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1、从日常习惯中提高三年级学生的计算能力 长港路小学-李慧萍计算是帮助人们解决问题的工具，是学习数学需要掌握的基础知识和基本技能，是培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。 而三年级阶段的数学试题，涉及计算内容的题目在一份试卷中均占 8585以上。因此，提高计算的正确率是提高成绩的一个非常重要条件。如何让学生“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算呢？我们可以从以下几点做起：一、 激发学生的学习兴趣 兴趣是学习的内动力，是学习的基础。凭心而论，计算的确是枯燥乏味的，要培养学生计算方面的兴趣，调动他们学习的积极性，激发了学生的求知欲。作为教师要想方设法吸引学生。由于计
2、算题是由数和计算符号构成的，比较抽象，没有生动的情节，我认为习题形式应多样化：如选择题、判断题等；在练习方式上也尽量使其多样化，如接力比赛，抢答等。二、训练学生的口算能力的习惯一个学生的计算正确率的高低，与他口算能力的强弱是成正比例的。所以，要提高学生的计算能力必须打好口算的基础。要坚持经常练习，逐步达到熟练，因为任何一道题都是由若干个口算题组成的，它是笔算的基础，口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。口算能力强的学生，笔算的正确率高且速度快；口算能力差的学生，往往笔算速度慢且错误率高。口算能力加强了，计算的速度就会提高。口算能力作为计算能力的一个方面，是不可忽视的。所以我认为注重口算是提高计
3、算能力的重要环节。每天回家可安排 1015 分钟的口算练习，这样长期进行，持之以恒。三、培养学生良好的计算习惯有的学生计算能力低，固然有概念不清，没有真正理解算理和熟练地掌握算法等原因。但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一；有的学生审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的学生书写不规范，数字、运算符号写的潦草，抄错数和符号；有的没有验算的习惯，题目算完便了事。因此出现了同一次练习中，同样性质的题目，有的可能算对了，有的可能错的现象。所以要想提高学生的计算能力，还要注重培养学生的计算习惯。（1）题目看错抄错，书写潦草。如：6 与 0，1 和 7 写得模棱两可；（2）列竖式时数位没对齐等;（
4、3）计算时不打草稿;（4）一位数加、减计算错误导致整题错;（5）做作业时思想不集中.因此，良好的计算习惯是提高计算能力的保证。在计算训练时，要求学生一定做到一看、二想、三算、四查。1、看：就是认真对数。要做到三点：（1）抄好题后与原题核对；（2）竖式上数字与横式上的数字核对；（3）横式上的得数与竖式上的得数核对：（4）“两看两想”：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算，不要盲目地进行简便运算。2、想：就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再
5、求快。3、算：就是认真书写、计算。（草稿时有好的习惯，按照从上到下，从左到右的顺序打草稿）4、查：就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每审题的方法是四、养成良好书写习惯 班级中的学生的态度存在明显差异，有的学生连书写都不规范，经常将“3”写成“5”，“1”写成“7”等，我便通过让他们去练字等手段来尽可能地使他们的书写令人“看得懂”，做到少抄错题、不抄错题。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。 示范，教学中教师的板演，包括数字的书写、使用直尺画横线等
6、，批改作业的字迹、符号，要做到规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的示范作用。五、收集错题集，整理错题本的习惯错题本中可以归纳以下几点：题目知识点错误原因解题方法总结。改错是任何作业、测验的必然过程，所有的错误在老师讲解后，学生基本上都会重新按照老师所讲授的内容过上一遍，到考试前再把测试过的卷子拿出来看看错题，很多人都认为这就算错题本学习法了。其实这种想法是有失偏颇的。错题本学习法是一个不断将错题回炉淬炼的过程，它贯穿于学习新知识、温习旧知识的始终，其根基在于以小见大，从错题找出知识点漏洞、找出应试中个人存在的习惯、思维等弱点，加以修正完善，这才是错题本学习法的精髓。错题本学习法包含三个环节，每
7、个环节都针对学生的某种学习能力，善用此学习方法，不仅能够快速稳定地提高学习成绩，学生的自身素质、综合能力也会得到相应提高。环节一：记错，提高总结归纳能力的过程，记错就是把错题摘录出来，分门别类集中存放。这个环节的难点在于持之以恒地“摘录（抄题）”，精髓在于两个方面：其一、查找错题产生的根源，要将其落脚在：概念不清、不会查找题目关键字、注意力不集中、不会使用公式、无解题思路，千万别再帮着孩子找“马虎粗心”之类的借口，从理论上来说，错题之所以会错，必然对应着孩子某一项知识或能力或情绪的缺失，这不是借口可以掩盖的；其二、将错题落实在某个或多个知识点漏洞。这也是错题一定要进行分门别类的主要原因。很多人
8、整理错题仅仅简单地以日期和学科进行区分，这种摘录至少丧失了自学、补课和校外培训的基本依据，是对记错的一种误读。环节二：改错，锤炼学生稳定发挥能力的过程改错是错题本学习法中最为重要的环节，其核心是“改会”，仅仅把错题做上一遍两遍是不够的，还需要从基础知识、解题思路方面入手，切实达到“会的在考试中不失分”的目的。环节三：扩展，训练学生触类旁通能力的过程对于那些知识漏洞导致的错题，有条件的家长，可以从网上、习题集中采集类似内容的习题，来扩展学生的练习范围，这种扩展练习最好由老师指导，家长完成。网上这方面资源很多，在此不加赘述。六、练习引申的习惯 练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。计算练习需要做
9、到新旧结合，精讲巧练，持之以恒。 练习应少食多餐。学生计算水平的提高不可能一蹴而就，加强平时的训练是十分有必要的。为了提高学生的计算能力，可以安排“天天练”，即每天练35 题的计算题，让学生做到“温故而知新”。 练习应形式多样。为了让学生始终有新鲜感，计算练习的形式要多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调节学生的胃口。还可以通过“趣题征解”“巧算比赛”等形式，挖掘学生的潜力。 练习应举一反三。每讲完一种新的计算方法，应先集中练习新学内容，再练习与本节内容有联系的题目，最后把新旧知识串联起来练习。如，教学三步混合运算时，可先安排练习
10、 60+10054，让学生明确运算顺序；在此基础上，改为（60+100）54、（60+1005）4，让学生体会小括号对于改变运算顺序的作用。 练习应启迪思维。练习题的设计应注意发展学生的思维。如，学习两位数乘一位数之后，出示练习题： 155= 255= 355= 先请学生运用掌握的数学知识进行运算，然后思考：两个因数有什么特点？积的十位、个位数字有什么特点？积的高位数字与因数的十位数字有什么关系？这样，学生发现了规律，了解了数据的特征，很快掌握了快速计算方法，接着让学生直接写出得数： 555= 655= 755= 855=。总之，提高学生的计算能力是大面积提高数学教学成绩的有力保障，我们作为教师要不断思考，不断探索，不要单纯为了计算而计算，而要把它和目前课标所倡导的生活实际、情感态度和日常习惯等结合起来，避免计算的单一性、枯燥性，这样才能达到提高计算能力的目的。
