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1、初中英语教师的困惑和出路,李 栋 林,五大矛盾引发的困惑,教材唯上与资源整合的矛盾 统一授课与因材施教的矛盾 快乐学习与严格管理的矛盾 应试训练与能力培养的矛盾 单词组合与语块建构的矛盾,一、教材唯上与资源整合的矛盾,课标的两个倡导(2001),倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。,新课标教学建议第二条(2011),课程标准以学生“能用英语做事”的描述方式设定各级目标要求，旨在培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，通过创设具体语境并采用循序渐进的语言实践活动，为学生
2、提升“用英语做事情”的能力而服务。要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等。,任务型教学的核心思想是：,学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言。 交际语言教学思想的进一步发展：完成任务真实交际学习使用语言。 也就是说，“在做事情的过程中学习语言，在用语言的过程中学习语言。”形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用”。,张正东教授尖锐指出：,有人倡导用英语做事，做什么事？这是很危险的！英语在中国是通用语吗？！,新目标英语编写思想,Go for it采用任务型语言教学模式，融汇话题，交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习程序。,牛津英语设计理念
3、,In designing the course material, special attention has been paid to developing students activities to understand and evaluate what they read, to form opinions based on facts, and to communicate their ideas and opinions to others in speech and writing clearly, accurately and with confidence.,对教师英语水
4、平要求特别高,任务型教学模式对教师的教学、教材的编写和学生的学习都具有挑战性，它要求教师从知识的传授者转变为课堂活动的设计者、组织者和指导者。,废弃选学高频词汇和常用句型,当前英语教材在内容上之所以以话题为中心，突破词汇、语法的制约，并广纳百科知识和新鲜信息，主要是因为英语课程标准追求用语言做事的实用目的。这样，交际法在教材内容选择上就废弃了选学高频词汇和常用句型的传统。,不是外语教学 没有中国特色,当代英语外语教材的内容大有二语化的趋势（二语教学：即在目的语语言环境下学习目的语）。,语法知识零乱,1993年以前沿用的是结构型教学大纲，教材采取语法结构的编写体系。教材中语法知识的系统化和条理化
5、使语法教学相对容易组织。目前，国内比较流行的教材主要是根据交际功能的理念编写的，忽视了语法结构的连贯性和系统性,用归纳法学习语法难以实现,交际法的教学内容往往是功能与功能，单元与单元之间缺乏语法系统性，结构完全不同的句子常常罗列在一起，而相同或相似的语法的结构又往往出现在相距甚远的单元里。这种杂乱无章地接触语法的方式在客观上严重影响学生的语言系统的形成。,盲目强调输出,“优质课”、公开课很少体现教和学的过程，盲目强调输出discussion、role play、pair work、 group work充斥课堂。教师不教。学生不学，缺乏输入，谈何输出？,如何进行资源整合,The textboo
6、ks are used as a tool in teaching and learning. The teacher is the master of the textbooks, not a slave to it. The teacher should design teaching on the students needs. When you prepare your lessons, you can delete what is not suitable, you can adapt some parts, you can add something. This is your f
7、reedom, your space.,不能按照教材或教参亦步亦趋,学生对基本词语、句型方面还不能上口之前，不要过早进入活动阶段，不能按照教材或教参亦步亦趋。要考虑学生基础，及班型大等特点。有些步骤可以精简，用教师领读、提问、学生默读、背诵、默写、替换、造句等更切实有效的形式代替不必要的双人或多人活动。,反对繁烦的形式 教书直奔规律,对有声文章进行精读：视听跟读理解背诵听写复述复听。 泛读：阅读简易读物是学好英语的最佳途径。最好是选用英国朗文出版社组织编写的读物。,集中学习语法,分别按超前集中、随机集中与综合集中的方式进行。把一册或几册课本中的语法，凡有规律的、重要的、常见的都提前粗教一遍，叫
8、超前集中。为课文教学与提前开展课外阅读打下基础，它起着帮助理解的作用。 而后教课时又进一步深入细致地讲授，使学生系统地、全面地、详细地占有语法，甚至包括特殊的例外的都一一教授，叫随机集中。 最后把学过的语法知识进行综合性操练、归纳、总结。有单项集中，多项集中，有纵向集中，也有横向集中，补缺、补差达到熟练掌握的要求，叫综合集中。,语法教学以演绎为主,语法是必学的，淡化语法或者靠课后归纳、总结就会导致少慢差费的状况。中小学英语教学应以解释、演绎为主，先讲规则，后举例子，然后再进行训练和归纳总结，这样也节省时间。,整合思路,集中学习音标 系统梳理语法 大胆精简步骤 精准解读课文 充分训练听力 轻松拓
9、展阅读,二、统一授课与因材施教的矛盾,统一授课的现状,从不同环境、不同学校招来的学生基础差异很大，个性差异亦大，但他们却更多的聚在一起。教师一般采用一刀切的手段，随教材而不随人走，这样，能适合这种方式的人却很少，很多学生在不适应中自然淘汰。,学生的呼声（一）,“改变旧式教育，老师少动口，学生多动手，别把自己当成录音机，一节课放个没完。” “把大部分时间留给我们，因为学生与学生之间存在差距，好学生在课余时间已把教师要讲的内容弄懂了，可教师又要讲，使得这些同学的时间没意义，他们本可以利用这些时间来学习新的问题。” “让我们预习，自己查单词，自己找出问题，自己探讨，然后老师重点讲同学们不懂的。”,学
10、生的呼声（二）,“不要只是一味地讲，不管学生能否吸收，要给学生一定消化时间。” “多开发学生的潜力，师为辅，生为主。” “向学生讲一些学英语的好办法，把主要任务交给学生。” “在课堂上先听录音，然后让我们自己翻译，翻译不对可以改正。” “老师在上课时，要与学生一起学习，不要一直说个不停，这样老师累，学生也听得厌烦，并且还有点头昏脑胀，于是同学们开始在下面睡着了。”,三个级别学生的感受,尖子生：Its a piece of cake. （我都会） 中等生：Its a waste of time. （我大多会） 后进生：Whats the use of it? （我刚做了一点点）,有争议的因材施教
11、 与面向全体相悖,有人提倡抓中间、促两头，也有人尝试抓两头、促中间，还有人主张抓差生，促使优良班风的形成。当然更有人抓住几个尖子生迅速攻占高地，而使众多百姓围困在洪水中。其实上面哪一种方法都不是最佳的，相形之下，抓中间、促两头抓的人更多一些罢了。有人根据成绩分出重点班和普通班，却伤了部分教师和学生的自尊。有人进行挂牌上课，让学生自愿选择，但这种方式又显得杂乱无章。,因材施教的侧重点,尖子生：从教材的选择上 中等生：从方法的指导上、从检测督促上 后进生：从思想教育上（耐心）、从学习习惯上（细心）、 从情感投入上（爱心） 、从知识的跟踪辅导上（恒心）、从激励评价上（热心）、从方法的指导上（真心）、
12、从成功的期待上（信心）,给学生时间才能实现真正意义上的因材施教和教师对学生的真正辅导,教师放开时间让学生自学能提高教学效率和解决后进生问题。因为教师少讲可以抽出更多时间个别辅导后进生，在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进生的过程，同时学生在自学过程中又培养了自己的自学能力。 初中物理老师讲课时让我在他家单独做题。语文老师让我在河边大石板上背书。,采用复式教学的方法,按不同水平分成AB式、BC式、AC式、ABC式，同课堂分组上课 宜粗不宜细 一动一静、一讲一练,解除心理障碍,不在班上给学生贴等级标签。向学生说明语言是最简单的，即具有傻瓜性，但却需要进行艰苦的积累，所以学语言者没有等级区分，
13、只有速度快慢，跑在前的是A组，跑在中的是B组，跑在后的是C组。有时，B、C组会超过A组。ABC只是用功大小的标志。 开分层动员大会。让能飞的飞，能跑的跑，能走的走，只要不断地前进，都会达到光辉的顶点。动车出站、飞机起飞、火箭上天、自由落体哪一个不是由慢到快的加速过程？ C组B组 A组 根据自己的学习表现和成绩不断调整自己的位置。,教材分层：,A层学生（约20名左右），除了超前学习课本外，另加新概念英语、中学生英语能力训练手册或交换报刊学习等。B层学生（约45名）主要依据课本，按正常进度进行。C层学生用上学期的书（约15名）。,课堂分层：,教师对A层学生提出目标，只需12分钟即可。针对合作小组质
14、疑的问题对B组学生进行精讲精练，最多不超过15分钟。允许C组学生囫囵吞枣地接受B组知识，然后用20分钟时间复习旧知识。,测试分层：,成功教育”、“学会欣赏自己的孩子”、“好学生是夸出来的”等语句都道出了学生学习动力的来源。A层学生题型难度大一点，让他们吃得饱，再谦虚一点。B层学生按正常进度出题。而C层则要大大降低难度，对基础特别差的学生还要有意在考试前让他知道一些考试信息。,竞赛分层：,同水平级竞赛。竞赛也要遵循一定的规则，即公平竞争。我们知道，举重、柔道、摔跤等比赛都分有级别，学生的学习竞赛也应分级。如果让A组与C组竞赛，A组认为没意思，而C组认为高不可攀。所以，以分层教学中的层次为基础，展
15、开各层次竞赛。,自愿浮动：,B层学生经过努力后可自愿上升到A层，A层如果有学生感到吃力可下浮到B层，根据本人实际情况自愿调节，找到自己最佳的学习途径。,对学困生的原则,就低不就高 查词不猜词 看题不做题 抄写不写作 乘胜不乘败 抽展不抽查 宜整不宜零 严格不严厉,你追我赶、争先恐后的学习氛围,尖子生争着问 中等生急着跟（问题由尖子生解决） 后进生抢着背（问题由中等生解决）,三、快乐学习与严格管理的矛盾,憧憬美好未来,向学生阐述外语是沟通世界的桥梁，给学生起外文名字，介绍异域风光的美丽，赞誉外语人才的魅力，使学生对未来心驰神往。,开发语言音乐美,先听后读，吸取原汁原味。多听多摩仿，夯实语音功底。
16、上课用正常语速讲解，并夹以幽默风趣的抑扬顿挫语调。富有感情地配乐朗读课文，课外朗读诗歌，唱外文歌曲，学生兴趣盎然。,建立师生鱼水情,迅速记住学生的名字，主动接近学生，想学生所想，与学生心心相印。上课时，教师活泼开朗，学生则智勇双添，跃跃欲试。人多时抽签表演，平等对待。师生携手，合作学习，其乐融融。,透过字母组合 游大千世界,面对课本全是26个字母的组合，遂感艰深晦涩。教师若能面带微笑，以极大的热情和优美流畅的语言吸引学生，然后借以电教、实物、动作、表情把学生引入真实的情景中去，学生则能脱去枯燥的文字躯壳，看到一个色彩斑斓的世界。他们为故事而听，为情感而看，因笑话而进，正是欣赏着两岸风光的同时也逐渐学会了驾驭脚下的舟。,创造情景的六条途径,以图画再现情景， 以音乐渲染情景， 以表演体会情景， 以语言描绘情景， 以生活展现情景， 以实物演示情景。,为了环节而环节,合作 、探究、竞赛，激起头脑风暴；激励、限时、奖励，使课堂结构出现了短平快；歌曲、谜语、笑话使课堂激起层层涟漪。画面的切换，以群攻一式的提问，行排练习的快速传递都使课堂节奏变得紧凑、快捷。 赛课中，眼花缭乱的环节变换，很容易博得一些听课者的愉悦，但愉悦与效率往往不会协调一致，所以，赛课结束后，总觉着一些课有些华而不实，自欺欺人的感觉。,
