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1、新北区银河幼儿园教学活动设计时间 2012-3-24 设计人： 王 禹 课课 题题科学：纸杯电话科学：纸杯电话班班 级级大班大班幼儿基础幼儿基础 与与 教材分析教材分析幼儿基础：幼儿基础： 角色区域游戏联系程度的发展为孩子们的“通讯”提出问题。前期孩子们已经利用科探发现区的坏手机替代，但数量与 人数的矛盾，只有极少数来园较早的孩子们能够获得“手机”这一通讯工具，但后来孩子们利用拼装城的玩具搭出长方体的 替代物，创造“通讯工具”进行同伴间的游戏。而且近一周来，这样的矛盾越明显，孩子们创造游戏工具的同时，也在提高 着自己的游戏水平。结合孩子们的这一兴趣点，我们尝试利用“纸杯”这一废旧材料尝试制作纸
2、杯电话。而大班的孩子乐于 探索操作，具备一定的动手操作能力，但在具体的操作过程中他们对于指令的意识与行为切合的断层容易导致操作结果的偏 差，以及对于自作的语言表达的逻辑性完整性缺乏，因此需要关注操作习惯、能力以及相关的语言表达、倾听等常规能 力培养的长远发展性。 教材分析：教材分析： 纲要指出：指导幼儿利用生活中的废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化生活。因此我利用生活中的废旧材料纸杯生成 了这个活动。活动中从幼儿玩打电话的游戏开始，让幼儿在玩的过程中探索纸杯电话的制作方法，打破传统的教学模式，以 幼儿自主探索为主。本次活动的重难点都是在幼儿的探索、发现中学习掌握的。整个活动教师为幼儿营造了一种
3、宽松的气氛， 在此环境中，幼儿有更多的空间和余地发挥自己的才能进行创作。活动目标活动目标1通过玩纸杯电话发现声音是通过线绳进行传播。 2能够看懂流程图，并按步骤自主动手制作纸杯电话。 3尝试完整有逻辑的表述自作的过程，学会相互倾听。活动准备活动准备1 若干纸杯、胶带、剪刀，各种绳子和线。 2 纸杯电话流程图。活动过程活动过程活动流程活动流程明晰每一环节要解决什么？用“幼儿在*活动中,获取*”句式表述活动环节及时间分配活动环节及时间分配教师行为教师行为幼儿预设行为及主要幼儿预设行为及主要学习方式学习方式设计意图设计意图一、出示示范，激发 兴趣 5 分钟1出示纸杯电话，激发幼儿活动的兴趣。 （1）
4、教师：看，老师这里有一个纸杯电话，谁愿意 来玩打电话的游戏呢？ （教师请一位幼儿配合演示拉直线互打电话） （2） “哎，纸杯电话有趣吗？你们想不想也来做一 个玩呢？” 幼儿经过前期的引导调动， 都非常积极地想先尝为快。都说想，但是会有幼儿提出 疑问，怎么做啊？（评析：教师和个别幼 儿玩打电话的游戏，激发幼 儿活动的兴趣，为幼儿更好 地投入到活动中做好铺垫）二、引导发现，尝试 制作。 15 分钟1.自主观察，发现材料 “谁来说说纸杯电话需要哪些材料？” 教师根据幼儿回答出示相应的材料2.猜测制作步骤，认识制作流程图。 （1） “纸杯电话怎么做呢？先做什么呢？ 怎样钻纸杯上的洞呢？可以用什么东西帮
5、助我们呢？哦，第一步是先在两个杯底上用牙签钻两个洞。 教师出示第一步流程图 （2） “那第二步做什么呢？ 可以请什么东西帮我们把线穿进洞里呢？” 教师出示第二步流程图（3） “线穿进去后怎么固定呢？ 教师出示第三步流程图 （4） “哎哟，不错噢，在你们的指导下，老师一步纸杯，线，胶棒，透明胶带、 剪刀纸杯上钻个洞 牙签、剪刀把线穿进两个洞里 牙签、手可以用牙签，也可以用透明 胶、双面胶（评析：幼儿在玩纸杯 电话的过程中，探索纸杯电 话的制作方法，寓教于乐， 教师也给了幼儿充足的探索 机会，让幼儿在主动的探索 过程中学到纸杯电话的制作 方法）步又做了一个纸杯电话，你们想不想也来试试看呢？ 那在制
6、作时需要注意什么问题？遇到困难怎么办呢？ 最后总结提醒。3.引导幼儿学习合作自制纸杯电话。 幼儿进行尝试，动手操作，教师巡回观察，注意个 人站位和时间的掌控。开始迫不及待，要求制作自 己的纸杯电话操作过程中，所有孩子能够 沉浸在探索操作的热情中，但还 有的幼儿对于操作要求、材料取 放以及记录表现等易出现偏差， 需要关注引导。三、交流分享，感知 操作流程。1.交流表述，尝试完整系统表述自作过程。 教师引导幼儿根据自己的记录表表述自己的操作过 程，关注幼儿思维路径。 谁愿意介绍你的电话，说一说你是怎么做的？ 追问：能说说你先是做什么。再做什的？幼儿表述指向的会是结果， 或者散点状的表述自己的操作。
7、 在介绍的过程中，需要老师引导 以及细化的（评析：幼儿尝试完整、 有逻辑地表述自己的操作过 程。 ）四、延伸拓展，进一 步激发操作兴趣。打电话游戏，感受声波存在。 （1） “你的电话打通了吗？真的能听到好朋友说话的 声音了吗？你和好朋友说了些什么？” （2） “为什么有些人的电话能听得清楚，而有些人的 电话就听不清楚了呢？” （教师引导幼儿发现纸杯电话线的曲直与声音清晰 度有直接的关系。 ） （3） “线到底拉成什么样才能听得清楚呢？你的声音 是通过什么传到好朋友耳朵里的？” （4） “现在和好朋友再去试一试吧！”幼儿自主游戏（评析：幼儿用自己做的纸 杯电话打电话，可以使幼儿 体验到成功的喜悦
8、，而且在 幼儿玩的这过程中，教师引 导探索声波的存在，充分激 发了幼儿探索欲望） 活动反思： 本次活动的选材来自幼儿的生活，符合幼儿情感需要，因此幼儿的学习积极性较高，兴趣浓厚。在活动中教师为幼儿提供了宽松自由的氛围，让幼儿在 玩的过程中探索纸杯电话的制作方法和声波的存在，寓教于乐，这种形式乐于为接受。同时值得反思的是幼儿在玩打电话游戏的时候，他们大电话的内 容大多只是“喂喂”，打电话的内容不够丰富，课前应丰富幼儿一些打电话的经验，想想自己有什么话要跟好朋友说的，这样一来活动的内容也会显得活 泼生动。土电话制作时的几个注意点： 第一、在制作过程中，如果纸杯底部穿的孔眼太大，空气就能自由通过，
9、气体传声效果比固体传声效果差，这样会影响土电话的通话效果。 第二、两个纸杯之间的棉线要绷紧。声音是通过震动产生的，所以声音在 传播时，也必须通过介质的震动来传播。但是土电话的棉线在不绷紧的情 况下，由于它的重力等因素，使它的震动传导性大幅度降低，土电话没有 足够的能量使它震动，所以就会听不见声音。 第三、两个纸杯之间的棉线在五米以内，用不用土电话无关紧要，只有在 五米以上，土电话才起到应有的作用。 第四、金属丝传声比棉线传声效果好。 A制作方法 话筒。找两只塑料冰淇淋杯或纸杯，用剪刀把杯底剪掉。每个纸杯都是 既做话筒又做听筒。 振动膜。用牛皮纸做振动膜。将纸剪成圆形，比纸杯底直径略大。用胶 水将圆贴在杯底，纸尽可能拉紧。 穿线。找一根几米长的棉线， 把两个纸杯连起来，用大头针在纸杯振动 膜中心穿一小孔，把棉线分别穿入两个纸杯中，并打个结。这样，土电话 就做成了。 B游戏方法 让两个学生，一人拿来一个纸杯，一人把纸杯当话筒，一人把纸杯当听筒。 当一人对着话筒小声说话时，声音使振动膜发生振动，通过拉紧的棉线穿 到对方的振动膜上，使听筒那边同样的振动，这样声音就传到另一个人了 耳朵里去了。
