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1、人教版七年级下册三、四单元教学设计,单元编排关键词：名人 单元主题：闪光的人格和崇高的精神 单元意图：探寻名人的足迹，学习名人的精神，培养健全的人格。 单元重点： 1、探索人物的性格特点，感受人物的人格与精神。2、结合文章的背景，深入文章语言和人物的内心探究人物的思想。3、引导学生正确评价人物的价值，影响学生形成健全的人格。 单元教学方式： 运用自主、合作、探究的学习方法，鼓励学生进行体验性阅读和多角度理解。,第三单元备课说明,十一、邓稼先,教学设计一 一、导入：我们自古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人这就是中国的脊梁。（鲁迅） 二、整体感知：速读训练，快
2、速浏览课文一遍，用简练的语言归纳六个部分的内容，并初步感知富含感情的叙事语言。 三、合作探究： 1、如果邓稼先有重新选择人生道路的机会，他会作出什么样的选择，为什么？ 2、他具有怎样的性格和品质，你能找出支持你看法的理由吗？ 3、找出文中直接赞美邓稼先的语句，并赏析其作用，体会作者流露的又是一种什么样的感情。,四、拓展延伸： 1、邓稼先给我的启示 五、作业： 1、以四人小组为单位，收集有关资料，列出几个小主题：如中国核弹发展纪事、两弹功臣事迹汇报、邓稼先事迹展览等。 方法：课堂讨论或小报,教学设计二 一、导入：放一段中国第一颗原子弹爆炸的录相，引起学生的兴趣。 二、整体感知：快速浏览课文，课堂
3、讨论你觉得邓稼先身上的核心精神品质是什么？ 三、合作探究： 你觉得邓稼先是否配做一个“大写的人”。 四、自主体验： 从邓稼先不为人所知的事迹中，你学到了什么？ 五、作业 以“邓稼先背后的冷思考”为题，面对当今的经济大潮，与社会老师共同合作，写一篇小论文，优秀作业进行展览，或汇编成册。,十一、邓稼先,十二、闻一多先生的说和做,一、激趣导入：出示闻一多先生的照片，引用毛主席在别了，司徒雷登一文中的对闻一多先生的重要评价，激发学生的兴趣。 二、诵读积累，整体感悟 1、富有激情地朗读课文，交流朗读心得 2、闻一多先生的说和做有什么不同一般人之处？ （“做了再说”、“做了不说”、“说了就做”。） 三、合
4、作探究 1、文章从哪两个方面写闻一多的“说”和“做”?围绕这两方面文章写了哪几件事? 从中看出闻一多先生是怎样一个人? 2、归纳闻一多先生的性格特点： 闻一多是一个 的人，我从 这里可以看出。,四、品读赏析，互动质疑： 1、品味重点语句中的关键词语，探究语句的内涵，体会语句饱含的激情。 2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。 五、总结存储，拓展延伸 读闻一多先生七子之歌并说说它表现了诗人怎样的情感。 六、作业 摘抄文中你喜欢的语句，说说自己喜欢的理由。闻一多先生的事迹很多，试为本文补充一两个事例。,十二、闻一多先生的说和做 教学设计二、 教学建议： 一、本文的内容和结构比较清楚，所以教
5、学时可以由学生自主完成。 二、语言的品味和探究可以采用范例教学法。 如： 闻一多先生的的精神品质可以通过一些具体的词句表现出来的，例如“他正向古代典籍探钻，有如向地壳寻求宝藏。”中的“探钻”一词表现出闻一多先生锲而不舍的求学治学态度。你能在文中再找出类似的例子来说明吗？ 三、通过学生的探究，再引导学生对文本语言进行归类。 1、用语富有表现力，“探钻”就是一例 2、语言典雅类，一些成语、对偶句的使用 3、短句的使用，一气呵成，富有气势。如动人心，鼓壮志 4、描写形象类（结合可后练习三、2）如昂首挺胸，长须飘飘。,十三、音乐巨人贝多芬 一、导入：用心聆听命运交响曲，你听到了什么？ 二、整体感悟：本
6、文以什么为线索，记叙了哪几件事？ 三、合作探究： 1、一句话评价： 贝多芬是一个 人。（常人 超人 伟人） 2、作者主要是通过哪个方面和怎样来刻画贝多芬的形象的？从中你看到了一颗怎么样的灵魂？ 四、拓展延伸 （一）人物速写：猜猜他（她）是谁 以班级人物为原型，学习本文的外貌描写，塑造一个人物。 （二）体验感悟 1、站在“客人”的角度谈谈此次访问的收获。 2、如果你遇到像贝多芬这样的命运，你会怎样面对呢？,教学设计一、,五、走近大师： 读了这篇课文，我们在感受到贝多芬的坚强的生命意志的同时，也看到了一个作为平凡人的贝多芬，试说说贝多芬的平凡之处。 六、作业： 1、读约翰克里斯朵夫(教师精选篇章)
7、。 2、像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，结合自己的阅读和生活见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。,十三、音乐巨人贝多芬一、名言导入：教师出示傅雷、罗曼罗兰等对贝多芬高度评价的名言，激发学生学习兴趣。 二、整体感知：请你以女佣人的口吻概括那天发生的事情 三、合作探究 （一）、一句话评价： 贝多芬是一个伟大的人，他的伟大就伟大在 ；贝多芬又是一个平凡的人，他的平凡就平凡在 。 （二）、比较评价 比较邓稼先闻一多先生的说和做我的信念，再次评价贝多芬。,教学设计二、比较阅读,比较方面：从表现人物的角度、侧重点、写作意图、与这些伟人的共性、个性进行比较。 （三）综合评价 不同国籍、不同时
8、代、不同遭遇、不同性别的为人有着何种相同的精神特质？你认为怎样的人才能称得上伟人？是什么造就了伟人？ 四、拓展视野，交流分享 1、作为一个音乐家，最主要的是有一双聪慧的耳朵，而贝多芬却没有，他是怎样看待这个问题的，请试者谈谈你的理解。 2、读了全文，你对贝多芬的印象如何，请用一句话谈谈。 例：一切幸运并非没有烦恼，而一切厄运也并非没有希望。五、作业： 课外收集强者的故事，在班级内组织一次以“永远挺立着”为题的故事会，激发学生参与热情，启迪学生从容应对成长的烦恼或生活的磨难，永做强者，挑战命运。,十四、福楼拜家的星期天 一、导入：利用多媒体出示四位作家的图像，猜猜他们是谁，激发学生的兴趣。 二、
9、进入情景，感知氛围 这是一个 的聚会。 三、合作探究，把握群像 1、文章刻画了哪些人物形象，他们的共性是什么？ 2、你能分别用一句话说出这些人物最鲜明的个性特点吗？ 福楼拜： 。 3、学生交流感受，归纳人物描写的方法。 四、拓展延伸，形象补白 请模仿莫泊桑的写法，对莫泊桑这个聚会的旁观者进行补白性的描写刻画，穿插适当的抒情议论。 五、作业： 仔细观察，以“一次同学会”或“一次生日晚会”为主题，按照一定的顺序描写一个场面。,十五、孙权劝学 一、导入：出示成语“吴下阿蒙”“刮目相看”，激发兴趣 二、读译课文，理解文意：读一读、译一译、议一议 三、合作探究，互动释疑 1、如果你是鲁肃的好友，你是否赞
10、同鲁肃与吕蒙结交，为什么？ 2、你读了哪一句话最深有感触，请和我们一起分享。 四、体验反思 1、孙权劝学这篇文章给了你哪些启示，请列举几点。 2、大胆想象，吕蒙听了孙权的劝戒后，他当时的心理活动是怎样的，他又是怎么学习的？ 五、作业 1、假如有一天，吕梦见到了孙权，那会是一种什么情景呢？请就此写一段想象性的文章。 2、课外收集最初不学而后来勤学的事例，在班内组织一次以“学习改变了他们”或“开卷有益”为主题的读书交友会。,教学设计一,孙权劝学 一、导入：播放从三国中截取关于吕蒙的视频 二、阅读课文，初步感知 三、小组合作，探索发现 教师提示方向，如： 1、发现能根据语境理解的意思 2、发现古今异
11、义的词 3、发现不同语气的词 4、发现孙权的善劝以及他对吕蒙的器重、关心与期望。 5、发现吕蒙的从善如流与好学上进 6、发现鲁肃的敬才与爽朗 7、发现文章对话的精练与生动 8、发现文章处理材料的精到（正面描写、侧面烘托） 9、发现文章丰富深刻的思想意蕴 四、小组整理，形成材料 五、全班交流，成果共享。,教学设计二：发现阅读,教学设计三：编演剧本,孙权劝学 一、熟读全文，翻译疏通 二、通读全文，理清情节 劝学（开端）就学（发展）论议（高潮）结友（结局） 三、品味描写，认识形象 1、研究人物对话，认识形象 2、结合人物的身份背景，研讨人物的个性气质 四、把握人物和情节，尝试改变课本剧 五、集体对课
12、本剧进行修改完善，并挑选合适的演员表演课本剧，甚至可以参加学校的艺术节展出。,综合性学习：我也追“星” 一、课前准备：寻找名人的世界 1、课外阅读名人传记，教师可做适当推荐 2、收看电视、录象，收听录音，如东方之子、人物访谈、艺术人生、聊天、对话 3、收集网络资料 二、活动过程 （一）情真意切话名人（伟人与凡人） 1、教师播放名人录象，走近名人，走进名人，让学生客观地认识名人。 （二）客观辩正评名人 1、名人的是与非 2、名人的功与过 3、名人的得与失,（三）深入思考看名人： 1、我眼中的名人 2、学生以名人的口吻真情讲述人背后的故事。 （四）别出心裁写名人，如： 1、为他写一句话新闻 2、为
13、他画像 3、为他写墓文 4、为他写传记、剧本 5、为他排演节目 三、活动总结 四、作业：我也做名人：认真收集自己的成长资料，写作我的成长记录，汇编成册，设计成文字、图片、父母期望、老师寄语等,单元编排关键词：艺术 单元主题：精妙的艺术，富有情趣的生活 单元意图：体验和感悟文化艺术，深入认识和思考人生，提高文化素养，陶冶情操。 单元重点： 1、丰富和拓展学生的视野，培养学生审美意识和能力。2、感受艺术给人类带来的享受，学习对精彩场面的细致描写。3、理解艺术和生活的内在联系，品味和积累优美的语言。 单元教学方式： 树立大语文的课堂教学意识，运用自主、合作、探究的学习方式，用心灵与作家、作品、艺术进
14、行对话，培养感悟能力和表现能力。,第四单元备课说明,十六、社 戏 一、导入：说说童年最喜欢的事情，或者说说故乡留给自己最美好的印象。 二、整体感知，把握文脉 1、文章围绕看社戏写了几件事？试概括。 2、你认为文章用“社戏”做标题是否恰当？ 三、合作探究 1、平桥村很穷，也很偏僻，为什么于我却是“乐土”？ 2、“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。”为什么？其实，这是作者一种什么样的情结？ 四、品读赏析 作者用自己的笔触展现了故乡的美，细读课文，你觉得故乡的美，美在什么地方，用波浪线画出这样的句子。 （平桥村的人、景、情使我留恋不已）,教学设计一,五、探索发
15、现： 从这篇文章里，你看到了一个怎么样的鲁迅，它写于1922年，你觉得作者在追求一种什么样的东西？ 六、触发体验，布置作业 1、回忆自己的童年，是否也有这样的体验与经历，在班上交流讨论，并形成文章。教师整理以后可以以“童年永远的回忆”为主题印刷成集，班上展览。 2、课后阅读鲁迅的小说故乡，两文进行比较，你发现了什么？,十六、社 戏 一、激趣导入：多媒体投影社戏的图片，并说说童年乐事，激发学生兴趣。 二、走近文本 1、浏览文章，说说文章记叙了那几件事，流露了作者童年怎么样的感情？ 三、走进文本：发现美感受美创造美 1、社戏美：找出文中直接赞美社戏好看的句子。 2、故乡的风景很美，你能找到一些句子
16、仔细品度吗？为什么这些普通的景色会在作者的眼里会如此之美？ 3、挖掘人性的美：你最喜欢哪个人，能阐述理由支持自己的看法吗？ 四、与作者对话 通过这篇小说的阅读，你是否能够看到鲁迅在追求一些什么东西，你看到了一个怎么样的鲁迅？,教学设计二,五、哲理感悟： 平桥村之夜一曲美的赞歌 偏僻的小村庄，在作者的笔下，成了一副宁静、优美的画卷。山美、水美、人美选择你最欣赏的一种，进行素描勾勒，绘画面、说感受，相信你会有意外的收获。 例：淳厚的人情：少年朋友的聪明、热情、活泼，夜渔的老渔夫的喝彩，六一公公的宽容、大度，外祖母的慈蔼，这岂不是陶渊明的“世外桃源”？ 六、作业： 1、课外阅读社戏的原文 2、请学习作者对平桥村之夜的描写，写一段你最熟悉的风景。 3、以照片为线索，配上文字的解释，做一本小册子，取名“我的快乐的童年”，班上展出。,
