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1、教师课堂提问类型 （布鲁姆）认知类教学目标提问类型 记 忆 (1)识别(2)回忆1记忆型提问 记忆型提问要求学生回忆或再现所学知识。 考察学生概念、字、词、公式、法则等基础知识记忆情况的提问方式，是一种最简单的或 低层次的提问。这些要求学生回忆或再现的问题能够激发学生最低层次的认知加工过程，知识 的记忆对有意义的学习和问题的解决是非常重要的。 在记忆型提问中，教师通常使用的提问动词有：说出、写出、辨认、选择、识别、匹配、 分辨、识记。（教师要注意将记忆型提问放在“构建新知识或解决新问题的大背景下”）。 理 解 “理解”就是利用已有知识、 经验获取新的知识经验，并 把新的知识经验纳入已有的 知识
2、经验的系统之中，是 “输入的知识被整合到已有 的图示和认知框架中”。 2理解型提问 理解型提问要求学生通过对已学过的知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推论、比 较或说明等认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言表述出来。与记 忆型提问相比，需要学生更多的思维活动。 在理解型提问中，教师经常使用的提问动词有：读(图、表)、回答、解决(样的问题)、 举出(例子等)、得出(什么样的结论)、叙述、阐述、比较、解释、转换、预测、推理、总结、分 类。 应 用 在给定的情景中应用某种程 序。运用不同的程序去完成 操练或解决问题。 3应用型提问 应用型提问要求学生把所学概念、规则和原理等
3、知识应用于问题情境中，通过一定的 程序或步骤解决问题。应用型提问与理解型提问的区别在于，应用型提问只给问题情境或学习 任务，由学生自己去选择所需要的知识概念、规则或原理来解决问题，而理解型提问是学生应 用所给的知识概念、规则或原理完成任务。 分 析 将材料分成不同的部分，并 确定这些部分怎样与彼此联 系，以及与整体结构或目标 相联系。将材料分解为其组 成部分并确定这些部分是如 何相互关联的。这一过程包 括了区分、组织和归属。 4分析型提问 分析型提问要求学生分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或者事件的前因后果，最 后得出结论。一般是已经有了结果，要求学生找出产生这种结果的原因，以“为什么”为
4、主要 特征。学生必须能辨别问题所包含的条件、原因和结果及它们之间的关系。学生仅靠记忆并不 能回答这类提问，必须通过认真的思考，对材料进行加工、组织，寻找根据，进行解释和鉴别 才能解决问题，属于高级认知问题。 在分析型提问中，教师经常使用的提问动词是：对比与比较、分析(作者的意图是什么、 为什么、哪些因素、什么原理、什么关系)、陈述(主要的观点、主题、假设、证据等是什么等)、 找出类型、得出(结论)、论证、证明等。 评 价 在各种标准的基础上进行判 断。依据准则和标准来做出 判断。 5 评价型提问 评价型提问要求学生运用准则和标准对观念、作品、方法、资料等做出价值判断，或者进 行比较和选择。 在
5、评价型提问中，教师经常使用的提问动词有：批判、判断、评价、分级、评估、证明、 辩护、看法，等等。常用的句式有：你的标准是什么?哪个更重要?哪个更具有道德性?哪个 更可靠?有什么失误或不一致之处?你对有什么看法? 创 造 创造是把要素放在一起形成 连贯的或者实用的整体；重 新组织要素成一种新的模式 或结构。 6 创新型提问 创新型提问是为了培养学生的求异思维能力。要求学生发现知识之间的内在联系，并在此 基础上使学生把教材内容的概念、规则等重新组合。它们是开放性的，正确答案不止一个，并 且通常不大可能事先预测正确答案究竟是什么。在创新型提问中，教师经常使用的提问动词是： 预见、创作、总结、产生、计划、设计、构建、开发、生产、提议、发明、建构。常用的句式 有：假如、会、如果、会、结合、谈、根据、你能想出的解决方 法、我们怎样证明或确定？
