究结果支持了传统的观点，即在阅读课进行真正的阅读，对于学生来说是非常有好处的。”,教育调查研究法的分类,依据不同的分类标准，对调查研究可做如下的分类： 按调查对象的选择范围，分为典型调查、普遍调查、抽样调查、个案调查和专家调查； 按调查的内容，分为学科性的典型调查、反馈性的普遍调查和预测性的抽样调查；,按调查方式方法，分为被调查者自我报告方式搜集资料的方法、研究者经自己
5、的感官等方式搜集资料的方法、通过一定测试搜集资料的方法和总结经验法； 按综合性程度，分为三类：包括学校调查、社会调查及公意调查的一般调查研究；包括个案研究、因果比较研究、相关研究的溯因调查研究；包括儿童发展研究、趋势研究的发展调查研究。,教育调查研究法的适用范围,调查研究在教育中有广泛的用途。有全国范围内的对某一教育问题的调查，象教师阅读倾向调查、学生学业发展状况调查；有地区所做的调查；有不同学校针对自身发展所面临的问题而进行的学校调查；有教育专业人士为发现问题、表明观点进行的调查；此外，评价性研究中也常包括一些对参与者或委托人的调查。,教育调查研究法的主要功能,(1)揭露问题，暴露矛盾，通过
6、不断解决教育内外部的各种矛盾促进教育的发展。 (2)发现、总结和推广先进教育思想和经验，改进工作，提高教育质量。 (3)为不同层次和不同要求的教育管理和预测工作服务。 因此，在许多教育研究情景中，调查研究可以说是一种相当合适的研究方法。,教育调查研究法的一般步骤,1.2调查表、问卷调查与访谈 调查表 (1)调查表的基本特点与适用范围 调查范围较广，调查对象多是某一教育群体或某一地区教育现状；偏重事实资料的搜集；由被调查群体有关承办人依据实际情况填写，具有一定的可靠性；调查表简明，便于统计。,(2)调查表的种类与基本格式 种类：单一表和一览表。 基本格式：总标题；横行与横标目、纵栏与纵标目；数字
7、资料；表尾；附录。,(3)调查表的编制与要求 编制科学适用的调查表，不仅要掌握编制的基本技术要求，而且要抓住两个关键环节：一是根据研究课题拟定研究的具体问题，从而界定表格涉及的内容范围；二是要对每一基本方面项目的具体内容有准确的把握，客观地反映事物的全貌及蕴含的特性，以便分析和比较。,编制要求：表的标题应简明醒目；表的大小能容纳所有研究项目，便于携带保管；表中各项目有系统地排列，简明清晰；为防止答案有误，宜有相互参证的项目；表尾应注明调查单位，调查员或填表人姓名，填表日期；表内数字的上下位置要对齐，相同数字仍须全部写出。暂未获数字用删节号表示，不可能获得数字用短线标明，推算得出的数字应在表下注
8、明。,问卷调查,调查问卷应具备吸引人和易懂两个特点。问卷不应太长，以免使回答成为一件艰辛的任务，且又花去了回答人大量的时间。其内容应在逻辑上相互联系，以便能激起答卷入回答的兴趣。完成问卷的说明应是简明扼要的，对于复杂、困难的内容，可举个例子加以说明。如果有多种格式的内容，将格式相同的排在一起，内容的逻辑联系应优先于格式考虑。即，在完成问卷的过程中，回答者的思想是有逻辑和层次的，而不是“跳跃式”的从一个概念到另一个概念。,访谈,访谈是进行调查的又一有效方法，访谈就是研究性交谈，是以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式。 访谈的特点是
9、方便易行，深入的交谈可获得可靠有效的资料；团体访谈节省时间，与会者可作较周密思考后回答问题，相互启发影响，和利于促进问题的深入；缺点是样本小，需较多的人力、物力和时间，应用上受一定的限制 。,13教育的观察研究,教育观察研究的概念和特点 观察法是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。,教育研究中的观察法属于科学观察，科学观察的基本特点：(1)观察的目的性，观察是根据研究课题的需要，为解决某一问题而进行的；(2)观察的客观性，在自然状态下，研究人员不干预研究对象的活动，不改变对象的自然条件和发展过程；(3)观察的能动
10、性，观察是在充分研究和准备的基础上有目的进行，因而是一种能动的活动。,观察法在教育研究中的作用与局限 观察法在教育研究中的作用表现为：(1)通过有目的、有计划地对教育领域某一现象及变化过程进行全面、细致和深人的观察，从而获得认识该事物的比较充实、比较客观的事实材料，确定其得以发展的条件；(2)观察研究也是检验教育科学理论观点是否正确的重要途径；(3)观察有助于研究课题的选择和形成。,观察法有下列局限：不能回答“为什么”的问题，只能说明“有什么”和“是什么”的问题；由于观察时间和观察情境的限制，在研究对象人数多且分散的情况下应用较困难；由于教育现象十分复杂且处于不断变化之中，观察项目太多，会影响
11、研究的信度；观察研究往往取样小，观察的资料琐碎，不易系统化，普遍性程度不高。,观察的类型 依据不同的分类标准，对观察法可做如下的分类： (1)按观察的情境条件分：自然情境中的观察与实验室中的观察。 (2)按观察的方式分：直接观察与间接观察。 (3)按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分：参与性观察与非参与性观察。 (4)按观察实施的方法分：结构式观察与非结构式观察。,观察研究法的步骤 (1)明确观察目的和意义，确定观察对象、时间、地点、内容和方法； (2)搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，对所要求的观察条件有一定的认识，为观察做好充分准备； (3)编制观察提纲； (4)实施观察；
12、 (5)资料收集记录； (6)分析资料，得出结论。更多,观察研究的描述记录 (1)日记描述法。用日记的方法详细描述，裴斯泰洛齐最早使用。 (2)轶事记录法。记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是无主题的。随时记录感兴趣的问题，不受任何时间和条件限制，事先也不需要做特别的编码分类。 (3)连续记录法。在较长的时间内做连续不断地记录。,观察研究的取样记录方法 本世纪20年代后兴起，以行为为样本的记录方法，可分为时间取样法、活动取样法和事件取样法。 (1)时间取样法：以时间作为选择标准，专门观察和记录在特定时间内发生的行为，包括行为是否出现、频率、持续时间。 (2)活动取样法：以活动作为选择
13、标准。 (3)事件取样法：选取特定样本对象进行观察。,观察研究的行为核对表 主要用来核对重要行为的呈现与否。观察者将规定观察的项目预先列成表格，出现此行为时即在该项上划“”。表格上要列出一些具体要求，项目应有一定的顺序性。,观察研究应遵循的基本原则 (1)观察的目的性。要按照研究课题的目的，撇开那些无关的内容和次要的过程，排除干扰因素，使研究的主要对象及其主要过程得到充分的暴露。 (2)观察的客观性。为保持观察的客观性，必须注意克服先人为主的偏见，无意过失，假象与错觉。 (3)观察的自觉性。要在科学理论指导下，提高收集事实材料的可靠性，提高从事实材料中概括提炼的结论的可靠性。,14教育科学研究
14、的测验调查,测验调查法 (1)测验调查法的概念及其与传统考试法的区别 测验调查法是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情境，从而收集资料数据进行研究的一种方法。 测验调查法与传统考试法的区别：取材范围不同；编制试题程序不同；施测过程不同；对分数的解释不同；应用范围，测验范围不同。,(2)测验的基本类型 按行为目标、测验内容可分为四大类：智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验。 (3)测验调查法在教育研究中的适用范围 测验调查法在教育科学研究中的应用通常表现为两种形式：一是单纯使用测验作为收集资料的工具，二是与其他方法特别是实验法结合使用。其主要功能是：诊断，建立和检验科学假设，评价，预测与
15、选拔。,(4)测验调查的施行步骤 确定测验目标；制定测验计划；编制测验题目；在使用测验项目前检查测验题目并判断题目的质量；进行正式测试；分析利用测验结果。 (5)测验的基本要求 测验的准确性要高，即效度问题；测验的可靠性要高，即信度问题；教育测验还应有常模以便比较。,(6)测验中的目标分类 布卢姆的目标分类，分为认知、情感、操作技能三个领域。认知领域的教学目标分为知识、理解、应用、分析、综合和评价。 加涅的分类包括能力技能、认知策略、文字信息、运动技能。,(7)编题 第一，通过任务分析，选择教育测验材料，将目标转换为可操作性的语言。 第二，确定题目类型。备择式测题包括多重选择题、是非题、匹配题
16、、排列题、改错题；自由反应式测题包括简答题、填空题、论文式应用题、操作题、联想题。 第三，编排试题。并列直进式，按先易后难排列；混合螺旋式，按难度水平组合不同类型的题目。,测量 (1)测量的效度 效度即一种测量手段达到测量目的的程度，是测验或调查测得的结果对测量对象解释的充足程度，尤其是对特定研究目的的充足程度。效度分为内容效度、标准效度和结构效度。 (2)教育研究中变量的测量 教育研究中要测量的变量多种多样，不同变量应采用不同测量方法。,(3)用于测量的测验和项目法 学术和技能方面的成就测验；态度项目法(李克特量表、语意差别量表)；能力测验；个性测验(有投射测验和非投射测验)；等级量表；观察系统；整体打分的测量。,15教育调查研究结果的分析和评论,调查到的资料或数据可以使用适当的统计方法进行分析。在许多调查中，至少有部分的调查结果是以描述性的方式报告出来的。通常要提供对某个题目各选择项的回答的百分比或比例数字。由于一般调查包括许多题目，最终得到的数据繁多，需要采用一些数据分析的方法。,在调查中使用到成就测验或态度量表时，通常要用平均数、标准分数和测量范围来描述分数的分配。若使用很多题目测量一个单一的概念或特征，就要结合这些题目的分数以概括出一个总体的分数。 调查结果常以表格的形式进行总结，这些表格包括一般的描述性信息，任何适当的分析和随后的报告都要切合调查目的。,
