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1、研讨数学教学反思研讨数学教学反思数学是一门思路缜密、知识系统错综复杂的学科，要求学生从小培养对数学的学习兴趣。在小学数学六年级教学新课改的研究方案中，不断挖掘学生的潜力，实现创新式教学，培养学生的学习乐趣，从而实现新课改下的高效课堂教学，提高小学数学教学质量。一、教师是在新课改下提高课堂效率的关键人物教师在教学中要不断引导学生培养学习兴趣，信息科学技术迅猛发展的今天，多媒体运用到教学中大大提高了教学的质量，教师可以通过图画、运动的图像带领学生学习。比如，在学习几何图形的时候，可以通过多媒体播放平时生活中的几何形状引起学生的关注。教师在讲课过程中，教学语言可以变得诙谐幽默，可以提高课堂的学习氛围
2、，在娱乐的学习环境下更好地提高学生的成绩。小学生在学习的过程中，有的学生在遇到不会的题目时，容易灰心丧气，教师应该积极引导和鼓励。二、在新课改下对小学数学六年级教学的探索在小学数学六年级的教学中，知识结构相对成型，小学生的学习习惯至关重要，教师和家长要及时改正学生学习中的不良习惯。教学模式应不断创新，跟上时代的步伐，小学数学六年级中出现的运算过程复杂的应用题，都需要教师引导学生首先要看清楚题目的要求，考查学生能否把自己学习到的知识进行灵活地运用。学生在平时要多加练习，才能够掌握知识。比如：一个圆柱形管子的横截面是边长为 2 米的正方形，管子长度是 3.5 米，如果要想用铁皮包住这个圆柱形管子，
3、那么，需要多少平方米的铁皮？在这道题中，题目考查的便是求圆柱的表面积，要求学生熟记圆柱的表面积公式，数学的应用就是对公式的套用，在数学的学习过程中，有大量的公式需要学生记忆，对于小学生而言，不喜欢枯燥地背公式，教师要引领学生把公式分类，让学生学会总结和思考，最终提高学习成绩。三、新课改要求创新型教学，提高课堂效率在学习中学习方法很重要，教师要改变传统的填鸭式的教育模式。因为在教学中，教师一味地灌输自己的思想，忽略了要培养学生的思考能力。师生互动是高效课堂的标志，所以在师生的互动中，既可以提高教师的教学质量又可以使学生积极参与课堂。在传统教学中，教师在黑板上书写板书，讲课方式比较枯燥，学生没有兴
4、趣学习，会造成学生的成绩大幅度下降，对学习产生厌恶情绪。教师可以通过小组讨论，让学生在小组讨论的过程中，对题目思考以后更好地吸收教师所讲的内容，这样教师讲课才可以让学生深入思考，提高课堂效率，从而养成独立思考的能力。四、学生要做课堂的主人，提高自主学习能力学生要提高自主学习能力，可以利用多媒体教程在家里复习和预习，对不懂的问题要善于思考，不会的问题回到学校要主动询问教师，提高学生探寻知识的积极性。学习成绩好的学生也可以积极帮助其他同学，只有系统地为其他同学讲解出来，才是真正地掌握知识，理解数学的奥妙。其他学生也要积极努力，向优秀的同学学习，在这种互帮互助的过程中取得双赢的效果。五、在新课改下要
5、求学生脚踏实地的学习教师要对学生不断地灌输脚踏实地的思想，做到有耐心和细心才可以提高成绩。因为小学的题目并不难，有的学生会做，但是成绩得不到提高，原因是学生在解题的过程中容易粗心大意，丢失了本应该得到的分数。在做题的时候，对于简单的题目学生要做到细心，面对稍微有难度的题目，要有耐心，不轻易放弃。数学解题的思路有多种，教师在小学数学六年级的讲课中，要不断地鼓励学生的求异思想，目的是要求学生从小就学会思考。数学的解题过程有难也有易。在考试的时候，学会用最简单的方式做题，争取时间做其他的题目，提高成绩。总之，小学数学六年级的教学，在各方面要迎合新课改的教学要求。培养学生不断探索的能力，引导学生不断地
6、提高自身学习素养，挖掘学生的学习潜能。开创创新型教学，脚踏实地地培养国家需要的新型人才。高职数学趣味教学浅探高职院校是高校的一个重要组成部分。它以高中文化知识为基础，以培养应用性的人才为目标。高职数学是高职院校的一门重要的基础课，它对培养学生创新意识、逻辑思维能力、分析问题及解决问题的能力有其他学科无法比拟的潜力和优势，同时对其后续课程的学习具有非常重要的作用。然而近年来，我们发现，由于高职院校学生总体入学水准与综合素质（包括学习自觉性、学习能力和业务基础等）逐渐下移，差距慢慢挖大，学风日益下降等问题，以及教师的教学能力、教学方法不同等因素影响，促使高职数学课堂教学面临较大的困惑与难题。在高职
7、课堂教学过程中有的学生不愿意听，或者学习数学知识的积极性缺乏，甚至部分学生对数学出现恐惧、抵抗、以至于厌学的情绪，种种因素造成部分教师授课如同在讲台上演绎“独角戏” ，教学效果自然受到影响。鉴于此，如何有效改变以上情况，体验高职数学课的魅力，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果，是高职数学教师迫切需要思考研究的重要问题。近年来，笔者在高职数学课堂教学中尝试趣味教学方法，不管是引入问题，还是展示课题、认知规律、挖掘内涵、总结方法等方面都仔细琢磨，层层推敲，努力寻找、创造趣味，以其趣味性吸引学生，调动学生学习的积极性。一、寻找生活中的数学实例，以任务驱动式引导学生数学既源于生活，又作用于生活。生活
8、中处处有数学。教师在教学中要尽可能多地将数学与生活有机结合，从生活中体验数学，自主把数学知识运用到各具体的生活情境中。教师要把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿数学教学的始终，增强数学的实用性，让学生明白数学的实际用途，使学生在“生活”与“数学”的交替和互动中更热爱数学、更热爱生活。在讲授定积分的应用中利用定积分求曲面面积、旋转体体积的时候，可以选取生活中的例子，身边实际存在的或者经常碰到的东西或者事物。如可利用定积分求某隧道的横截面积，可利用定积分计算我们平时吃饭所用的碗的侧面积，也可以利用定积分求家里电水壶的容量、求挖一个隧道所需要开挖的采石方量等。采用这些例子让学生明确他们所学习的数
9、学知识是非常有用的，可以实际操作，可以解决实际问题，从而使学生明白数学其实就在我们身边。在讲立体几何“球面上两点间最短距离”时，可以与国际航班的最佳飞行路线相联系。在讲等差数列时，可以与电影院的座位安排、工厂里堆放钢管等生活中的实际问题联系起来，使学生体会到数学知识的趣味性和实用价值。在讲授概率知识的时候，可以从简单的博弈游戏入手。教师准备两枚骰子，在准备同时抛掷这两枚骰子之前，教师让学生每个人选择一个自己认为最有可能出现结果的数字。如果选对了就有小奖励。这个游戏只玩一次，让学生思考选择什么数字最有可能获奖？善于动脑筋的学生会选择数字七。这时，教师给出一张简单图标，道理显而易见，同时将可能性事
10、件的概率计算思路和方法传授给学生，教学效果事半功倍。二、多种方法创设问题情境，引人入胜，让学生参与到数学教学情境中古希腊哲学家亚里士多德说得好：“思维从疑问和惊奇开始。 ”疑问能够激发兴趣，兴趣又能够激励思维。因此教师在设置教学环节的时候，可以设计一些形式多样、富有启发性的疑问，把学生引入积极的思维状态中。数学知识包括数字、公式、定理、图形等，不仅抽象而且枯燥，可是学生的思维比较具体、形象，学生本身比较活动好动，自主能力不强，心理素质很不好，对数学的学习兴趣很大程度上取决于教师所创设的教学情境。因此，我们要尽可能地创设教学情境，吸引学生参与教学。在讲授微分知识的时候，可以采用层层深入的问题情境
11、。微分概念非常抽象，却是高职数学微积分的重要内容之一，是学生所必须掌握的知识。笔者在引入的时候，通过设置连环问题、层层深入的方法引入教学内容。开始上课时，复习高中三角函数特殊角的值，设问：“sin30=？”这个问题大多数学生都比较熟悉，回答：“等于。 ”接着问：“那么 sin31=？”此时，尽管大多数学生可能已经猜测到老师的意图，就是可以利用 sin30的值帮助求 sin31的值，但一时之间学生谁也回答不出来。他们开始努力思考着这个似乎比较容易却又好像相当困难的问题。接着进行第三问：“如果给出自变量 x 的增量x=0.017 弧度（1） ，能不能精确地求出正切函数的增量y？”学生回答不能。于是
12、让学生仔细观察图像，之后再进行第四问：“请问能不能找出一条线段，其长度可以近似替代正切函数的增量y 呢？如果有，请找出来。 ”学生根据前面刚学的导数的几何意义，结合图像观察，基本都能比较好地回答这个问题。这个时候再进一步追问道：“这条线段是x 的什么函数？为什么它可以替代呢？如果想要使这个替代精确度高，还需要具备什么条件？”通过思考，学生大多能比较圆满地回答这个问题。最后笔者指出这个线性函数 sin（）?x 就是正切函数 y=sinx 在点 x=处的微分，同时强调微分其实就是借助导数将比较复杂的非线性问题转化成线性问题的一种方法。在我们现实世界中存在的许多问题，都是通过微分找到算术的计算方法的
13、。在讲授定积分知识的时候，可以创设这样的问题情境：这个城市需要在一座山内修建一条隧道方便人们通行，一个工程师接到任务要求计算出开挖这个隧道所需挖的采石方量。师问：怎样才能计算出来呢？生：横截面积乘以隧道长度的乘积就是所要求的。师：隧道长度是一定的，可以测量出来，那么隧道的横截面积怎么求呢？生：师接下来介绍隧道的横截面积是一个曲边梯形，引出曲边梯形的概念特征，进而引出定积分的概念和几何意义。在这个过程中为学生创设一个生活中真实存在的问题情境，引领学生一起解决实际问题，从而大大提高学生的学习兴趣。 三、融入数学典故史料，丰富数学文化学习现在的学生对数学史的知识量非常缺乏，对著名的数学家也不熟悉。因
14、此在数学课堂教学中我们要适当增加数学史与数学文化知识。高职数学课堂教学中应把握机会，抓住学生对一些历史人物、事件感兴趣的机会，结合教学实际适当地渗透数学典故史料与数学文化知识。数学史是数学家们为了真理跟困难斗争和战胜错误的艰难的历史，是蕴含了丰富的数学思想的经典记录。数学史上那些重大的发现，无一不是经历过无数次失败的挫折，经过艰难奋斗最终获得成功的。例如为了证明哥德巴赫猜想的我国数学家陈景润先生，即使在动荡的文革时期也是每天埋头研究数学工作，最终才迎来他解开了世界众多学者为之困惑的课题的那辉煌时刻。在高职数学教学中融入、渗透数学典故史料，丰富学生的数学文化知识，能够全面而且更深层次地提高学生学
15、习数学的积极性，扩大学生的知识面。因此，数学教师首先要尽可能地了解数学史和中外著名数学家的生平、趣事，了解数学史上著名的数学谜题、趣题和数学小故事，比如数学史上的三大危机、历史上著名的悖论、哥德巴赫猜想、哥尼斯堡七桥问题等。在教学过程中还可以穿插一些著名的数学家如何克服困难、最终成功的故事，激励学生。在教学中穿插这些带有一定故事情节的，同时又有知识性的内容，寓教于乐，对消除学生对数学的陌生感，增强数学的亲切感有很大作用。例如，在讲授牛顿?莱布尼茨公式的时候介绍科学家牛顿与科学家莱布尼茨的生平趣事，以及两人对这个公式的研究与对人类的贡献。在讲授贝努里公式和贝努里分布的时候，可以穿插介绍贝努里家族
16、一门四代中出现十多位数学家的历史典故，使学生更了解数学家的同时激发学习数学知识的兴趣。在讲授极限知识的时候，穿插介绍我国三国时代的数学家刘徽的“割圆术” ，可以利用多媒体辅助设备采用动画效果展示其通过不断倍增圆的内接正多边形的边数逼近圆的过程，形象又生动。刘徽不断努力研究，计算了圆内接正 3072 边形的面积和周长，从而推得 3.1410243.142704。大约在一千多年以后，欧洲学者才算到同样精确度的小数。四、活用名言俗语，穿插神话故事，增强数学的趣味性数学教学语言的趣味性是高职数学课堂趣味教学的桥梁。数学教学语言要形象生动、深入浅出、通俗易懂。数学教师要善于根据课堂教学中的实际情况，结合所要讲授的数学内容，充分发挥在知识、阅历、经验、思想成熟程度等方面的各种优势，灵活运用名言俗语，适时穿插神话故事，偶尔也可用诙谐幽默的语气或使用一些比较经典的方言与学生交流，这样不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的学习热情，还可以增强数学教学的生动性和趣味性，进一步展现数学课的魅力。如讲授二项分布时，可以用俗语“三个臭皮匠顶个诸葛亮”进行引入。首先让学生讨论这一
