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1、第二章 教学论,第六节 教学组织形式,一、教学组织形式概述,教学活动是一个开放的系统，各种教学要素（教师、学生、教材等）借助一定的手段在特定的时空关系中组合起来。教学各要素在时空上的组合结构影响着教学活动的展开、效率与质量。,（一）教学组织形式的概念,1、教学组织形式的定义： 为了实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，教师与学生之间相互作用的方式、结构、程序。 简言之，教学活动过程中教师和学生的组织方式及教学时间和空间的安排方式。,教学组织形式包括： 规定教学互动方式直接、间接；全班、小组、个体。 安排教学时空环境时间分配和空间组合。 组合教学要素 目标、
2、内容、方法、媒体等的合理配置。,2、教学组织形式的作用 第一，教学组织形式是教学任务和教学内容得以实现的基本保证。 第二，教学组织形式直接影响到教学质量的高低。 第三，教学组织形式直接影响教学效率的高低和教育规模的大小。,3、教学组织形式的历史发展 社会经济科技发展、社会对人才培养的要求、教学内容方法手段的变化影响教学组织形式的演变 古代：个别教学近现代：班级授课制当代：个别化教学的崛起,（二）教学组织形式的基本类型,个别教学 群体教学（如私塾、书院） 班级授课制(导生制、小班教学) 分组教学（分层教学） 个别化教学(道尔顿制、文纳特卡制、开放课堂等） 综合教学形式(特朗普制、小队教学）,1、
3、个别教学互动方式 教师对学生个体， 直接互动。 时空安排 因人而异，没有固定的开学结业时间，随时入学退学。 要素组合 学生水平与年龄参差不齐，内容进度方法不一。个别教学的优点：较好地适应学生个别差异。 个别教学的缺点：办学规模小,效率低。,2、群体教学 互动方式 教师面向学生群体，直接互动。时空安排 年龄水平进度修业年限不同，无固定班级。 学校有修业计划和教学安排，但无规范的教学制度、学籍制度。 入学毕业肄业不固定。要素组合 数名老师分工负责（主讲与辅助）。 教师讲授与指导外，学生群体也共同进行朗读讨论等。 群体 Vs. 集体群体教学为班级授课制萌芽奠定了基础,3、班级授课制 历史 15-16
4、世纪的人文主义学校 17世纪捷克夸美纽斯的理论论证（理论依据） 18-19世纪的科技、生产力发展（推广条件、社会需要） 特点 编班：按年龄和水平编成班级，统一升级 分科：专任教师、分科教学、相应课程标准 限时：课时，休息时间,4、分组教学（分层教学）班内分组教学班内个别教学班外分组教学,班内分组教学,根据教学与学习需要，将全班分为小组，根据各组特点分别教学或布置学习任务。小组中学生进行自主性共同学习，进行生生信息交换。 特点（根据教学任务划分） 建立在全班教学基础上； 小组结构、规模人员具变化性（依据任务和活动的目的性质、班级学生情况等） 实施目的与前提 目的个体差异、自我活动互动、自我教育、
5、合作习惯与意识 前提分组的科学依据、教师的素质与人数配备。,分组教学 能力分组 按能力发展水平分，内容相同而年限不同 作业分组 按学生特点和意愿分，年限同而内容不同 成绩分组 按年龄编班的基础上，根据成绩差异分组评析：利于分层教学，适应不同层次，有利组织教学和因材施教，但不利于个性的健康发展。,班内个别教学,在课堂情境中进行符合学生个别差异的教学。通过个人与适当的教学材料相互作用师生个体间的直接互动实现要素优化配置。 特点 因人而异布置任务进度（借助精心设计的学习材料） 教师任务：自学与探究的指导与监督（必要时介入并中断个别教学，进行集体指导） 优势与问题 优势实现自我教育(独立)/知识能力牢
6、固掌握(多次反复) 问题生生交流/教师压力与工作量,现代,班外分组教学 根据学生能力或成绩差异，班级间分组 （快班、慢班） 同年级中编成快慢班重点班普通班等 （重点学校、一般学校、薄弱学校）,5、个别化教学 道尔顿制 文纳特卡制 开放课堂等,道尔顿制 背景：解决班级授课制无法适应个别差异问题 特点： 自学辅导为主。教师将教学内容分成月作业任务，学生按自己的情况与教师订立学习“工约”，在教师指导下独立学习，考试合格后订立下一“工约” 改传统教室为各科作业室，可自学、讨论或请教老师 师生分别记录学习进度表，进度快者可提早完成学业,文纳特卡制 出发点：使教学真正适应儿童的个别差异 课程分类： 培养儿
7、童将来生活所需的知识与技能的课程 明确的学习目标 具体的学习内容 小步子自学教材 学生按单元自学 教师随时个别指导 测验诊断 合格者学习新内容 培养儿童的个人能力与社会意识 儿童自行设计与开展学习 教师个别指导,开放课堂（开放教学）教师：不再系统地分科授课，而为学生创设学习环境 学生：根据自己兴趣，在教室或其它场合自由学习评析： 褒符合现代“非正规教育”趋势，成人不应预先决定儿童的价值选择，而应让学生成长为自己向往的角色；使儿童成为有创造力和善于发现的人。 贬儿童中心主义，一味听任学生的自由发展，意味着放弃教育的作用。,6、综合教学形式 特朗普制小队教学,（1）特朗普制 大班授课40 教师采用
8、现代教学手段 几个平行班统一上课 小组讨论20 1520人小组 学习和研究大班上课的内容 个人独立学习40 自学 研习 作业 评析： 三形式结合，灵活的教学时间代替固定的课时，兼顾三种教学的优点，值得在中学高年级和大学推广。 （2）小队教学 教师小队,二、 教学组织的基本形式班级授课制,（一）班级授课制的概念1、产生与发展第一阶段（夸美纽斯）第二阶段（赫尔巴特）第三阶段（凯洛夫）,2、班级授课制的基本特征定义：它以固定班级为组织，将年龄、程度相近的学生编成一个班级，由教师按固定的课表和统一的进度，以分科的方式向全班学生集体授课。 形式： 固定班级，固定课表，统一进度，集体教学特点： 同时面对全
9、班，内容 、进度一致； 讲授为主，辅以多种方法； 师生直接交流；同时存在生生多向交流； 说一说：班级授课制有那些优点与局限？,（二）班级授课制的优越性和局限性 主要优势： 它有利于大面积地培养人才，提高教学效率； 有利于发挥教师的主导作用，有效地传授系统的科学文化知识； 有利于发挥学生集体的教育作用，促进学生的比照、观摩。 主要劣势： 整齐划一，难以适应学生在学习速度、方式等方面的个别差异。学生自主活动机会较少。,（三）班级授课制的其他形式 1、欧洲的导生制(Monitorial system贝尔兰卡斯特制) 背景： 大量的学生，普及教育 师资缺乏，经费不足 形式： 教师 导生 学生 导生：教
10、学、检查、考试中国：陶行知的“小先生制”。,2、复式教学班级授课制的特殊形式 把两个以上的年级编在一个教室里，由同一个教师在一节课中分别交替进行教学（直接教学与自学作业交替）。 马安健复式教学实验与研究人民教育出版社2004年版,2、现场教学与个别辅导班级授课制的辅助形式。 现场教学。将两个心理承受能力一样强的人放在两个不同的场合中,一个亲眼看见一起车祸的发生,另一个由第三者告诉他车祸事件,反应却大不相同,前一个吓得几乎晕倒,后一个只是以较为惊讶的口气询问事情的结果。通过这个实验,我们可以看出,“现场”对人刺激的力量是非常大的 个别辅导。根据学生的不同特点与需要进行辅导、帮助。,（四）班级授课
11、制改革动态,1、世界各国缩小班级规模的运动 2、加强班级授课制与其他教学组织形式的相互配合 3、班级授课制的弹性化 4、课堂教学环境的变化,（五）班级座位编排,传统教室模式,圆型模式,秧田形（传统的课堂座位排列形式）,一排排课桌面向教师的讲台，学生与学生前额对后脑，左肩邻右肩。学生之间干扰少，便于教师观察控制；适合于集体讲授，但不利于学生之间的互动。,马蹄形的座位排列：,教师位于“U”形开口处 兼有秧田形和圆形排列的某些特点， 既有助于充分增进师生之间的交流，又有助于问题讨论和实验演示，还可以突出教师对课堂的控制，发挥教师的主导作用。,马蹄形的座位排列,圆形座位排列：,圆形的座位排列适合于课堂讨论，它可以大大地增加师生之间、生生之间的言语和非言语交流，促进学生间的社会交往活动。,圆形的座位排列,马蹄形和圆形的座位排列，一般要求班级规模不超过20-25名学生。如果学生人数超过25名，可以考虑采取同心圆形和双马蹄形的形式。,同心圆形和双马蹄形的形式 （学生人数超过25名）,双马蹄形的座位排列,同心圆形的座位排列,模块形的座位排列：,模块形的座位排列适合于小组活动，它十分有利于小组成员进行相互交流与合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”。,模块形的座位排列,
