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1、第九章 个性心理特征,导言： 个性心理特征也称个性，是由人的各种意识倾向和心理特征所构成，其作用是使人的行为表现出一定的主体性和定向性。个性，就其本质而言就是人的独特性。 个性心理特征的主要构成：能力、气质和性格,第一节 能 力,学习目标： l 1、熟记能力的涵义并能说出能力与知识和技能的关系 l 2、知道能力有哪些种类 l 3、知道多元智能理论及其现实意义 l 4、能说出能力差异的表现 l 5、知道智力测验以及智力测验的原理与原则 l 6、知道能力形成与发展的规律 l 7、能说出中学生能力发展的特点并掌握中学生能力培养 的方法。,第一节 能力概述,一、能力的涵义 （一）什么是能力 能力是指能
2、够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征 能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征,能力与活动紧密联系 人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也是从事某种活动必须的前提 能力属于个性心理特征范畴，它与心理活动过程不同 能力包括两个涵义：个体的实际能力 个体的潜在能力,（二）才能与天才能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合是天才需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发展水平，也不能称为天才，仅称为“偏才”,天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才形成的基础 多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练等因素，同时还需要自己的主观努力以及社会历史条件社会的进步以及时代发展的
3、要求,二、能力与知识和技能,联系： 能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的 知识的获得依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，能力不会得到发展 能力在一定程度上决定着个体在知识和技能掌握上所取得的成就,区别：概念不同(本质不同) 知识是人类对自然和社会认识的客观结果，能力是制约这种认识进行的主观因素，技能则是一种通过练习而巩固了的自动化的活动方式。,三、 能力种类,能力按不同标准可以划分为不同的类别（一） 一般能力和特殊能力 按照能力的倾向性不同，可以把能力分为一般能力和特殊能力,1 一般能力 又称为智力，指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力2 特
4、殊能力 又称为专门能力，指为完成某项专门活动所必须的能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力,（二）认知能力、操作能力和社交能力 按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力 1 认知能力认知能力是指个体接收、加工、存储和应用信息的能力，是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件,2 操作能力(实践) 操作能力是指操作、制作和运用工具解决问题的能力 3 社交能力社交能力是指在社会交往活动中所表现出来的能力。言语感染能力、沟通能力以及交际能力等都是社交能力,（三）模仿能力(再造)和创造能力 按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力 1 模仿(再造)能力模仿
5、能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活动的能力,2 创造能力 创造能力是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力 模仿能力和创造能力二者相互联系。模仿能力中一般都含有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础,（一）卡特尔的智力结构理论把一般智力流体智力和晶体智力两种型态 1、流体智力是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力指一般学习与行为的能力,它由速度、能量、快速适应新环境的测验来度量,如注意力、知识整合力、思维的敏捷性、逻辑推理测验、记忆广度测验、解决抽象问题和信息加工速度测验等,2、晶体智力 是以经验为基础的
6、后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关指个体已获得的知识和技能,由词汇、社会推理以及问题解决等测验来度量，如知识的广度、判断力等,四、能力的结构,（二）加德纳的多元智力理论,多元智力理论由美国心理学家加德纳（H.Gardner）提出，他认为智力的内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用并产生外显的智力行为,言语智力：渗透在所有语言能力之中，包括阅读、写文章以及日常会话能力 逻辑一数学智力：包括数学运算与逻辑思维能力 空间智力：包括导航、认识环境、辨别方向的能力 音乐智力：包括对声音的辨别与韵律表达的能力 身体运动智力：包括支配肢
7、体完成精密作业的能力 人际智力：包括与人交往且能和睦相处的能力 内省智力：对自身内部世界的状态和能力具有较高的敏感水平,五、 智力测验,智力测验是心理测量的重要任务之一，它以某种方式测量人的能力，以量化表示 能力测量有不同分类。按能力种类分，有智力测验、特殊能力测验和创造力测验。按测验方式分，有个人测验和团体测验,按能力内容表达形式分，有文字测验和非文字测验等这些测验可用于测定学生的智力水平，有助于因材施教；也可用于对专业人员的选拔，做到人尽其才,1、比纳智力测验,系统采用测验方法来测量人的智力，是在本世纪初，由法国心理学家比纳(A.Binet)和医生西蒙(T.Simon)提出来的。比纳早年就
8、从事智力测验的研究，1904年比纳受法国教育部的委托，参加筹建研究呆傻儿童的研究会，并接受研制呆傻儿童检测办法的任务，以便把他们从一般儿童中区别出来，给以特殊的教育 1905年，比纳在西蒙的帮助下，编制了最早的一个智力量表。1908年，比纳和西蒙对其量表进行了第一次修订,1916年，美国斯坦福大学教授推孟(L.M.Terman)将比纳西蒙量表介绍到美国，并修订成斯坦福比纳量表。1937年和1960年，斯坦福比纳量表又经过了两次修订，它是目前世界上最广泛使用的量表之一。,比纳智力测验,智商（Intelligence Quotient，IQ）或的概念，以智力年龄（Mental Age，简称MA）与
9、实际年龄（Chronological Age，简称CA）的比率来表示智力测量结果。计算公式为： 智商（IQ）智力年龄（MA）实际年龄（CA） 智力测验的结果是智商，智商是个体的智力年龄与实际年龄的比率，即“比率智商”，为避免出现小数，将商数乘以100。现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念,韦克斯勒智力测验,美国著名心理学家韦克斯勒创制了新的智力测验量表。该量表分三种： 韦氏学前儿童智力量表，适用于4-6岁半的儿童 韦氏儿童智力量表，适用于6-16岁儿童 韦氏成人智力量表，适用于16岁以上的成人。这是一套比较完整的、具有各年龄代表性的智力量表,韦克斯勒,韦氏量表不用智力年龄的概念，但保留了智商
10、的概念 但它不是比率智商，而是以同年龄组被试的总体平均数为标准，经统计处理得出的智商，称离差智商,离差智商假定，同年龄组的智商总体平均数为，呈正态分布 用个人测验的实得分数与总体平均数比较，确定他在同年龄组内所占的相对位置，以此判定他的智力水平。大量测验与统计结果发现，人与人之间的智力差异服从常态分布规律,韦克斯勒假设，人们的智商平均数为100、标准差为15的正态分布，这样离差智商的计算公式为：IQ =100+15（X- ）/ S = 100+15Z 其中z是标准分数，即个体测验分数与团体平均分之差除以标准差之后的结果,X,六、能力发展,(一)能力发展的趋势 贝利的研究。1970年贝利（N.B
11、ayley）采用纵向研究方法，对相同一批被试在不同年龄阶段（从出生到36岁）使用贝利婴儿量表、斯坦福比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测量 结果发现，智力随年龄增长到26岁左右后，保持水平状态，到36岁开始下降,韦克斯勒在1955年，用成人智力量表对1700名被试进行的研究发现，34岁之前是智力发展的高峰期，以后逐渐下降，60岁之后迅速下降,七、能力发展的个体差异,（一）发展水平的差异能力发展存在水平上的差异，全人口的智力差异从低到高有许多不同的层次，但在人口总体中，智力分布基本上呈正态分布：两头小，中间大,智 力 分 布,根据智商高低以及智力发展水平差异，把儿童分为超常儿童、普通儿童和低常儿
12、童三个等级:1超常儿童及其特征超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某中或多种活动的儿童 超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质,高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表,儿童 成人1.好奇心强 逻辑思维好2.爱思考和提问 接受新事物能力强3.富有形象力 适应能力强4.反应快 有洞察力5.富有创造性 富有创造性6.观察能力强 富有想象7.记忆力强 自信8.动手操作能力强 独立性强9.模仿能力强 富有好奇心10.兴趣广泛 记忆力好,2低常儿童及其特征 低常儿童是指智力发展明显低于同龄
13、儿童平均水平，并有适应性行为障碍的儿童。心理学根据三个方面来确定低常儿童：,第一，智商明显低下。一般把智商在70以下的儿童确定为低常儿童第二，社会适应不良。低常儿童往往对周围自然环境和社会环境感到不适应，不能从事简单劳动，生活自理能力很差，在学校学习跟不上等第三，问题发生早。低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有所表现，他们可以在1岁就出现，到3岁、5岁、9岁以及12岁时之间明显。,（二）能力表现的早晚差异,能力表现存在着早晚差异。能力早期表现又称为人才早熟，或早慧 中年成才则是能力表现的另一种情况。中年是成才和创造发明的最佳年龄，因为中年时期，人兼备了丰富的基础知识和实际经验，精力充沛，这是人
14、生的黄金时期,有些人的才能表现较晚，能力晚期表现称为大器晚成能力晚期表现的原因是多方面的 一来可能由于儿时不努力，后来加倍勤奋的结果 二来也可能是小时候智力平常，但经过长期的主观努力，终于潜能在各种因素作用下得到了爆发 三来还可能是社会制度的原因,(三)能力类型的差异,一般能力的差异：感知观察力、注意力、记忆力、思维力、想像力等 特殊能力的差异：不同的特长。,(四)能力的性别差异男女的智力总体均衡，但存在着差异。,八、影响能力形成与发展的因素,遗传因素和环境因素对能力的形成和发展产生重要作用 遗传因素和环境因素的作用对能力发展而言是无法分离的，没有环境的作用，遗传因素的影响无法体现；没有遗传因
15、素作为最初能力形成的基础，环境对能力也无法产生影响,首先，遗传是父母把自己的性状结构和机能特点传给子女的现象，基因是遗传的基本单位 其次，环境是指客观现实，包括自然环境和社会环境 最后，实践活动和个性品质在能力发展中具有重要作用,九、中学生智力发展的特点,(一)智力水平随年龄增长而变化 (二)智力发展趋势各有差异 (三)创造力的发展相对滞后于智力的发展。,十、中学生能力的培养,(一)重视早期教育，正确进行早期教育(二)通过教学活动培养学生的能力(三)在课外活动中培养兴趣，促进能力的发展(四)注意能力的个别差异，因材施教,第二节 气质和性格概述,学习目标 ： 1、熟记气质和性格的含义，能说出气质的特点 2、能说出气质的类型及各种气质类型的特点 3、能区分气质与性格 4、能说出性格的结构，并知道性格有哪些学说 5、能根据学生的气质特点进行教育。 6、能概括性格形成的原因,第二节 气质和性格概述,一、什么是气质1、含义：指个体与生俱来的稳定的心理活动动力方面的特征。它不以人的活动目的和内容为转移。 动力特征：速度、强度、稳定性、指向性（内向、外向）,2、特征： 先天性：由遗传特质决 稳定性：跨时的一贯性和 跨境的一致性 可塑性：在一定的条件下会发生变化,
