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1、2012 学年第一学期语文教案 一年级19、 “病人病人”关于教学设计关于教学设计教学目标教学目标1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。2、能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。3、感受儿童情致、体会生活乐趣。教学重点和难点教学重点和难点1、通过品析“张望、眼睁睁”等词语体会“我”的心情，从而有感情地朗读课文，感受文章的意趣。2、理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。教学准备教学准备媒体、课件教学时间教学时间1.5-2 课时教学设计教学设计（一）整体感知（一）整体感知1、出示课题：“病人”齐读课题，引导学生读注释。学生交流自己读过的秦文君的作
2、品。简介秦文君的作品风格。2、质疑课题。（“病人”为什么要加双引号呢？）3、按要求预习课文：1）轻声读课文，读准字音，读通句子。2）自学生字新词。3）想一想：“病人”为何要加双引号。4、交流预习反馈1）读词解义：蹿、羡慕、斩钉截铁、赌咒发誓、勉强正音：蹿、勉强2012 学年第一学期语文教案 一年级12）交流：“病人”为何要加双引号？说说明：明：“病人”为何要加引号？在学生解答这个问题可能会说：“我”并不是真的病人，而是在装病。这时教师可以引导：那结果呢？让学生比较完整说出课文的大概内容。（二）研读课文（二）研读课文过渡 1：由此可见文章是围绕哪句话写的？出示：唉，原以为生病能自由、快活，想不到
3、却是自讨苦吃！（齐读）过渡 2：那么具体而言“我”为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？让我们继续来学习课文。1、 默读课文，思考。2、 要求学生围绕“装病原因”和“自讨苦吃”两个方面，连贯完整地说一说文章的大致内容。 说说明：明：从“我为什么要装病，装病又是如何自讨苦吃？”这一问题入手解读课文，在理解、感悟的基础上完整地解答这个问题出文，一是对学生是否读懂的检测，二是抓住这一语言训练的契机训练和发展学生的思维、表达能力。2、理解“我”为什么要装病。1）梳理装病原因，用在相关的句子前进行标记。2）悟读装病的原因。出示：妈妈问我是不是感冒了，她那关切的眼神真让我感动。我很贪心，巴不得她多爱我一会儿
4、，所以就没有摇头否认。妈妈赶紧过来扶我，好像我虚弱得快要倒下似的。我被安排在被窝里躺下。很快，各种美味的食物送到我的床边。妈妈过一阵就来摸摸我的额头，她那焦急的神情使我生出许多温暖的感觉。于是我就决定把病装下去，也好继续享受病人的特殊待遇。过渡：正是妈妈那“关切的眼神” 、 “亲切的动作” 、 “焦急的神情”让我迫切希望妈妈能多爱我一会儿，用一个词说就是“巴不得” 。 （就“我”2012 学年第一学期语文教案 一年级1巴不得的心情指导感情朗读。 ）出示：从小我就很少生病，却总是羡慕人家小朋友生病，别人忙忙碌碌地上学去，她却留在家里抱着玩具看小人书。今天正好有这个机会，岂不是天助我也！（就“天助
5、我也”的兴奋之情指导感情朗读。 ）3）指导概括装病的原因。A、生病能得到妈妈更多的关爱。B、生病能自由、快活。3、根据以上概括出的原因，完整回答“我为什么开始要装病，结果却是自讨苦吃。 ”引读过渡：生了病不能不能不能不能，你能理解“我”当时的心情吗？交流：无奈、郁闷4、带着这样的心情感情朗读四、五小节，圈出写出能体现“我”无奈、郁闷之情的词语。交流体会词语的同时对相应的句子进行朗读指导。重点理解：出示：妈妈端来冒着热气的白开水给我喝，我朝弟弟妹妹喝的冷饮、汽水张望，可妈妈却斩截轶地说，感冒喝白开水最好。（理解“张望”以及对应之词“斩钉截铁” ，从中体会“我”的无奈。指导感情朗读。 ）出示：更糟
6、的是，爸爸兴冲冲地回来了，他买了最新电影的票子，要带弟弟妹妹们去看，看完以后还要到公园游乐场去玩。我掀开被子想跳起来，却被妈妈 固执地按在床上。末了，我只能眼睁睁地看着弟弟妹妹欢天喜地地出门去。（理解“眼睁睁”体会我的装病之苦，借助对应词“兴冲冲” 、 “欢天喜地”指导感情朗读。 ）2012 学年第一学期语文教案 一年级1出示：妈妈似信非信的，直到我赌咒发誓地反复声明“我真的没病” ，才勉强允许我下床活动活动。（理解“赌咒发誓” 、 “反复声明” ，并以下文中妈妈的关爱作侧面提示，再来体会此时的心情，理解“我”的苦不堪言。 ）说说明：明：学生品析词语，是帮助他们有感情地朗读课文，因而关键不在说
7、，还在有所感悟地读，但大家共同探讨的关键词语，可以有意渗透品析词句的方法及步骤，以培养学生品析词句的能力及准确、完整的表达能力。6、引读：难怪最后作者发出这样的感叹唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃！三、总结拓展三、总结拓展1、 总结：同学们，读了这篇课文，如果让你给这篇课文再取个题目，你会取什么题目呢？交流。小结：然而“病人”一题不仅概括了这篇课文的主要事件，而且这引号既说明“我”不是真的病人，而是在装病，又引出这事让人啼笑皆非之所在。说明：说明：借助这一问题引导学生了悟文章的意趣，感受儿童情致，生活的乐趣。2、交流自己的生活趣事。关于说课关于说课一、教材分析一、教材分析“病人”
8、 这篇文章以一个孩子的口吻讲述了很少生病的“我”以为生了病能自由、快活，能让妈妈多爱“我”一会儿，故而装病，却没想到“当病人其实是件苦差事” ，最后不得不“赌咒发誓反复声明我真的没病”这件令人啼笑皆非的童年趣事。本文条理清晰，段式工整，先写“我”装病的原因，然后由“可是不久，我就发现当病人其实是件苦差事。2012 学年第一学期语文教案 一年级1”一句过渡至对装病如何自讨苦吃的描述，这部分详细罗列了“我”装病的种种苦恼，尽可让人理解最后“我”为何要赌咒发誓反复声明自己没病。最后以“唉，原以为生病能自由、快活，想不到却是自讨苦吃。 ”这句话给全文作结。课文语言富有童趣，尤其是心情、神情的描写生动细
9、腻，将“母亲”对“我”关爱之情及“我”装病苦不堪言的感受传神再现。二、学情分析二、学情分析通过一、二年级的学习，学生已具备了识字的能力。三年级，学生在此基础上又掌握了一定的理解词语的方法，因此四年级的字词以学生自学为主。生字新词可以借助学习工具及各种解词方法学字会意。尽管学生有自学字词的能力，教学中却也不可忽视关键字词的教学，尤其是那些字音易读错的字和应让学生积累的词语必须强调，以防学生先入为主而纠正不及。从本学期开始，学生已进入中高年级的语文学习。低、中年级的阅读教学主要是指导学生逐句逐段读懂课文，中、高年级在阅读教学中应逐步帮助学生建立“篇”的概念。所以教学中，指导学生读懂课文可以遵循从“
10、整体部分整体”的认知思路，从整篇课文入手理解课文内容，继而对关键词句细细推敲，在此基础再统观全文从而悟道。“双基”的落实是小学语文教学的根本任务。从低年级 开始，语文课堂上，教师都以各种训练来培养学生听、说、 读、写等能力。学生进入中、高年级，在以有效训练帮助学 生理解、感悟文本，发展思维的同时，中高年级学生应具备 的一些能力，如概括能力、自读自悟能力等，教师在教学中 要花些功夫给予学生相应的指导，带领学生积极参加探求知 识的过程，让学生用自己的头脑思考、辨别、分析、归纳， 亲自获得知识。课上只有读、思、悟、言有机结合方能使学 生在学习过程中启迪思维、情感共鸣、自主表达、有效生成。三、教学目标
11、三、教学目标1、在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。2、3、感受儿童情致、体会生活乐趣。基于以上思考，制定了以下三个教学目标：目标一：目标一：在阅读过程中独立识记本课生字，积累有关的词语。2012 学年第一学期语文教案 一年级1生字虽以学生自学为主，但“蹿” 、 “强”两字的字音要指导读准，教学中随机理解“巴不得、眼睁睁、斩钉截铁”等词语的意思，并帮助学生积累这些词语。目标二：目标二：能正确、流利地朗读课文。理解文章的意思并能用完整、流畅的语言概括表达。借助“我为什么要装病，又是如何自讨苦吃的呢？”这一问题的语言训练，引导学生边读边思，将课文内容整理、归纳、概括，从而完整、流畅、有序
12、地说出文章的主要内容，理解文章的意思。目标三：目标三：感受儿童情致、体会生活乐趣。通过品析词语体会“我”的心情，在此基础上指导学生有感情地朗读课文，了悟文章意趣。在品析词语的同时帮助学生复习巩固品析词语的方法，培养学生自读自悟的能力。四、教学设计四、教学设计（一）读中思（一）读中思语文教学注重以读为本，读书可以发展学生的口头语言，培养语感，更能加深对文本的理解、感受。然就加深对文本的理解、感受而言，读与思是相辅相成的。因而在本课教学中，学生每一次读文都有思维的参与，如：在思考“为什么起先我认为能装病是天助我也，而结果却认为自己是在自讨苦吃？”时，要求学生认真默读课文，借助所给填空来回答问题。这
13、样的读书非一蹴而就，它伴随着提炼、归纳的思维过程，读中思，思中读，读与思互相促进，方能读懂课文，准确表达。（二）思中言（二）思中言培养学生的语文能力，教学中教师会设计一些相关的训练：有以积累、运用，内化语言为主的；也有引导学生将自己的认识、感受清晰有序表达，兼顾思维与表达共鸣为主的。本课教学是围绕“我”装病前后的反差这一问题展开的。学生根据提示边读边思，将这一问题所涉及的内容提炼、概括，然后有序表达。这里有一个教学的预设，学生可能会将“我”装病的原因概括而言，或有更多的同学是抽取文中的句子一一说明，所以接下来的教学有一个师生共同研讨的过程：先指导学生对“我”装病原因进行提炼、标记，标记一是对自
14、己的理解进行整理，二则形成有序思维进而有序2012 学年第一学期语文教案 一年级1表达；其次对两点原因进行概括，并以此生成相关的思维方式。最后，学生再将所思之言完整、流畅表达时，可以发现思维、表达的和谐共鸣，培养和发展了学生的各种能力。（三）言中悟（三）言中悟学生通过读、思理解了课文内容并能完整、流畅表达。在此基础上教师引读“装病之苦” ，追问：你能理解“我”当时的心情吗？学生通过前面的读、说训练完全能够体会到“我”的无奈及郁闷之情，同时再读课文四、五节并圈出能体现“我”这种心情的词语，继而在品析词语中感悟朗读，由此进一步体会“我”的心情，感悟字里行间的那份情趣。最后在学生感情朗读课文后，引发
15、学生思考：如果让你给这篇文章换个题目，你会取什么题目呢？旨在让学生于各抒已见中从读懂课文向品悟意趣提升。读、思、言、悟的循序教学目的就是使学生渐次走进文本，感悟文本。（四）悟中读（四）悟中读正确、流利、有感情地朗读课文，是本单元教学要求之一。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文需要传授朗读技巧，如长句间的停顿，关键字词重读等，但学生真正声情并茂的朗读还来自于情感的融入，思想的共鸣，正所谓“披文以入情，情动而辞发” 。因此在本文重点句段的朗读指导中，多是引导学生先悟情然后感情朗读。如出示母亲给“我”的关爱两段话时，师过渡：正是妈妈那关切的眼神、亲切的动作、焦急的神情让“我”迫切希望能得到妈妈更多的害，用文中的一个词说就叫“巴不得” ，那么你能借助这些词语读出“我”巴不得的心情吗？再如学生找出体现“我”无奈之情的词儿，大家一起揣摩体会后，再指导感情朗读这些句段，那真是感同身受。而且读着读着，文中的那份意趣学生也了然于胸中。学生在这样的读悟、悟读的过程中品悟这儿童情致，生活乐趣也正是本文教学最终目的之所在。教学反思教学反思教学伊始，有的同学在初读课文之时就有会意一笑，很高兴，这些同学已读出了一些味道。但大多数同学是在努力地把课文读正确、读通顺，然后根据要求思索着“病人”为何要加双引号教学近尾声，当与同学2012 学年第一学期语文教案
