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1、语文，因生活而灿烂 上饶市第一小学 郑熠敏哪里有生活，哪里就有语文。学习语文是为了更好地生活， 而不是生活着就是为了学习语文。为了能诗意地生活，离不开 语文给予的精神营养，如果离开了生活的意义，语文也就失去 了内在的价值。反思我们的教育，课堂教学中充满着枯燥抽象 的知识学习，它像一个典型的过滤器，使我们的孩子如标准件 一般同一化，生产出一批批在知识学习面前丧失信心的学生。 那个富有个性的、活生生的孩子走进去，沉浸在这种时刻伴随 着沮丧和失败的知识学习中，渐渐地变得呆巴巴、冷冰冰，毫 无生活的活力。 其实早在两千多年前，我国古代教育家、思想家孔子就说 过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊
2、，何以知没 溺之患；不观于海上，何以知风波之患。”孔子的话形象生动 地阐明了知识与生活实践之间的关系。学会生存一书指出： “小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来， 把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童 的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世界里， 儿童像一个脱离现实的傀儡一样，从事学习；而在另一个世界 里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。” 由此可见，语文学科作为多门学科的基础学科，就是要寻 找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路，变“应试语文”、 “课堂语文”为“生活语文”，从而打通学生书本世界和生活 世界之间的界限，扩大学语文和用语文的时空界限，
3、引导学生 利用课堂上的“知”到生活中广泛运用，在用中学，在学中用。一、语文教学“生活化” 有人说：“语文的外延和生活的外延相等”，因为“生活 的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围”。鉴于此，我认为“生活化”是语文教学的必然走向。所谓语文教学 “生活化”，主要是指教师在传授语文知识和训练语文能力的 过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生明 白，哪里有生活，哪里就有语文，哪里有语文，哪里就有生活。 语文与生活同在，语文与生活共存。 我站在课程的层面，从 五个方面来实践语文课堂教学的“生活化”：识字教学、阅读 教学、写作、口语交际、综合性学习。 1、在识字教学中的训练。 识字
4、教学生活化是语文课堂教学生活化的一个重要实践内 容。然而字词教学向来是语文教学中最枯燥、最乏味的环节。 教师要唤起儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识、用 结合，同时要充分地扩大学生的识字量，除了掌握教科书上要 求音、形、义都会的生字外，教师还要引导学生巧妙利用课外 学习资源，运用形象、直观的手段，创设丰富多彩的学习情境， 让学生认识更多的字，为提前读写打下坚实的基础。我认为， 识字教学的生活化，可以通过以下三点来实施：（1）在课堂 教学中根据文本提供的生活经验，教给学生识字的方法，让学 生回忆生活情景联想识字，创设生活情景自主识字；（2）在 课外生活中开辟多种途径，引导学生于日常生活中自
5、主识字， 如：识本班同学的姓名；认识教室内的物品名称、知道所授课 程名称；认识所背诵古诗、儿歌里的汉字；认识常吃的水果、 点心名称；认识校园内经常接触的字；认识校外经常接触的字。 （3）在课外阅读中，让学生进一步扩大识字量。 2、在阅读教学中的训练。 在课文导入时，孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫 如乐之者。”只有当学生认识到学习的目的不仅是为了考试， 而是为了以后更好的学习和生活。这样他们才会产生强烈的学 习兴趣。如在教我不是最弱小的为激发学生兴趣，唤起他 们的自信心。我先问学生：你认为在班级中谁是最弱小的？并 举一个例子说明。学生们纷纷举手，说：加晖是最弱小的，陈 达是最弱小的，冰冰是
6、最弱小的然后，我就问这些被认为是最弱小的学生：“你们也觉得自己是最弱小的吗？”那些学 生不服气地说：“我们不是最弱小的！”然后我就引出这节课 的课题。学生在这种氛围进行了高效地学习，认识到自己可以 帮助需要帮助的人和物。 在解决课文的重、难点时 对一堂课来说，重、难点能否 彻底解决是关键。只有通过他们自己的思考、发现，那才能给 学生留下深刻印象。正如著名文学家列夫托尔斯泰说的：“知 识，只有当它靠积极思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才 是真正的知识。”如在教二年级下册的小鹿的玫瑰花时， 为让学生懂得为他人创造幸福生活的过程中，自己也体会到幸 福和快乐的道理。我并不急于总结课文的内涵，而是问学
7、生： “黄莺和微风喜欢这些玫瑰花吗？还有哪些事物也会喜欢玫瑰 花呢？小鹿听了之后心情怎样？”学生们一下子就明白了课文 的深层含义。 在拓展延伸时 学生学习的目的并不仅仅是为了获取那些 毫无生气的知识，应该使学生具备凭借教材，走出教材，举一 反三的能力。让学生看到自己所学的知识能在生活中运用，解 决生活中的实际问题。这样他们才会对学习付诸于更大的热情。 如在教如果你在野外迷了路一课时，教师带领学生走出课 堂，来到大自然中，检验课本所学的知识。在此基础上再让学 生思考：在大自然中还可以凭借什么来辨别方向？学生通过观 察、讨论发现还可以利用树皮的粗细、树上的果实、岩石上的 青苔等物品来辨别方向。这种
8、方法不但能培养学生的实践能力， 更重要的是让他们知道观察与思考是解决问题的重要的方法。 在教学中还应尽量把学生的视野，引到课外，引导学生有选择 性地选读适合的中外名著。学生让与大师对话，犹如让孩子投 身到人类文化长河中畅游。如学习丑小鸭后可引导学生去 读安徒生童话集；学了孙悟空三打白骨后让学生去读 西游记等。 3、在口语交际中的训练。 新的课程标准在课程性质与地位中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。要培养学生的口语交 际能力，除了要挖掘阅读教学中口语训练的因素外，更为重要 的是把生活素材引入课堂，提高学生学习的兴趣。如在于永正 老师的一节口语交际课中，上课铃声响起时，一位
9、阿姨出现在 学生面前，请学生转告于老师一件事。阿姨走后，当于老师出 现时，学生们纷纷向于老师报告有人找他。然后于老师问： “阿姨姓什么？叫什么名字？”学生们摇摇头，感到不好意思。 然后于老师又请学生们讲出阿姨的特征。当学生们将阿姨的形 象生动形象，妙语连珠地描述一番后，于老师终于“猜出”这 位阿姨是谁。学生们感到特别兴奋，然后于老师才要求学生们 转述内容。我们发现在这种真实、具体、富有情趣的情境中， 学生不但乐于表达，勇于表达，而且学会了怎么表达，学会了 待人接物，学会了与人相处，学会了帮助别人。这才是口语交 际的真正价值。 4、在习作中的训练 生活是创作的源泉。要想写出高水平的作文，必须要求
10、学 生具备丰厚的生活积累。如在上语文课的时候，我发现外面下 起了大雪，这对于二年级的小朋友们来说，简直是天大的礼物。 于是，我让她们来到操场上感受下雪时的欢欣。她们时而抬头 凝望雪花飞舞的天空，时而欣赏落入手掌的雪花，时而追逐 着然后，我又组织小朋友们将所见、所闻、所想描写下来。 学生们一气呵成，写出了真话，真情，真体验和真感受。可见 作文难，难在无话可说。要解决这一问题只有引导学生留心观 察，不断扩大学生的视野，深入挖掘提炼生活中的题材，再用 充满童趣的笔调写出自己心中的话。我想这样的作文教学可能 就会“柳暗花明又一村”了。 5、在综合性学习中的训练。“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注
11、重语文学科 与其他学科，语文学科与学生生活，语文学科与社会生活之间 的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的 学习内容和综合性的学习方式，促进学生综合性的发展。如在上课前的几分钟，让学生开个“小小新闻发布会”，让学生在 课前从报纸、收音、电视、网络中的新闻进行筛选、比较，在 课前向同学们展示。此举培养了学生收集资料的能力；培养了 学生听、记的能力；让学生学会了使用工具书；让朗读能力得 到了进一步加强；既使学生开阔了视野，扩大了知识面，又使 学生成为了一个个“社会人”。 二、学生生活“语文化” 学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，走 出教室，关注生活，参与社会实践活动，
12、扩大信息接受量，以 获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感，让源头活水 滋润学生的心田，同时具备在日常生活和社会生活中运用语文 的能力。正如新的课程标准所强调的那样“语文又是母语 教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而， 应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌 握应用语文的规律。” 1、日常生活“语文化”。 这实际上就是让学生逐步具备一种在日常生活中情不自禁 学习或运用语文的“本能”。“生活处处皆语文”。要让学生 不但认真阅读课文，而且更应习惯于课外博览，并把这种“阅 读”化为人生的一部分；要让学生不但认真地写好每一篇作文， 而且更应习惯于写信、写日记、写随笔
13、，不是为了应付教师检 查打分，而是为了表达自己的心声。另外，从打电话到会客人， 从听广播到看电视，从写留言条到申请书，从同学争辩到家庭 讨论，从糖酒广告到家用电器说明书无一不是语文听说读 写能力的运用。目前学生所面临的语言文字环境可以说是“无 错不成书”、“无错不成报”、“无错不成招牌”、“无错不 成广告”，连电台电视台里的不少主持人也常常读错字！但这 恰好为训练学生辨字正音的明目聪耳提供了生活化、社会化的 “语文试题”。如果引导得法，学生也就把语文学习自然而然 地由课堂扩展到了生活天地。 2、班级生活“语文化”。 班委选举，让学生先写自荐书或上台讲演；每堂课安排一 位学生进行课前“3分钟讲演
14、”，评论班级生活；黑板报地出 刊，让学生根据班级生活，自行排版，自写板报稿；每周由小 组轮流出班级周报，每月由学生单独出一期手抄报；开班会时， 让学生设计主持人的台词；班干部在黑板上写个通知，让全班 同学看看有无错字、病句；要开新年联欢会了，让学生写我 设计的联欢会的说明书“班级生活语文化”可谓一 箭双雕：学生既是在语文实践，又是在班级建设；教师既是在 语文训练，又是在班级教育而这一切又是结合得如此巧妙， 而不露痕迹。对学生而言，这是他们小学时代的纪念碑；而在 我眼里，这些是班级生活与语文教育和谐统一的结晶。 3、社会生活“语文化”。 学生每天回家的路上所见所闻所感的街头交通、农贸市场、城 市
15、环保、治安状况、新建大厦甚至个体摊点都可以成为他 们关心、思考、评论的对象。组织辩论赛，孩子们在锻炼了口 才的同时，懂得以理服人；组织诗词诵读，孩子们会感受到祖 国语言文字的巨大魅力；组织“小记者”外出采访，孩子们学 到的不仅是采访写作的技巧，还有对社会生活的观察和体验。 社会生活“语文化”并不只是指学生的街头活动，也包括学生 虽然身处校园却始终保持着热爱生活、关心改革、思考社会的 好习惯。 4、自然生活“语文化” 。 自然是语文学习的大课堂，可带孩子去田野，孩子笔下会 有蓝天白云的美丽、泥土野草的清香、农家小院的古朴以及农 民伯伯的憨厚等。结合语文课本的有关内容，让孩子走入自然 的大课堂，孩子才会形成开阔的视野，才能打下雄厚扎实的人 文功底。 教育的真正目的，不仅是达到对知识的记忆，而是能将所 学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。因为一个充满自信、满怀爱心、追求真理、诚实正直的学生和仅仅学业突出的 学生相比，前者更有利于社会。让我们关注儿童的生活世界， 重建儿童的生活世界，让语文教学从一味地“拓展知识”转向 “回归生活”，还学生以生活，还学生以快乐，让语文因生活 而灿烂
