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1、-1-,以学为主教学系统策略设计,-2-,以 学 为 主 教 学 系 统 设 计 基 本 框 架,自主学习策略与协作学习策略的设计,学习环境的设计,建构主义与以学为主教学系统设计,原理,以学为主教学系统设计的原则方法和步骤,方法,研究性学习,应用,学习结果与学习过程的评价,评价,-3-,Learner-centered Context Collaboration Learning Environment Resource-supported Construction, 以学为主教学系统设计原则 ,-4-,学习策略设计是以学为主教学系统设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环节。其中，自主学习策
2、略是保证学生充分发挥主动性，体现学习者主体地位的重要保证，是学生意义建构的基础；协作学习策略是为了使学生在个体意义建构的基础上，通过与他人的协商，进一步完善和深化对主题的意义建构。,自主学习实现个体建构,协作学习实现社会建构,双重建构,-5-,Content outline,自主学习的含义5种自主学习策略的设计（3）协作学习的内涵及过程5种协作学习策略的设计实例分析,-6-,Learning direction,学习重点：自主学习策略和协作学习策略的设计学习难点：策略的设计和协作学习的内涵课时安排：2+2教学方式：多媒体+案例分析,Visual object,能够根据要求设计和实现自主学习和协
3、作学习的要素和模块,Exercise,P220：1、4,-7-,所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。其基本特征是主体性和参与性。信息技术能为学生创设真实的学习情境，营造轻松、愉悦的学习氛围，学习者在其中可以积极地、自主地参与学习活动。 根据维特迈，彼得斯的观点，自主学习的内涵归纳为是基于学生自学的由学生自我组织、自我评价、自我安排学习内容和学习活动的一种学习方式。 可以在现实和虚拟环境中实现。我们的重点是网络环境中的自主学习。,自主学习的含义,-8-,理解自主学习：小问题,自主学习与自学、个别化学习的区别与联系,1自学为主性
4、。2学习自主性。3主动性。4非时空性。,自主探索、自主发现,-9-,概念分析：步骤分析：实例分析：澳大利亚某学校自然学科的支架式教学设计实例,自主学习策略的设计,1、支架式教学(Scaffolding Instruction),支架式教学策略：为学生建构对知识的理解提供 一种概念框架（ conceptual framework）。支架/脚手架：教师提供给学生以帮助学生从现 有发展水平提高一步的支持的形式。,搭建脚手架进入情景独立探索,-10-,支架的理论依据,学生发展,实际发展水平,潜在发展水平,最近 发展区,学习支架,1、支架式教学(Scaffolding Instruction),-11-
5、,支架类型：问题举例,如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？ 如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政治偏见？ 如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用，哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你完成这项任务最有用？,1、支架式教学(Scaffolding Instruction),-12-,Case#1主题：认识动物,搭建脚手架进入情景独立探索合作教学效果评价,认识动物,设计动物园的电子导游多媒
6、体展示,动物园、网络、图书馆,小组学习和探索,小组成果展示与交流,自主选择,教师指导、支持、问题引导,-13-,2、抛锚式教学(Anchored Instruction),概念分析：步骤分析：实例分析：澳大利亚某学校社会学科的抛锚式教学设计实例,抛锚式教学策略：建立在有感染力的真实事件和 真实问题的基础上。抛锚：确定这类真实事件或问题锚：有情节的故事，有助于教师和学生进行探索。 也称为实例、问题教学策略,创建情景确定问题自主学习,-14-,小组成果展示与交流,问题设计,创建情景确定问题自主学习合作学习效果评价,Case#2主题：学习奥林匹克运动会,学习奥林匹克运动会,设计奥林匹克运动会的历史和
7、成绩等情景,网络、图书馆、软件工具,小组问题分析与讨论,教师问题引导,-15-,3、随机进入教学(Random Access Insturction),背景分析：避免知识的过于简单化，保持知识的真实性和复杂性，使知识具有一定的弹性，能够迁移并应用于不同的情境。 概念分析：步骤分析：实例分析：美国华盛顿州立大学农学院在R.E.Calza和J.T.Meade的领导下建立了一个“遗传技术”课程教学改革实验研究组，目的是以建构主义学习理论为指导，在Internet网络环境下开发动画和超文本控制功能的交互式教学系统，所用的就是随机访取教学模式。,随机进入教学策略：以随意的不同途径、方法进入同样的教学内容
8、，从而获取同一事物和问题的多方面认识。认知弹性理论(Cognitive Flexibility)：提高学习者的理解能力和知识迁移能力。,呈现基本情景随机进入学习思维发展训练,-16-,呈现基本情景随机进入学习思维发展训练小组合作学习学习效果评价,Case#3主题：遗传技术学习系统开发,遗传技术学习,确定学习遗传技术目标的若干主题,小组协作学习,系统支持,创设与遗传技术有关的多样化的情景,自我评价,深化理解,-17-,三种自主学习策略的比较,-18-,科利华网络自主学习平台（小学版） 天空教室,网络自主学习系统设计的案例分析,-19-,促进自主学习的方法,(1) 设计真实的问题情境 (2) 提供
9、学习资源 (3) 学习合约 (4) 利用社区资源,进行社区研究 (5) 分组学习 (6) 科学探究训练,附录,-20-,建构主义的基本观点,知识观 学生观 学习的建构性：学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程，这种观点与以往的学习理论有所不同。学习是个体建构自己的知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工。 学习中的社会性互动 情境性学习：建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务（authentic task)情境挂起钩来，比如医学中的具体病理、经营管理中的实际案例，等等，让学
10、生合作解决情境性的问题 。,-21-,Definition Collaboration&Cooperation CSCL&CL CSCL的四种形式 CSCL的过程模型,协作教学策略的内涵,-22-,Definition,协作学习(CL)是学习者以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组习得成果而合作互助的一切相关行为。,学生会吸收 所读的10% 所听的20% 所看的30% 看听结合时的50% 所说的70% 说做结合时的90% 教别人时的95%,-23-,存在三种学习行为类型： 合作学习：“同沉同浮” 竞争学习：“你沉我浮” 个人化学习：“沉浮无关”,Coll
11、aboration&Cooperation？,合作与协作： 主题合作 主体协作,-24-,主体的分组程度,主题的分类程度（多）,Collaboration learning,Cooperration learning,Individual learning,Collective learning,-25-,CSCL&CL,与CL相比，CSCL具有以下特点： CL范围的突破 CL交互的可控性 附属角色的隐藏 复杂低层工作的简化 全面展示问题情景 在线资源 教师角色的转变,-26-,实时同地CSCL 非实时同地CSCL 实时远距CSCL 非实时远距CSCL,CSCL的四种形式,实时,同地,非实时,
12、远距,CSCL,-27-,-28-,CSCL的过程模型,-29-,WEBCL 中央电大远程学习系统,网络协作学习系统设计的实例演示,-30-,网络资源链接,协作教学策略（5种）的设计,-31-, 5种协作教学策略设计的比较,-32-,研究性协作学习平台,网络协作学习系统设计的案例分析,-33-,协作学习,协作学习的五个要素( PIGS FACE)： 正互赖性(Positive Interdependence) 个体职责(Individual Accountability) 组进程/小组自我管理(Group Processing) 社交技能(Social Skills) 面对面交互(Face to Face Interaction),附录,-34-,协作学习,典型的协作学习方法： 1.学生小组成绩分工（简称STAD）： 2.小组游戏竞赛法（简称TGT） 3.切块拼接（Jigsaw） 4.共学式（简称LT） 5.小组调查（Group Investigation，简称GI）,
