教育心理学人物列表,理论列表

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1、Educational psychology Nicole C 1桑代克桑代克1903 年出版教育心理学 ，标志教育心理学成为一门独立的实验学科。联结联结试误说试误说：动物和人类学习的过程定义为刺激和反应之间的联结，认为知识和技 能的获得必须通过尝试错误再尝试这样一个过程。学习的实质在于形成一定的联结， 而一定的联结需要通过试误而建立；动物的学习是盲目的，而人的学习是有意识的。三条重要的学习律：三条重要的学习律： 准备律 学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予 联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。练习律 一个学会的了刺激反应之间的联结，练习和使用越多，就越来越

2、得到加强， 反之变弱效果律 如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的 可 能性将增加，但如果是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。迁移的共同要素说迁移的共同要素说 桑代克和伍德沃斯以刺激反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说。 认为只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习 得。也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种 学习，即产生学习迁移。杜威杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条进行的教育改革实践对教育产生了很大影响。问题解决的五步模式：问题解决的五步模式： 第一， 开始意识到

3、难题的存在 第二， 识别出问题 第三， 搜集材料并对之整理，提出假设 第四， 接受和拒绝假设 第五， 形成和评价结论维果斯基维果斯基社会文化社会文化历史发展观：历史发展观： 从种系和个体发展的角度分析了个体心理发展的实质，提出了心理发展的文化历史观， 用以解释人类心理本质上和动物不同的高级心理机能。他认为，工具的使用让人类具有了 新的适应方式，即物质生产的间接方式，而不再像动物一样以身体的直接方式适应自然。 在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类心理发展的 规律不受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律的制约。 心理发展的实质解释在环境和教育的影响下，个体心理在

4、低级心理机能的基础上逐渐Educational psychology Nicole C 2向高级心理机能转化的过程。教学与发展的关系：教学与发展的关系： 他着重研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系。提出了以下三个重要 的思想： 1. 提出“最近发展区” 。他认为，儿童智力发展有两种水平，一种是现有发展水平， 即儿童当前所能达到的智力发展状况；另一种水平是现有状况的基础上，经过努力所能达 到的一种新的发展状态。这两种水平状态之间存在着差异，这个差异区域就是“最近发展 区” 。教学就是在创造着最近发展区。既要高于儿童原有的智力或知识水平，又要是儿童经 过努力所能够达到的，要求过高或过低

5、都不利于儿童的发展。 2. 提出“教学应该走在发展前面”的思想。这是他对教学与发展关系的最主要的理 论。他认为，教学必须走在儿童发展的前面，教学的目的是引导儿童发展，它决定儿童智 力发展的内容，表现以及水平和速度。 3 提出“学习的最佳期限”的思想。他认为儿童学习任何知识或技能都有一个最佳 年龄的问题，必须重视这些成熟与发育的前提，否则可能造成儿童智力发展的障碍。也只 有充分认识到这一点，才能最大限度地发挥教学作用。智力发展的内化学说智力发展的内化学说 教学的目的就是激起并推动学生一系列内部的发展，通过教学使学生将人类的经 验内化为自身的财富。语言符号在儿童智力发展的内化过程中起着非常重要的作

6、用。高尔顿高尔顿&霍尔霍尔遗传决定论遗传决定论 强调先天的遗传因素在心理发展中的作用，认为心理发展的过程就是先前遗传素 质自我发展和自我暴露的过程，儿童心理的发展主要是生理成熟的结果，外界环境的 作用仅仅是引发、促进、和延缓这个过程的实现。华生华生环境决定论环境决定论 极端重视环境和教育在人的发展中的作用，忽视遗传素质和儿童年龄的特征，否 认人的主观能动性。 他认为心理学必须只研究那些能够用刺激和反应术语客观地加以描述的动作，习 惯的形成，习惯的联合等，主张把行为分解成刺激反应的单元进行研究。他认为学 习的实质在于形成习惯，主张用频因律和近因律来解释学习。 频因律 在其他条件相等的情况下，某种

7、行为练习的越多，习惯形成的就越迅 速，练习的此时在习惯形成中起着重要作用 近因律 当反应频繁发生时，最新近的反应、比较早的反应更容易得到加强， 就是说有效的反应总是最后一个反应。斯腾斯腾Educational psychology Nicole C 3会合论和成熟论会合论和成熟论 心理发展并非单纯地是天赋本能的逐渐显现，也并非单纯地受外界的影响，而是 个体内在的素质和外在的环境两种因素共同作用的结果。皮亚杰皮亚杰认知发展理论认知发展理论 1 发展的实质和原因。 皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体与环境 不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，也非起源于后天的经验，而 是起源于

8、主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。2 影响认知发展的因素。皮亚杰指出，影响认知的因素主要有成熟，物理环境， 社会环境，平衡。 a. 成熟：皮亚杰认为成熟在整个心理成长过程中起着一定的作用。它是心理发 展的必要条件，但不是充分条件。 b. 物理环境：个体对物体做出动作中的练习和习得的经验。它包括物体经验 （来着外物）和数理逻辑（来自动作） 。前者是指个体作用于物体，抽象出物体的特性， 如大小，重量，形状等。后者则是指个体作用于物体，从而理解动作间的协调结果。 c. 社会环境：包括社会生活，文化教育，语言等。这种因素指的是社会上相互 作用和社会传递。他指出，社会化就是一个结构化的过程，

9、个体对社会所做出的贡献 正是他从社会化所得到的同样多，从那里便产生了运算（或操作）和协同运动（或合 作）的相互依赖和同型性。他认为，社会经验同样是心理发展的一些必要条件，但不 是充分条件。 d. 平衡：平衡或者自我调节是心理发展中最重要的因素，即决定因素。平衡就 是不断成熟的内部组织和外部组织的相互作用。平衡具有可以调和成熟，个体对物体 产生的经验以及社会经验三方面的作用。3 认知发展的结构。认知发展的结构包括：图式，同化，顺应和平衡。 a. 图式：皮亚杰认为，图式就是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环 境下由于不断重复而得到迁移或概况。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过 程中，图

10、式不断地得到改变，不断地丰富起来。 b. 同化：只是数量上的变化，因为它不过是以原有的图式为基础，去吸收新经 验的历程，不能引起图式的改变或创新。 c. 顺应：质量上的变化。因为它在原有图式不能直接适用条件下，个体为了环 境需要，主动地修改图式，进而达到目的的心理历程，所以其促进创立新图式或调整 原有图式。 d. 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两 种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为 另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，既是整个心理的发展过程。Educational psychology Nicole C

11、44 认知发展阶段论： a. 心理发展过程是连续的。心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织 的过程，过程的进行是连续的，但是由于各种发展因素的互相作用，儿童心理发展就 具有阶段性。 b. 每个阶段都有其独特结构。各个阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的 年龄特征，由于各种因素，如环境，教育，文化以及主体的动机等的差异，阶段可以 提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 c. 各阶段出现有一定次序。每一阶段从低到高是有一定次序的，不能逾越，也 不能互换。 d. 前阶段是后阶段的结构基础。每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件， 前一阶段的结构是构成后一阶段的结构的基础，但前后两个阶段相比，有着

12、质的差异。e. 两阶段间并非截然划分。在心理发展中，两个阶段之间不是明显可分的，而 是由一定的交集的。 f. 心理发展的一个新水平是许多因素的新融合，新结构，是各种发展因素由没 有系统的联系逐步组成整体。5 皮亚杰把儿童心理或思维发展分成若干阶段。儿童思维发展依次经过感知运 动阶段，前运算阶段，具体运算阶段和形式运算阶段。 a. 感知运动阶段：见于 0-2 岁的儿童，这个阶段主要指语言以前的时期，儿童 主要是通过感觉动作图式来和外界取得平衡，处理主、客体的关系。 b. 前运算思维阶段：见于 2-7 岁儿童，表象或形象思维萌芽于此阶段，在前一 阶段发展基础上，各种感知运动图式开始内化为表象或形象

13、图式。 c. 具体运算思维阶段：见于 7-12 岁的儿童，即小学阶段，具有初步的逻辑思维。 皮亚杰认为具体运算思维是在前一阶段很多表象图式融合、协调的基础上形成的。这 一阶段的主要特点是出现了具体运算图式，其主要特点是守恒性和可逆性。 d. 形式运算思维阶段：见于 12-15 岁儿童，具体抽象逻辑思维，即具体运算思 维，经过不断同化、顺应、平衡，就在旧的具体运算结构的基础上逐步出现新的运算 结构。道德发展理论道德发展理论: 皮亚杰认为，儿童的道德认识的发展是从他律道德向自律道德转化的过程。他将 儿童道德认知发展分为三个阶段： 1.前道德判断阶段。 处于这个阶段的儿童对引起事件的原因只有朦胧的认

14、识, 他们的行为是感性化的，因而这个年龄阶段儿童的行为还不具有道德性。 2.他律道德或道德实在论阶段。 处于这个阶段的儿童对道德认识的表现有这样 几个特点： 认为规则是绝对的，固定不变的，是有权威给予的，而不能理解规则可以经过1集体协商来制定或改变。 在评定是非时总持极端态度，非好即坏。2判断一个行为的好坏，是根据行为的后果而不是根据行为的动机。3皮亚杰认为，幼儿的道德认知属于第二阶段，他们在道德判断和行为上表现出 “他律道德或道德实在论阶段”的所有特点。 3 自律道德或道德相对论阶段。 Educational psychology Nicole C 5处于这个阶段儿童在判断行为的好坏时，是根

15、据一个人行为的动机而不是根据1行为的结果 认为规则是可以通过集体的讨论和协商而调整和改变的2不根据是否遵从权威来判断是非，而是根据自己的道德标准来要求自己和评判3别人。 语言发展理论：语言发展理论： 语言能力作为儿童认知能力的一个方面，也是主体和客体相互作用的产物。语言 源于智力，儿童在主客体互相作用中不断形成和发展的认知能力是语言发展的基础。埃里克森埃里克森社会化发展观社会化发展观 强调社会文化背景对人格发展的作用，提出了个体发展的心理社会理论。 把人的心理发展分为八个阶段：信任对怀疑，自主对羞怯，主动感对内疚感，勤奋对 自卑，自我同一对角色混乱，亲密对孤独，繁殖对停滞，自我整合对绝望。他认

16、为每一阶 段都有其特殊的目标，任务和冲突。各个阶段相互依存，后一阶段发展任务的完成依赖于 早期冲突的解决。 对心理学研究和教育实践都有重大启示。一方面，埃里克森注重文化和社会因素对人 的发展作用，另一方面，他的理论阐释了个体从出生到死亡的一生发展，提现了毕生发展 观的概念。巴普洛夫和斯金纳巴普洛夫和斯金纳经典条件反射说和操作条件反射：经典条件反射说和操作条件反射：都强调强化在言语获得中的作用，并认为言语的获 得是一系列条件反射的形成过程。乔姆斯基乔姆斯基转换生成理论：转换生成理论： “言语获得装置（LAD） ” 。他认为儿童的大脑里有一种天生的“言语获得装置” ，这是 人类头脑中固有的内在的语法规则。儿童运用这种普遍语法，就很容易理解别人的言语， 从而掌握这种语言。 1 语言是利用规则去理解和创造的，而不是通过模仿和强化得来的 2 语法是生成的，婴儿先天就具有一种普遍语法，