教育教学理论知识点整理

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1、教育教学理论基础知识要点这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比这是自己从一大本的教综中整理出来的一些比较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要较重要的知识点，其中带星的是重点，是需要背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为背诵的。本人就是靠这份资料成功上岸啦成为一名高中教师，希望对大家有用一名高中教师，希望对大家有用第一章第一章 教育与教育学教育与教育学第一节第一节 教育及其产生与发展教育及其产生与发展一、教育的概念、基本形式、属性和基本要素 （一）教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产 与社会生活经验的一种途径。 1、 “教育”一词最早见于孟子尽心上 ，分

2、开解释最早见于许慎说文解字 2、广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育；狭义的教育指学校教育，是教育者根 据一定的社会要求，依据受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者 施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。 3、从个体的角度定义：教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化（个体的个性化） 和社会的个性化的实践活动。 （二）教育的基本形式 教育的基本形式是教育者根据一定的教育目的、教育内容（或教材）向受教育者进行教育。教育的基本形式包括（1）学校教育（2）家庭教育（3）社会教育（4）自我教育（5）自然 形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的

3、现象。 （三）教育的属性 1、教育的本质属性：教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。2、教育的社会属性：（1）教育具有永恒性（2）教育具有相对独立性（3）教育具有历史 性和时代性（4）教育具有继承性、长期性、生产性和民族性等。 （四）教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）和教育媒介（教育影响） 。 受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中基本的，决定性的矛盾。 二、教育的功能 1、按教育功能作用的对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能） 。 2、按教育功能作用的方向，可分为正向功能（有助于）和负向功能（妨碍） 。 3、按教育作用显现的形式，可分为显性

4、功能（相吻合）和隐性功能（非预期的） 。 三、教育的起源 1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志。我国朱熹也持这种观点。 2、生物起源说：利托尔诺和沛西能是生物起源说的代表人物，他们认为教育是一种生物 现象，而不是人类所特有的社会现象。生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学 说。 3、心理起源说：美国教育学家孟禄提出心理起源说，他认为教育起源于日常生活中儿童 对成人无意识无意识的模仿。同样导致了教育的生物学化，否定了教育活动的目的性和意识性， 否认了教育的社会属性。 4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动，持这观点的学者主要 集中在我国和苏联。 四、教育的历

5、史发展 （一）原始社会的教育 （1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连（2）教育具有自发性、全 民性、广泛性、无等级性和无阶级性，原始状态下教育机会均等（3）教育具有原始性（二）古代社会的教育 1、古代社会教育的特征 古代社会教育一般指奴隶社会教育和封建社会教育。 （1）奴隶社会的教育及其特征：奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了 学校教育。 （2）古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性。 2、古代社会教育的发展 （1）古代中国 学校萌芽：夏代已有学校的设置，一类是“序” ；一类是“校” 。文献记载中关于商代 学校的名称有“大学” “小学”

6、 “庠” “序” 。 西周的教育：建立了官学体系，显著特征是“学在官府”也称“学术官守” ，学校教育 有“国学” “乡学”之分。 “六艺”具体指礼、乐、射、御、书、数。礼乐教育是“六艺” 教育的中心，当时学校教育是轻视体力劳动的 春秋战国时期的教育：官学衰微，私学兴起。儒墨两家的影响最大。 “稷下学官”实际上 是私学，特点是学术自由。 两汉时期的教育：汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，汉武帝设立太学。隋唐时期的教育：选士制度上采取科举制，六学二馆组成了中央官学的主干。 宋元明清时期的教育：基本教材和科举考试的重要依据是四书五经， 四书是论语 孟子 大学 中庸 ；五经是诗 书 礼 易

7、 春秋 。明代以后，八股文称为 科考的固定形式。 （2）古代印度：婆罗门教育和佛教教育 婆罗门教育以家庭教育为主，记诵吠陀经，僧侣是唯一的教师。佛教教育活动主 要是背诵经典和钻研经义。 （3）古代埃及以僧为师，以吏为师是古代埃及教育一大特征 宫廷学校职官学校以吏为师，以法为教，招收贵族和官员子弟，肩负着文化训练和业 务训练的任务开设最多的是文士（文吏）学校。 （4）古代希腊 古代雅典在西方最早形成体育、德育、智育、美育和谐发展的教育，培养有文化、有修 养和多种才能的政治家和商人斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主，培养忠 于统治阶级的强悍的军人。 （5）中世纪的西欧 教会教育是为了培养教

8、士和僧侣，教学内容是“七艺” ，包括“三科” （修辞、文法、辩 证法）和“四学” （算数、几何、天文、音乐）骑士教育是为了培养封建骑士，内容是 “骑士七技” ，即骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。 （6）文艺复兴时期的欧洲教育 被称为“人文主义” （三）近代社会的教育 19 世纪后近代教育发展的主要特点有教育国家化、初等教育义务化、教育世俗化和法制化。（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 （2）初等义务教育的普遍实施。德 国是世界上最早普及义务教育的国家。 （3）教育的世俗化，从宗教中分离出来。 （4）教育 的法制化，重视教育立法，依法执教。 （四）现在社会的教育1、现代

9、教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性。 （1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分离走向结合。教育与生产劳动相结合是 现代教育的基本特征。 （2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。 （3）教育的科学化 水平日益提高。 2、20 世纪后期教育改革和发展的特点 （1）教育的终身化：保罗朗格朗提出终身教育（2）教育的全民化（3）教育的民主化：对 教育的等级化、特权化和专制性的否定（3）教育的多元化：对单一性和统一性的否定 （4）教育技术的现代化（5）教育全球化（7）教育信息化（8）教育具有科学性第二节第二节 教育学及其产生与发展教育学及其产生与发展一、教育学及其

10、研究对象 1、教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭 示教育规律。 2、教育问题是推动教育学发展的内在动力。 二、教育学的研究的价值与意义 （一）学习教育学的意义 （1）有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；（2）有利于树立正确的 教学观，掌握教学规律，提高教学质量；（3）有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教 书育人的工作；（4）有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能； （5）培育创新精神，积极投身教育改革，教育学总结教育实践中成功的经验和失败的教训， 并从理论上加以概括，因而对教育改革有很强的指导意义。 三、教育学的

11、发展概况 教育学的发展，大题可以分为萌芽、独立形态、多元化、现代化四个阶段。 （一）教育学的萌芽阶段（重要） 1、中国萌芽阶段的教育思想 （1）孔子的教育思想：孔子是春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。教育思 想主要体现在论语一书中。 孔子学说的核心是“仁”和“礼”教育对象上主张“有教无类”论教学内容：偏重 社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。 论教学原则与方法： 第一，启发诱导：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也” 。孔子是世界上 最早提出启发式教学的教育家，比苏格拉底提出的助产术早几十年。 第二，因材施教；第三，学、思、行相结合；第四，温故知新。 （2）孟子的教育

12、思想 孟子持“性善论”教育目的在于“明人伦”理想的“大丈夫”人格 （3）荀子的教育思想 荀子提出“性恶论”认为教育是“化性起伪”完整的学习过程由感性认识到理性认 识，再到行动的过程，即闻见知行 （4）墨家的教育思想 墨翟“兼爱” “非攻”“亲知” “闻知” “说知” ，必须重视“说知” 。 （5）道家的教育思想 根据道法自然，道家主张遵循自然原则。 （6） 学记的教育思想：学记是中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约 在战国末期。教学相长尊师重道藏息相辅豫时孙摩不陵节而施之谓孙启发诱导道而 弗牵，强而弗抑，开而弗达长善救失学不躐等教学要遵循学生心理发展特点，循 序渐进 2、西方萌芽阶段

13、的教育思想：主要源于古希腊的哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德。 （1）苏格拉底 苏格拉底以问答法著名，问答法也称“产婆术” ，分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第 二部称为定义，第三步称为助产术。 （2）柏拉图 柏拉图的思想集中在其代表作理想国中。国家主义教育思想伴随着近代欧美民族的国 家出现而产生，在 19 世纪达到高潮。在西方教育思想史上，柏拉图的理想国和卢梭的 爱弥儿 、杜威的民主主义与教育被称为三个里程碑。 （3）亚里士多德 亚里士多德是古希腊百科全书式的哲学家。亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循 自然”的观点，提倡对儿童进行和谐教育。 （4）昆体良 昆体良是古罗马教学法大师，

14、他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代 表作雄辩术原理雄辩术原理 （论演说家的教育或论演说家的培养 ）是西方最早西方最早的教育著作， 也被誉为古代西方的第一部教学法论著。 （二）教育学的独立形态阶段（重要） 近代实验科学鼻祖培根培根首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法归纳法为教育学 的发展奠定了方法论基础。 1、教育学学科的建立 （1）夸美纽斯 捷克教育学家夸美纽斯 1632 年出版大教学论大教学论是教育学开始形成一门独立学科开始形成一门独立学科的标志标志。 该书被认为是近代第一本教育学著作。 “泛智”教育：提出了普及教育的思想， “把一切事物交给一切人”教育适应自

15、然班 级授课制教学原则：夸美纽斯提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性 等教学原则。 （2）卢梭：是坚定的“性善论”者，认为教育的任务应该是使儿童“归于自然” ，这是自 然主义教育的核心， 爱弥儿宣扬了他自然主义教育思想。 （3）康德：“人是唯一需要教育的动物” ，最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之 一。 （4）裴斯泰洛齐：第一个明确提出“教育心理学化教育心理学化”口号的教育家。 （5）洛克：反对天赋观念，提出了“白板说” ，认为天赋的智力人人平等。教育目的是 为了培养绅士，而这种培养只能通过家庭教育，由此提出了“绅士教育论” 。著作为教育 漫话 。 2、规范教育学的建立 （

16、1）赫尔巴特 赫尔巴特是近代德国著名的心理学家和教育学家，被认为是“现代教育学之父”或“科学 教育学的奠基人” 。他的普通教育学普通教育学的出版（1806 年）标志着规范教育学的建立标志着规范教育学的建立，这 本书也被认为是第一本现代教育学著作第一本现代教育学著作。 教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学：赫尔巴特的贡献在于把道德教育理论 建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上，可以说是奠定了科学教育学 的基础。教育的最高目的是道德和性格的完善。教育性教学原则：在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出了“教育性教学”的概念。教学四阶段论：明了、联合（联想） 、系 统、方法。 赫尔巴特形成了传统教育“课堂中心课堂中心” “教材中心教材中心” “教师中心教师中心”的特点。 （旧三