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1、幼儿数学启蒙 与 幼儿心理发展,张梅玲 （中国科学院心理研究所）,一、问题的时代背景 二、幼儿数学启蒙教育 三、智慧型教师与数学启蒙教育,一、问题的时代背景,科学的教育发展观 对教育的再认识 时代呼唤人的智慧 数学学习与智慧,科学的教育发展观 人的发展,充分的（潜能的开发） 和谐的（处理好各种关系） 全面的（德、智、体、美、劳） 可持续发展的（既为了今天，更为了明天）,对教育的再认识,学知识长智慧 教育的过程性 教育的生态型 教育的双重价值,时代呼唤人的智慧,智慧是个体运用知识，富有个性和创造性地解决问题的能力。,智慧在基础素质、智力素质和道德修养素质基础上的综合素质。,智慧主要在实践中磨练而
2、成智慧是创新的基础,数学学习与智慧,数学修养是“十”字型知识结构的三大支柱之一,初等数学是学习高等数学的基础 数学是工具 数学思维作为一般思维,启蒙教育原则,趣味性（活动、成功、挑战）生活性（学习材料与儿童生活经验之间的距离）启蒙性（感觉）,自主性（主动参与，重体验）差异性（个体差异）思考性（结果与过程）（知识与智慧）（一元与多元）,例：,设计一：3 + 4 = 9 7,设计二： + = 79 ,例：,设计一： ,设计二：, ,例：用哪个算式能求出下面的小正方形的个数？标出来。, ,5+5+5,6+6,35,55,6+9,3+3+3+3+3,5+15,10+5,20-5,启蒙教育内容,梯级结构与网络结构相结合数（数字、数量、数位）形（空间观念动态、静态）数形结合,启蒙教育方法,重趣味重表象 重参与重策略 重过程,智慧型教师与数学启蒙教育,把握“度” 把握“关系” 把握“整合” 把握“差异” 把握“激励”（评价问题）,谢 谢 ！ 2006年11月,
