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1、新课程理念下的识字教学 辅导材料 安塞县教研室 任春花,1,新课程理念下的识字教学,小学语文课程标准着眼于识字改革，对识字教学提出了更新、更科学的教学目标，这些目标，即积淀了我国传统的识字教学的宝贵经验，又体现了现代教育的最新理念，是我们走进新课程，改革识字教学的新航标，是使用新教材，提高识字教学效率的新途径。因此，我们很有必要在新的教学理念指引下，,2,新课程理念下的识字教学,积极探索省时高效的识字教学方略，切实培养学生主动识字、自能识字的能力，还识字教学于精彩。 因此，识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握识字的学习目标，对于改进识字教学，对于提高学生的识字能力，乃至提
2、高学生的语文素养，都有重要的意义。,3,（一、） 前言部分； 1、识字教学在整个学科教学和人的发展中的地位和作用。 2、传统的识字方法及利弊分析。 3、尊重学生的差异，相信学生的能力。 4、新的课程标准对识字教学提出了哪些新的要求？ 5、培养学生识记汉字能力的策略。 （二、）新课程理念下的识字教学方法。 1、引导学生在观察图画中自主识字，吸引学生注意。 2、在师生表演中自主识字。 3、引导学生在做游戏中自主识字，激发学生兴趣。 4、引导学生在生活中自主识字，利用学生已有的经验，用自己喜欢的方式识字 5、引导学生在找规律中识字。 6、应用加一加、减一减、比一比、画一画等方法来自主识字。 7、猜谜
3、语识字法。 （三）、结束语。,4,（一） 前言部分,1、识字教学在整个学科教学和人的发展中的地位和作用。 2、传统的识字方法及利弊分析。 3、尊重学生的差异，相信学生的能力。 4、新的课程标准对识字教学提出了哪些新的要求？ 5、培养学生识记汉字能力的策略。,5,1.识字教学的价值与意义,语文素养是一个人全面发展不可或缺的基本素养，就语文学习而言，首先是要学会使用语言文字这个重要的交际工具。既学会听话，学会说自己要说的话，继而学会阅读和作文，也就是掌握书面语言。学习书面语言，首先必须是识字，因为文字是记录,1、识字教学在整个学科教学 和人的发展中的地位和作用,6,1.识字教学的价值与意义,语言的
4、符号，识了一定数量的字，并且能牢固掌握，才可以顺利地阅读书报，学习文化科学知识，理解数学中的应用题，也才可以运用所识的字叙事说理，表情达意。不识字，读和写就无从谈起，因此，教学生阅读和写作，必须从识字开始 。另一方面是要在掌握语文学习的实践中接受民族文化的熏陶，发展思维能力，树立正确的世界观、人生观、价值观。,7,2.传统的识字方法及利弊分析,传统的识字教学即在识字教学中，要求学生能够读准字音，认清字形，了解字义，学过的词要懂得意思，大部分会用，这就说识了一个字需要会读，会讲，会写，会用，也就是所说的 “四会”。至于如何达到“四会”,有两种主张和做法:一是每学一个字都要会读、会讲、会写、会用,
5、认为这样要求,学生学得扎实,学一个会一个;二是主张分步达到“四会”，有些字第一次出现时，不要求会写；会用，以后在课文中再现时 ，或多次再现后再逐渐达到“四会”。,8,2.传统的识字方法及利弊分析,传统的集中识字也有不足之处，如：识字离开了阅读不易巩固;为了突出汉字规律,出现了一些不常用字,容易遗忘,教学时又枯燥无味。解放后的教材大多是随文识字，课文里出现什么字就学什么字,这是“字不离词、词不离句、句不离文。”有利于识字和阅读，作文和说话训练结合起来，也便于学用结合。,9,2.传统的识字方法及利弊分析,还可以使识字、阅读穿插进行,教学内容多样化,学生学得容易学得生动有趣。实施了新课程以来，教材发
6、生了变化，从新教材的角度来看，低年级的识字量是很大的，老师一下子感觉很困惑。特别是刚刚接触新教材以来，老师们总觉得完不成任务。主要原因就是教师们对于识字教学的观念，还是有不同的看法。,10,2.传统的识字方法及利弊分析,因为以往的 识字就是我们前边说的那个“四会”，要求上课学四个字就必须会认会写，而现在教材中是两类字，一类是要求认，一类是会写。所以老师们有时候老感觉会认的字他也应该要求学生在这一节课必须得完全掌握，因此产生了负担问题。所以教师的教学观念应该发生转变。会认的字，就是我们说的那个二类字，需要在课堂上认识、会读、就可以了，,11,2.传统的识字方法及利弊分析,不要在课堂上没完没了地去
7、读、去认，这样就耽误了很长时间，绝不能增加书写的要求，要利用教材的编排优势，从起步阶段就关注小学生独立识字能力的培养；另外，教学的组织形式要尽量做到与儿童的心理需求相似，寓教于乐，寓教于戏，万不可单纯为了完成某一既定目标而挫伤了儿童的学习兴趣。,12,2.传统的识字方法及利弊分析,那么对于一类会写的字，就需要学生在课堂上牢牢地掌握，需要我们会读、会认、会写还要会用，并在语言环境中识字，学习字音，理解字义。,13,3、尊重学生的差异 相信学生的能力,人的发展的差异性是绝对的。一个班几十个学生来自不同的家庭，学前教育有着较大的差异，有的学前已经认识几百个字，有的只认识几个字；学生自身的智力因素，非
8、智力因素也存在差异，有的孩子读几遍就记住了，有的读十几遍也难以记住。如果不考虑学生的差异性，整齐划一地同等要求，必然扼杀部分孩子的学习积极性，基础好的孩子吃不饱，失去求知欲望，基础差的孩子又吃不了，丧失学习信心。想照顾全体，结果都没照顾到。,14,如一年级下册识字1，课前老师布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择的余地。上课开始，老师检查学生预习作业，三种层次的各选了一份，在投影上展示。孩子们分别写的是；“春暖花开”、“我喜欢五彩缤纷的春天”、“春天来定，三个孩子都有一种满足感
9、，成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。,15,又如学习本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪得意之情溢于言表，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。,16,4、新的课程标准对识字教学 提出了哪些新的要求,语文课标在总目标和阶段目标中，都明确提出了识字的学习目标。比如，第一学段12年级在识字方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，是侧重于“情感态度”的
10、目标。第二三五项是侧重于汉语拼音、识字写字“知识和能力”的目标。,17,4、新的课程标准对识字教学 提出了哪些新的要求,第二项认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。课外阅读总量不少于5万字，这一安排，体现认写分开，多识少写的原则，其目的就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。第三项掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。,18,4、新的课程标准对识字教学 提出了哪些新的要求,第五项学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字
11、母，熟记汉语拼音字母表。第四项是侧重于写字习惯的目标。第六项是侧重于“过程和方法”的目标。,19,4、新的课程标准对识字教学 提出了哪些新的要求,语文标准单说识字数量和识字能力的学习目标，各学段是这样安排的1-2年级要求认识的字是16001800要求会写的字800-1000识字的能力是学习独立识字。3-4要求认识的字2500，要求会写的字2000，识字能力是有初步的独立识字能力。56年级要求认识的字3000，要求会写的字2500，识字能力是有较强的独立识字能力。79要求认识的字3500，要求会写的字是3000，识字能力是能熟练地使用字典、词典独立识字。,20,4、新的课程标准对识字教学 提出了
12、哪些新的要求,语文课程标准在教学建议中对识字教学提出了这样的理念：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。,21,5、培养学生识记汉字能力的策略,要搞好识字教学，提高学生识记汉字的能力，必须把好三个关。（1、）把好汉语拼音关，汉语拼音是学生识记汉字的第一套工具。学生掌握了汉语拼音，就能借助这个工具，自己认读生字，读准字音。（2、）把好汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构和独体字关，这是学生识记汉字的第二套工具。让学生掌握好这套工具，就为分析和记忆字形打下良好的基础。（3、）把好查字典关，
13、学会熟练地查字典，是学生识记汉字的第三套工具。,22,从二年级开始，就要重视训练学生按音序查字、部首查字、难检字查字三种方法查字典，借助字典，培养学生独立解决生字的音、形、义的能力。传授规律，培养识记汉字能力 。 学习汉字有一定规律可循，教会学生掌握一些学习汉字的规律，可以开发学生的智力，使他们能举一反三，触类旁通。（1、）就字音来看，汉字读音变化很大，有很多汉字，它们形体不同，但都能读一个相同的音，如“风、丰、锋”。还有许多汉字，在发音时，韵母都相同，只是声调不同，例如：sh师、sh石、sh使、sh是。,23,（2）就字形来看，汉字字形大体上可分为独体字和合体字两大类，构成独体字的是“点、横
14、、竖、撇、捺、提”六种基本笔画和由基本笔画变化出来的十八种笔画。教学时，掌握并运用这些规律来分析字形，可简化识字过程，提高识记效果。（3、）就字义来看，有的一字一义，有的一字多义。对于有几种意义的字词，要注意按照字不离词，词不离句，句不离文的原则，根据上下文的意思去理解。通过练习，逐步提高识记汉字的能力。,24,学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，因为兴趣是入门学习的向导，只有把学生学习的兴趣激发起来了学生才能真正成为学习的主人。因此我们应该把激发学生的学习兴趣贯穿于识字教学的全过程。根据“识字教学”的新课程目标，我认为可以从以下几方面入手。,25,二、新课程理念下的识字教学方法,
15、1、引导学生在观察图画中自主识字，吸引学生注意。 一年级是识字教学的起始阶段，所以激发学生识字的兴趣是重要的。例如；开课前出示一农民伯伯的家，这是一所农家小院，你看多美的小院啊，让我们一起来欣赏欣赏吧！然后讨论交流，从图上看到了什么。,26,1、引导学生在观察图画中自主识字，吸引学生注意,学生借助拼音读准图下的生词-鸭子、小鸟、杏子、桃子、苹果、红枣、黄牛等。教师通过富有激情的话语把学生带入美的意境中，增强学生的主体感受，调动学生的参与热情。 又如小小竹排画中游一课,27,黑板上一幅美丽的简笔画；绿油油的禾苗，哗哗的流水，飞来飞去的小鸟，游来游去的小鱼。好一派江南风光，孩子们被深深吸引，有的说
16、；这里有很多树，很多草，看上去像一片绿洲，有的说；小河很美，小河流动的样子最美。老师接过话来；江南风景优美，而且土地肥沃，适合各种庄稼生长，被人们称为“鱼米之乡”。今天我们就坐上竹排和这个小男孩一起去欣赏江南的美丽风景。老师用图画和语言创设的情境激发了孩子们进一步学习的欲望。这样一些情境创设使得识字教学变得趣味盎然，而且降低了识字的难度，调动学生识字的欲望。,28,给字配画，培养学生的想象能力。爱因斯坦说过；“想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。如；在教学“鸟”这个字时，我出示了课前自己画的一幅画，是个非常形象的鸟，再配上我的说明，撇是小鸟的嘴巴，横折钩是鸟头，点是小鸟的眼睛，竖折折钩是小鸟的身子，最后一横是小鸟的尾巴，这样一说，学生一下子就记住了这个字，而且对这个字兴味盎然，学字的愿望一下子都被调动起来了。在课上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生识字，了解字词意思。,
