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1、学科学科英英语语课题课题Module5 Unit1.I was two then.课课型型新授新授教材分析教材分析本单元多数以用照片的形式谈论过去和现在的变化本单元多数以用照片的形式谈论过去和现在的变化, ,重点语句有：重点语句有：I was two. They were young.新单词有：新单词有：was, then, grandparent, me, hair, so 等等. 通过本单元的学习使学生能够用通过本单元的学习使学生能够用“was/were”谈论过去的事情和情况。谈论过去的事情和情况。目标定位目标定位1. 认识单词认识单词 was 和和 were 以及它们对应的原型。以及它们
2、对应的原型。2. 学会使用学会使用 was 和和 were 谈谈 论过去的事情和情况。论过去的事情和情况。3. 理解课文的意思，会变换句式。理解课文的意思，会变换句式。4. 培养学生敏锐的培养学生敏锐的 观察力，促进人与人之间的交流，增进彼此的感情。观察力，促进人与人之间的交流，增进彼此的感情。重点、难点重点、难点重点：重点：1. 理解理解 be 动词和它对应的过去式，正确使用人称和动词和它对应的过去式，正确使用人称和 be 动词，使其搭动词，使其搭 配正确。配正确。2. 句型的正确变换句型的正确变换“I was two-We were two.”等。难点：等。难点： 能够正确能够正确 使用使
3、用“was/were”谈论过去的事情和情况谈论过去的事情和情况教教 学学 程程 序序修改与补充修改与补充 一一Warm up.1Greeting.2. (1) 出示出示 3 张单词卡张单词卡“am”“is”“are”，让学生认读后，告诉学，让学生认读后，告诉学 生，这三个单词又称作生，这三个单词又称作 be 动词。动词。 （2）回忆并齐唱过去自编的）回忆并齐唱过去自编的 chant：I 用用 am，you 用用 are，is 跟着跟着 he,she,it；所有复数人称都用；所有复数人称都用 are。3. 活动：活动：“Do as I say,not as I do.” X|k | B | 1
4、. c|O |m教师说句子并故意做一个与句子内容不符的动作，学生要根据教教师说句子并故意做一个与句子内容不符的动作，学生要根据教 师所说的句子或发出的指令做动作。如：师所说的句子或发出的指令做动作。如：T:I am tall.同时弯腰把同时弯腰把 手放在距离地面不高的位置，以此表示手放在距离地面不高的位置，以此表示“short”，而学生要把手高，而学生要把手高 高举起，放在头的上方，以此表示高举起，放在头的上方，以此表示“tall”。在此环节要多操练。在此环节要多操练 “tall,short,long,young,old,fat,thin,big,small”等形容词，为后面教等形容词，为后面
5、教 学做铺垫。学做铺垫。 二呈现与导入。二呈现与导入。1.（1）教师出示一张自己小时的）教师出示一张自己小时的“全家福全家福”照片向学生介绍照片向学生介绍 This is a photo of my family. Look, these are my parents. They were very young, then. But now they are old. And look at this little baby. It/I was very short and fat then. But now, look at me（指（指 着自己说）着自己说）.I am tall and t
6、hin.（教师边说边板书重点句子，（教师边说边板书重点句子，be 动词用彩笔书写）动词用彩笔书写） （2）教师对比教读板书的句子，并引导学生比较其不同之处，然）教师对比教读板书的句子，并引导学生比较其不同之处，然 后教师总结：我们在讲述过去的状况时，通常用后教师总结：我们在讲述过去的状况时，通常用“were”和和“was”， 而在讲述现在状况时通常使用而在讲述现在状况时通常使用“are” “is” “am” .were 是是 are 的过去的过去 式，式，was 是是 am 和和 is 的过去式。的过去式。 w W w .X k b 1. c O m2. 图片描述：（图片描述：（1）请学生翻到
7、书）请学生翻到书 28 页，参照例句完成其他图页，参照例句完成其他图 片的描述。片的描述。 （2）同桌之间相互交流；然后指个别学生做汇报检查）同桌之间相互交流；然后指个别学生做汇报检查 答案。答案。3. 眼力大考察游戏：教师出示已备好的学习用具或动物、实眼力大考察游戏：教师出示已备好的学习用具或动物、实物的图片，从中选择几样放在不同的位置，然后交换物品或图片物的图片，从中选择几样放在不同的位置，然后交换物品或图片 的位置，最后向学生提问相关信息。最后教师提问：的位置，最后向学生提问相关信息。最后教师提问：“Where was the pencil just now?Where is penci
8、l now?”学生则回答：学生则回答：“The pencil was on the desk.Now the pencil is in the desk.”以此类推完成以此类推完成 游戏。游戏。4.Amy 到到 Lingling 家做客时，对家做客时，对 Lingling 家的几张老照片产生家的几张老照片产生 了兴趣。让我们一起来看看照片上有哪些人，他们与现在相比有了兴趣。让我们一起来看看照片上有哪些人，他们与现在相比有 些什么变化。些什么变化。 三课文教学。三课文教学。1. 放录音，学生合上书，录音里说一句学生重复一句。放录音，学生合上书，录音里说一句学生重复一句。2. 请学生打开书，找出文
9、中不会读或不理解的单词，教师板书请学生打开书，找出文中不会读或不理解的单词，教师板书 并教读。并教读。3. 让学生根据刚才的录音和自己对图片的理解，用简明扼要的让学生根据刚才的录音和自己对图片的理解，用简明扼要的 语言描述图片。语言描述图片。4. 放第二遍录音，请学生有感情地跟读录音。放第二遍录音，请学生有感情地跟读录音。5. 完成小黑板上的问答练习：完成小黑板上的问答练习：Were they Linglings parents or grandparents?Were they old or young? X k B 1 . c o mWho was the little girl in t
10、he photo, Amy or Lingling?How old was Lingling in the photo? 四小结。四小结。I am -I was-, She/He/It is-She/He/It was -, You/We/They are-You/We/They were-. 五课后作业五课后作业: 1. 三人一组，分别扮演三人一组，分别扮演 Lingling，Amy 和和 Lingling 的妈妈，表的妈妈，表 演课文对话。演课文对话。2. 从家中找出自己小时候的一张照片。从家中找出自己小时候的一张照片。 用正确的用正确的 be 动词填空。动词填空。 1.He_ a boy
11、. You _ a girl. I _ a girl, too. 2.She_ better than me. My hair _short , then. Now my hair_ long.修改与修改与补补充充教教 学学 反反 思思I was two说课稿及教学反思I was two是三年级起点 四年级第 4 册 Module Unit 1一、本节课的设计理念英语课程标准指出：在小学英语教学中，教师应充分利用各种直观教具为学生创设直观、有趣的学习情景，并引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际，充分调动学生的学习积极性和学习兴趣，以达到快乐学习，学以致用的教学目的。二、教材分析1、教学内容
12、：本课的教学内容是新标准英语（三年级起始用）第四册第八模块第一单元：I was two.本课通过 Lingling 的爷爷奶奶以及 Lingling 的照片，来描述过去发生的事情，出现了过去与现在进行对比的句型。2、教学目标：知识目标：使学生能够听懂会、会说课文内容。能力目标：使学生能够使用was和were谈论过去。情感目标：培养学生细心观察、乐于发现的学习态度。3、教学难点帮助学生理解then的意义以及运用。三、教法学法教法：在本课的教学中将情景教学法、直观教学法及任务教学法等多种教学法灵活地容入教学中，使学生能够在相对真实的情景中通过直观的感受体验知识的生成与运用，从而较好的理解知识并通过
13、任务的完成运用知识，达到知识的内化。学法： 教给学生如何通过细心观察、积极参与、合作交流等方法学会、掌握并运用知识。四、设计流程（一）热身部分由 Big Buddha 自然产出 Its so big/tall。由 Big Buddha 到猜测 Where am I from； 由 City 说到地理位置的变化( On Monday, I was in Leshan, but now I am in Xiamen.)，让学生在真实的语境中第一次感受一般过去时的用法。日期出现的同时我引进了时间轴的概念，明确标识出过去及现在的界定，在强调now的同时，第一次让学生对比感受过去的时间。（二）导入及呈现
14、部分：用儿子的照片来展开谈论。为了让学生对过去与现在有一个清晰的认识，在谈论时采用了先分后和的办法。先让学生复习now ，再引导学生对比谈论then,让学生在脑子里建立一个清晰的概念，逐渐感受 be 动词的变化。在对比描述时设计了一个填空练习，从补充一个单词到两个，最后到完整句子的产出，练习的设计符合学生认知水平。同时利用了多媒体的强大功能完整地展现句子Now he isThen he was弥补了板书中的不足。在新单词的教学中做到了“词不离句” ，在语境中呈现，引导学生在语境中运用，而不是机械孤立地重复单词。另外对单词grandparents还做了结构上的分析，帮助学生形成有效的单词记忆策略
15、。同时在谈话的过程中，始终注意角色和知识的迁移以及师生的互动。比如谈论了 my son 后及时把问题抛给学生What were you like, then? ，把话语权让给学生，让学生在情景中反复使用目标语进行谈论。同时在这个部分没有马上引入then表示过去的时间，而是先用了一些更易理解的句子，如：In 2006, he was When he was a baby ，然后逐渐用then来做替换。(三）课文的呈现与学习部分：对课文处理采用了分而治之的办法。由于本课内容故事性不强，因此把课文分成了三个部分来讲授。这样做的目的是突出重点。让学生分别谈论Lingling 以及 Linglings
16、grandparents 的变化。每个部分先是 Listen, point and answer。充分利用了课文的插图，提出了who what等问题，在理解的基础上再指导学生用正确的语气读课文。第三次读课文时请学生领读。目的一是对学生认读的一个检查，同时在跟读的时候圈出was were ，接着设计了一个练习活动，让学生从形式上再次感受was were的用法。最后引导学生运用归纳总结的发现式学习方法，归纳总结出在谈论过去时be动词的变化。（四）任务完成部分：任务一是谈论姚明的过去及现在。姚明是学生很感兴趣的人物。这能激发学生谈话的欲望。由于这是语言产出阶段，老师的主要任务是组织学生进行讨论，鼓励学生谈的越多越好。因此这个部分采用了 Pair Work 的形式
