职教项目课程开发与实施

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1、职教项目课程的开发与实施,常州机电职业技术学院 蒋庆斌 Email: 联系电话：13915092550,内 容 提 纲 一、职教课程存在的主要问题 二、课程改革的方向 三、项目课程的开发 四、项目课程的教学实施,一、职教课程存在的主要问题 职业教育存在的主要问题 产生这些问题的主要原因分析课程观问题、课程模式问题,1.职业教育存在的主要问题 达不到高素质技能型人才的既定目标。,高素质,职业道德,技术素养,技能型,方法能力,专业能力,社会能力,基本能力,专项能力,综合能力,产业转型升级用工荒麦克斯调查数据,2.产生这些问题的原因分析,课程模式,办学模式,哪一个最主要、最迫切？,人才培养模式,供配

2、电技术职业院校与本科课程大纲对比,单片机技术职业院校与本科课程大纲对比,课程体系结构,课程模式,课程观,教学方法,课程内容结构,职业教育 课程观问题,3、素质本位 以综合素质（含职业能力）作为教学目标的核心 既强调职业能力的基本素质，又强调职业素质的培养,2、能力本位 以能力作为教学目标的核心 强调学生的就业能力，适应职业变化的能力,1、学科本位 以知识作为教学目标的核心 强调知识的完整性和系统性,(1) 课程观问题,（2）课程模式问题,在一定的课程观的指导下，课程的开发方法、体系结构、 内容结构、教学方法、管理方法等。,1）什么是课程模式？,现有的课程模式：学科性课程模式及其相关的变异形式,

3、2）学科本位课程观下的课程模式学科性课程模式,学科性课程模式的特点,教师主体、知识的传授,学科性知识的组织，按照知识的系统性和逻辑性,学科知识的选择,课程体系,课程教学,课程开发,三 段 式,专业课或专业方向课,专业大类基础课,普通文化课,学科性课程模式下的课程体系,综合实践课,课程体系,专业课或专业方向课,专业大类基础课,普通文化课,（2）能力本位和素质本位课程观下的课程模式是什么？,单项实践课,一方面我们承认能力本位和素质本位课程观 另一方面，我们又不能按照这种课程观去行动,职业性,应用性,实践性,职业教育课程的特点,我们的课程不能体现出,学习内容和工作内容相脱节 学习过程和工作过程相脱节

4、,国家级示范性高职院校课程改革情况 精品课程建设情况 职教专家的观点 江苏省教育厅关于江苏省高等职业教育课程改革与建设的实施意见（苏教高【2008】15号），从16个方面明确了江苏省高等职业教育课程改革方向,方向正确，努力才有意义！,二、课程改革的方向,1、课程改革的现状分析,基础观,转变什么观念？,项目课程，任务引领型课程 不适合我国国情?,知识就是力量,知识应用才是力量,项目课程影响学生可持续 发展能力和岗位迁移能力?,2、课程改革的观念问题,三、项目课程开发 什么是项目课程？ 项目课程开发的技术路径 专业定位与人才需求分析 岗位群工作任务分析 课程分析 教学分析,（一）什么是项目课程?1

5、.项目课程具有项目和课程的双重属性项目属性项目结构的完整性（结构属性）课程属性学科知识性等（内容属性）(德国人对项目课程及学习领域的理解),解决教什么的问题,解决如何教的问题,工作 任务,工作 任务,工作 任务,知,识,论,实,2.狭义上看是一门课程以“工作任务”为中心， 知识为背景的课程（具体见案例）,理,践,知,识,3.广义上看是课程体系以项目课程为主体的课程体系,以“项目课程”为主体的课程体系,以“项目”为载体的课程内部结构,以“任务为中心”的教学内容结构,项目课程是一种课程模式基于能力本位/素质本位的课程观; 1.以岗位群“工作任务相关性”为逻辑基础构建专业课程体系; 2.以“项目为载

6、体”构建课程内容体系; 3.以“任务为中心”构建项目内部结构体系,专业定位与 主要就业岗位,岗位群工作 任务分析,课程分析,教学分析,主要 就业岗位,专业定位,职业岗位,工作任务,主要能力,职业素质,课程门类划分,课程 体系序化,项目载体选择,知识分配,教学设计,教学资源配置,（二）项目课程开发的技术路径,（三）专业定位与人才需求分析1.专业定位（1）类型定位：高素质技能型人才（2）层次定位：高级、中级（3）覆盖面定位：专业覆盖的职业、岗位（专业口径问题）专业口径专业覆盖职业的多少。电气自动化专业：宽口径专业，其主要职业面向是维修电工、电子仪器与测量员、电气值班员等一系列职业。数控技术专业：窄

7、口径专业。其主要职业面向是数控加工职业。,专业链和产业链的匹配,专 业,职 业 1,职 业 2,职 业 N,岗 位 1,岗 位 2,岗 位 N,任 务 1,任 务 2,任 务 N,专业 职业 岗位 任务之间的关系,高职教育需要窄口径还是宽口径,专业口径,岗位针对性,宽,窄,适应岗位变化能力,如何选择专业口径的宽/窄,如果某个专业面向的职业分布在各行业中，而且在每个行业人才需求量不是 很大的话，则需要开设宽口径专业，比如计算机专业、自动化专业等。 因为这些专业面向的职业稳定性相对较差，宽口径专业可以满足其岗位迁移 的需要；如果某个专业面向的职业分布的行业面小，而且在行业中人才需求 比较集中的话，

8、则可以开设窄口径专业，从而使岗位的针对性更强，比如说 数控技术专业等。,数控技术专业,机械识图与CAD,钳工技术,普通机床加工技术,数控车床编程与操作,数控铣床编程与操作,机械常识,数控车技术训练 数控车床结构与维护,数控铣/加工中心技术 训练 数控铣床结构与维护,电火花/线切割编程与操作 电火花/线切割结构与维护,数控机床故障诊断与维护 数控机床与机械结构,数控车 方向,数控铣 加工中心方向,电火花 线切割,数控机床调试 与维护,4个专业 方向课程,专业 平台课程,相似的工作过程 相近的工作内容 同一技术领域,不是专业方向,人才需求分析 的主要成果,人才培养目标,4个专业方向,1.数控车加工

9、 2.数控铣/加工中心加工 3.线切割/电火花加工 4.数控机床调试与维护,从事数控机床的编程、 操作、维护和技术 管理等工作的中等 应用型技术人才,首岗,职业发展 方向,35年 岗 位,（四）岗位群工作任务分析 企业专家的选择毕业生就业区域内、不同性质的企业 课程专家的引导职业院校培养目标的定位、专业特点、专业方向等 对工作任务分析成果的期望值,工作任务分析表案例,职业教育的本质特征是什么？校企合作,（五）课程分析,为什么要重新划分课程门类？,如何重构？,根据项目课程的特点,1.课程门类划分,课程门类重新划分的原则,以岗位群工作任务相关性为逻辑基础构建专业课程体系,以学科为边界划分课程门类,

10、材 料,材料1,材料2,材料3,零件普通加工,零件数控加工,材料11,材料21,材料31,学科为边界,零件加工设备为边界,制图,制图,制图,计算机绘图,工艺,加工,普通机床加工,材料、刀具、公差配合等,工艺,加工,编程,工艺,加工,编程,工艺,加工,编程,数控机床加工,材料、刀具、公差配合等,课程门类重新划分的方法,具体案例1数控技术专业,机械识图与CAD 机械制图国家标准 项目一、轴类零件识读与CAD绘图 项目二、盘、套类零件识读与CAD绘图 项目三、叉架类零件识读与CAD绘图 项目四、箱体类零件识读 项目五、装配图识读,普通机床加工 项目一、轴类零件加工 项目二、盘、套类零件加工 项目三、

11、叉架类零件加工 项目四、箱体类零件加工,数控车床加工 项目一、轴类零件加工 项目二、盘、套类零件加工 项目三、叉架类零件加工 项目四、箱体类零件加工,数控铣床加工 项目一、轴类零件加工 项目二、盘、套类零件加工 项目三、叉架类零件加工 项目四、箱体类零件加工,专业课程的内部结构,难 度 与 学 生 的 主 体 地 位,过程相同，方法和内容不同,难 度 与 学 生 的 主 体 地 位,模块一: 齿轮油泵（光轴） 零件图样的绘制,制图：项目一、轴类零件识读与CAD绘图,模块二:计算机绘制齿轮油泵 从动轴1零件图样,模块三:齿轮油泵从动轴1 零件图样的识读,模块四:计算机绘制齿轮油泵 从动轴2零件图

12、样,模块五:计算机绘制减速器 输出轴零件图样,项目内部设计,手把手,放开手,摔开手,教学设计,姜大源,三、项目课程开发,项目课程结构,项目1 数控机床强电回路 故障诊断与维修,机床电气控制技术,可编程控制器（PLC）,数控机床故障诊断与维修,项目7 零件加工误差 分析与排除,学科性课程,电工电子技术,数控机床,数控机床 故障诊断 与维修能 力,职业能力,324学时,120学时,数控机床故障诊断与维修课程“项目化”,具体案例2：电气自动化技术专业,典型技术为主线,电机、传感器、电工材料、电力电子等,课程体系设计的逻辑主线选择,项目载体的选择及项目课程内部结构 1.项目载体的选择,根据岗位群工作任

13、务,选择项目载体,（1）总体原则,根据岗位群工作任务,项目一,项目二,项目N,分解,序 化,覆盖典型技术 覆盖工作任务 覆盖工作过程,（2）典型案例,根据岗位群工作任务： 机械制图,项目一：轴类零件绘制,项目二：盘盖类零件绘制,项目N：装配图绘制,分解,复杂程度,单片机控制系统设计与维护,项目类型,工 作 化 项 目,学 习 化 项 目,工 作 任 务 为 中 心 项 目,主 题 式 项 目,开 放 式 项 目,教学科研协调发展,2.项目课程内部结构,项目之间结构,项目内部结构（见案例）,针 对 性,会做什么,掌握什么方法、技术,“以工作任务为中心”,工作任务是具体的工作任务是相对完整的工作任

14、务是典型的,1.工作任务,任务的“三要素”,基本条件具体目标完成目标的方法和手段,不完整任务案例,某模块： 工作任务：设计某住宅楼照明系统 相关实践知识：照明方式的确定、光源选择、灯具选择等 相关理论知识：照度计算,某模块： 工作任务：设计某住宅楼面积为？平方米，有1个客厅和2个卧室，总开关电流不超过20A,请设计照明系统：包括设计照明系统线路图、布线图，并选择灯具、导线。 相关实践知识：如何设计照明体系图，如何选择灯具和导线的类型。 相关理论知识：照度计算、导线选择计算,相关实践性知识方法性的知识，解决“怎么做”的问题。 相关理论知识解决“为什么”的问题 拓展性知识解决“覆盖面”的问题,2.

15、知识,工作 任务,工作 任务,工作 任务,知,识,论,实,理,践,知,识,设计一个密码锁电路，编制程序并调试,密码锁电路的设计、键盘输入与显示、源程序输入与调试、仿真并在线运行,数据的静态与动态显示原理，密码实现的原理,拓展什么？,电 动 机 降 压 起 动 线 路 分 析,电 动 机 自 耦 变 压 器,电 动 机 星 三 角 形,工作任务,拓展内容,任务拓展,任务内部拓展,降 压 起 动 线 路 分 析,起 动 线 路 分 析,降 压 起 动 技术 发展 趋势,（A/B线）问题老师教什么？学生做什么？,老师教项目A,学生完成任务B,老师教方法,学生完成任务,理论知识布局,从学科知识的系统化到工作过程的系统化；知识的覆盖面还是任务的覆盖面？ 项目课程中知识是不连续的、跳跃的但工作过程是连续的。 设置合适的项目，使项目之间的理论知识按照一定的方式递进。每个项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织比较困难。不要期望一个项目能解决该项目涉及的所有能力的培养，每个项目应该有其培养能力的侧重点。,学科知识并没有消失，只是分配到不同的项目,（五）教学分析,教学方法 1.项目教学法（四步、五步、六步教学法） 2.案例教学法 3.角色扮演教学法 4.四段法（讲解、示范、模仿、练习 ） 5.引导文教学法,