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1、第八章学前儿童科学教育评价 第一节学前儿童科学教育评价 概述 一、教育评价的概念和作用 1教育评价是根据一定的教育 价值观，用科学的方法对教育 活动中的有关要素进行价值判 断的过程。 可以从两个方面来理解教育评 价的概念： (1)教育评价离不开科学的方法 教育评价的首要任务是客观、 真实地反映评价对象的状况。 为了保证教育评价建立在客观 事实的基础上，我们就必须借 助科学的方法。 (2)教育评价离不开价值的判断 教育评价虽然和测量相类似， 但又不同于教育或心理测量。 他们最根本的区别在于，教育 评价不是一个事实判断，而是 一个价值判断的过程。 2教育评价和教育测量的区别：(1)教育测量是一个事
2、实判断的 过程，它的目的是获取客观的 数据，即真实地反映测量对象 所具有的特征；而教育评价则 不仅于此，它不仅要进行事实 的判断，还要在事实的基础上 进行价值的判断，即对评价对 象是否符合评价者的价值标准 进行判断。 (2)测量是一种纯客观的活动， 它要尽量排除主观因素的干扰； 而评价则超越了客观的描述， 它是建立在客观资料基础上的 主观判断过程，体现了评价者 的需要和价值观，评价离不开 测量，但测量不能称为评价。 可靠、合理的评价，既需要采 取科学的方法，又需要建立在 正确的价值观基础上，二者缺 一不可。评价者既要保证全面、 客观地反映事实，不以偏概全， 同时又要依据正确的教育价值 观对事实
3、作出评判。 3评价在学前儿童科学教育中 的作用主要体现在： (1)鉴别作用. 很多时间，我们都是为了鉴别而开展教育评价的。所谓鉴别， 包含两层含义：鉴定和区别。 所谓鉴定，就是检查教育的各 个要素是否达到了预定的目标， 即检查教育目标实现的程度。 教育是在一定的教育目标指引 下进行的活动，而它最终是否 达到了预定的目标，就需要通 过教育评价来加以检查和鉴定。 因此，教育评价是达到教育目 标的保证。在对评价对象进行 鉴定的基础上，我们还可对评 价的对象进行一定的区别，即 作出高低、优劣之分，这通常 是在对不同的评价对象作横向 比较的基础上，作出的相对的 区分。 (2)诊断作用 在当今的教育评价实
4、践中，逐 渐出现了一种趋向，即淡化评 价的选拔性功能，而更强调通 过诊断问题，改进教学，促进 发展。也就是说，评价不仅限 于对教育的结果作横向的比较， 而要面对整个教育的过程，作 动态的、纵向的比较，着眼于 教育过程自身的完善和发展， 这实际上是强调教育评价的诊 断和改进作用。 教育评价的诊断作用，是指通 过评价揭示、暴露教育过程中 存在的问题，并根据一定的价 值观对这些问题进行分析和诊 断，以便教育者明确教育中的 症结所在，并在下一阶段的教 育中加以改进。 (3)改进作用 根据教育评价专家泰勒(Tyler) 的观点，目标、教育进程和评 价三者形成了一个“闭环结构” ， 即预定的教育目标决定了
5、教育 活动。而评价就是根据教育目 标，对照实际的教育结果，找 出教育活动偏离目标的程度， 以便通过一定的改进措施更好 地达成目标。在以目标为导向 的教育中，教育评价是不可或 缺的，教育评价和教育目标可 以说是形影相随的关系：目标 是评价的依据，评价则是达到 目标的一个重要手段。目标、教育过程和评价的关系，可以 图示如下：目标评价教育 过程目标。 上图表明，教育活动是一个循 环往复、持续不断的过程，同 时也是一个螺旋上升的过程。 在每一个循环中，教育评价都 起到总结和检查的作用，可以 说它既是“终点” ，同时也是新 的循环的“起点” 。换句话说， 教育评价不仅能够鉴定教育的 结果，还能为进一步确
6、定教育 目标和内容、及时调整教育过 程提供依据。评价的最终目的 不是鉴定教育效果，而是改进 教育过程，促进儿童的发展。 二、评价在学前儿童科学教育 中的运用 1根据评价对象的不同，学前 儿童科学教育评价的内容可分 为：课程评价、儿童发展的评 价、环境的评价等。 (1)课程评价 课程评价就是从整个课程的角 度，对学前儿童科学教育的实 践进行整体性的评价，以判断 其价值和效益。它包括对学前 儿童科学教育的目标评价、内 容评价以及实施评价。在发展 一个新的课程时，或者对一种 课程模式的框架进行整体评估 时，就需要进行全面的评价。 课程评价首先要评价其教育目 标和内容是否体现正确的教育 价值观，是否符
7、合学前儿童的 年龄特点。我们可以从评价者 的价值尺度出发，对该课程的 教育目标和内容进行评估，以 确定它们是否“有价值” 。此外， 还可以通过了解儿童是否达到 了教育目标的要求，是否掌握 了教育的内容，从而反过来证 明这些目标和内容对儿童是否 适宜。 课程评价还包括对课程有效性 的评价，即评价该课程框架及 实施方法和手段在实施中是否 能取得预期的教育效果，是否 有效地促进儿童的发展，我们 可以从儿童发展状况的测量中 得到相关的评价信息。 总之，只有进行全面的评价才 能完整地反映一种课程模式的 面貌及其特点。 (2)儿童发展评价 儿童发展评价是以儿童为对象 的评价。对儿童发展的评价包 括很多方面
8、：知识掌握情况的 评价，技能获得水平的评价， 情感态度和行为的评价。依据 不同的评价目的，我们可以对 其中的某一方面或全部方面进 行评价。 对儿童发展的评价要根据不同 的目的选择恰当的方法。有的 需要系统地、有组织、有计划 地实施，但更多的评价是随机 的、非正式的。在教育活动中， 通过师幼之问的互动而进行， 教师不断地从儿童的言语和行 为表现之中获取有用的信息， 并作出相应的判断和反应。而 实际上，教师对儿童的言语、 行为的每一个反应，都带有评 价的性质，都是一次“隐性的” 评价。 (3)环境评价 环境评价也是学前儿童科学教 育评价的重要内容之一。我们 知道，环境是儿童学科学的重 要条件，它包
9、括物质环境和心 理环境。通过评价学前儿童科 学教育的环境，可以从一个侧 面反映出教育的质量。优美的 环境、丰富的物质材料是儿童 探索科学的物质基础，而轻松 的心理环境则是儿童探索科学 的安全“基地” 。通过环境评价， 教育者可以看出自己在这一方 面的问题和不足，并加以改进。环境评价既应该包括对物质环 境的评价，也应该包括对心理 环境的评价。在具体实施时， 既可以对一幼儿园的环境作整 体的评价，也可以对教师在某 一个活动中提供的物质材料和 空间环境进行评价，或者就某 一个活动中教师提供的心理环 境进行评价。 2根据教育评价的不同功能， 以及它们的运行时间，可以把学前儿童科学教育的评价分为 三种类
10、型：诊断性评价、形成 性评价和终结性评价。 (1)诊断性评价 诊断性评价是在开展科学教育 之前，对教育对象进行的预测 性评价。目的在于充分发挥教 育评价的诊断功能，了解教育 对象的发展基础，发现存在的 问题，以便制定教育计划和因 材施教。 诊断性评价既可以在学期开始 时进行，也可以在一个活动开 始时进行。学期开始时进行诊 断性评价通常都是比较正式的 评价。通过诊断性评价，我们 可以对儿童已有的发展水平有 所了解，为制定学期的教育目 标提供依据。在开展某一个教 育活动之前，教师也可以通过 各种方法对儿童进行诊断性的 评价，以了解儿童对相关的教 育具备哪些知识、能力和态度 上的准备。这样在设计和组
11、织 活动时就能做到有的放矢，根 据儿童的发展水平调整教育目 标和内容。 (2)形成性评价 形成性评价是在教育过程中持 续进行的评价，其目的在于及 时了解教育活动的反馈和成效， 以便及时调整教育策略，优化 教育过程。形成性评价一般都 是非正式的评价。在一个持续 时间较长的教育过程中，教师 需要及时了解儿童的发展情况， 以便根据这些反馈信息计划和 组织下一阶段的教育，这就需 要开展形成性评价。而在某一 教育活动中的评价主要是对儿 童的探索过程迸行评价。由于 活动时间往往很短，形成性评 价经常渗透在教育活动的过程 中，教师的评价形成也多种多 样。儿童在活动过程中会有各 种表现，这些都是儿童的学习 情
12、况的反映，也是可供教师评 价的信息。教师对儿童的反馈， 就是发生在活动中的形成性评 价。 通过形成性评价，不仅能使教师在此基础上进行进一步的指 导，把儿童的探索和认识引向 深入，或帮助他们获得发现， 还能使教师把握教育过程中的 随机教育机会，灵活地、创造 性地组织教育活动。教育活动 中的形成性评价虽然多是非正 式的，甚至是隐性的，但却是 非常重要的。从最广泛的意义 上说，教师在教育活动中的一 言一行，一举手一投足，对儿 童都具有评价的作用，都能鼓 励、支持、帮助儿童的科学探 索。反过来，儿童在教育活动 中的所有表现，又都是可供教 师进行评价的材料，可以帮助 教师更好地组织和指导教育活 动。第八
13、章学前儿童科学教育评价 第一节学前儿童科学教育评价 概述 一、教育评价的概念和作用 1教育评价是根据一定的教育 价值观，用科学的方法对教育 活动中的有关要素进行价值判 断的过程。 可以从两个方面来理解教育评 价的概念： (1)教育评价离不开科学的方法 教育评价的首要任务是客观、 真实地反映评价对象的状况。 为了保证教育评价建立在客观 事实的基础上，我们就必须借 助科学的方法。 (2)教育评价离不开价值的判断 教育评价虽然和测量相类似， 但又不同于教育或心理测量。 他们最根本的区别在于，教育 评价不是一个事实判断，而是 一个价值判断的过程。 2教育评价和教育测量的区别：(1)教育测量是一个事实判
14、断的 过程，它的目的是获取客观的 数据，即真实地反映测量对象 所具有的特征；而教育评价则 不仅于此，它不仅要进行事实 的判断，还要在事实的基础上 进行价值的判断，即对评价对 象是否符合评价者的价值标准进行判断。 (2)测量是一种纯客观的活动， 它要尽量排除主观因素的干扰； 而评价则超越了客观的描述， 它是建立在客观资料基础上的 主观判断过程，体现了评价者 的需要和价值观，评价离不开 测量，但测量不能称为评价。 可靠、合理的评价，既需要采 取科学的方法，又需要建立在 正确的价值观基础上，二者缺 一不可。评价者既要保证全面、 客观地反映事实，不以偏概全， 同时又要依据正确的教育价值 观对事实作出评
15、判。 3评价在学前儿童科学教育中 的作用主要体现在： (1)鉴别作用. 很多时间，我们都是为了鉴别 而开展教育评价的。所谓鉴别， 包含两层含义：鉴定和区别。 所谓鉴定，就是检查教育的各 个要素是否达到了预定的目标， 即检查教育目标实现的程度。 教育是在一定的教育目标指引 下进行的活动，而它最终是否 达到了预定的目标，就需要通 过教育评价来加以检查和鉴定。 因此，教育评价是达到教育目 标的保证。在对评价对象进行 鉴定的基础上，我们还可对评 价的对象进行一定的区别，即 作出高低、优劣之分，这通常 是在对不同的评价对象作横向 比较的基础上，作出的相对的 区分。 (2)诊断作用 在当今的教育评价实践中
16、，逐 渐出现了一种趋向，即淡化评 价的选拔性功能，而更强调通 过诊断问题，改进教学，促进 发展。也就是说，评价不仅限 于对教育的结果作横向的比较， 而要面对整个教育的过程，作 动态的、纵向的比较，着眼于 教育过程自身的完善和发展， 这实际上是强调教育评价的诊 断和改进作用。 教育评价的诊断作用，是指通 过评价揭示、暴露教育过程中 存在的问题，并根据一定的价值观对这些问题进行分析和诊 断，以便教育者明确教育中的 症结所在，并在下一阶段的教 育中加以改进。 (3)改进作用 根据教育评价专家泰勒(Tyler) 的观点，目标、教育进程和评 价三者形成了一个“闭环结构” ， 即预定的教育目标决定了教育 活动。而评价就是根据教育目 标，对照实际的教育结果，找 出教育活动偏离目标的程度， 以便通过一定的改进措施更好 地达成目标。在以目标为导向 的教育中，教育评价是不可或 缺的，教育评价和教育目标可 以说是形影相随的关系：目标 是评价的依据，评价则是达到 目标的一个重要手段。目标、 教育过程和评价的关系，可以 图示如下：目标评价教育 过程
