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1、教师招聘考试说课专业指导 -教你如何说课 (内部评分标准),主要内容包括:,1、什么是说课 2、说课与讲课的区别 3、怎样说课 4、说课稿的撰写指导 5、说课的评价体系 6、说课的反思,说课,作为一种教学、教研改革的手段,最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年提出来的。 说课这一教研活动近年来引起了教育界广泛的关注。,引言,一方面,说课要求教师具备一定的理论素养,这就促使教师不断地去学习教育教学的理论,提高自己的理论水平; 另一方面,说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来,这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力,提高了自身的素质。 实践证明,说课活动是提高教师素质,培养造就
2、研究型、学者型教师的较好途径之一。,为什么说课,说课的运用很广,领导检查教师备课、教师间研究教学、评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课。 2007年本科教学水平评估要求抽查学生说课,要求每个学生达标。各位教材教法的同行们可能要人人有任务,任务还十分艰巨,后20%的学生可能达标比较困难。 老师带学生,快生帮慢生,师生全员参与。,一、什么是“说课”,说课的涵义,说课就是让教师以语言为主要表述工具,在备课的基础上,面对同行和专家,系统而概括地解说自己对具体课程的理解,阐述自己的教学观点,表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等,然后由大家进行评说。 换句话说
3、,说课就是说说一篇课文(或一节课、一个单元)该怎样教和为什么要这样教。可见,说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。,说课的分类,说课活动由两部分组成,依次为解说和评说。 今天我们重点谈解说,它是以教师口头表达为主,以教育科学理论和教材为依据,针对师生具体情况和课程特点,以同行为主要对象,在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。它要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。 评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨(教研活动)。,由于说课的目的不同,说课可以是课前说,也可以是课后说。 前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段,后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探
4、讨和反思。 我们的学生说课基本上属于课前说的模式。,二、说课与讲课的区别,第一,目的不同; 第二,内容不同; 第三,对象不同; 第四,方法不同。,说课与讲课的区别,第一,目的不同。讲课的目的是将书本知识转化为学生知识,进而培养能力,进行思想教育,也就是使学生会学;说课的目的则是向听者介绍一节课的教学设想,使听者听懂。 第二,内容不同。讲课的主要内容在于教哪些知识,怎么教;说课则不仅要讲清上述内容,而且要讲清为什么这样教。,说课与讲课的区别包括:,第三,对象不同。讲课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。 第四,方法不同。讲课是教师与学生的双边活动,在教师的引导下,学生通过读、讲、议
5、、练等形式完成学习任务,说课则是以教师自己的解说为主。,说课中应注意的问题:,说课不是备课,不能按教案来说课。 说课不是讲课,教师不能把听说课的领导和老师视为学生,如正常上课那样讲。 说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。 说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常可以安排一节课的1/31/4的时间。,注意发挥教师自身的教学个性和创新精神,防止生搬硬套杂志上的内容。 注意运用教育理论来分析研究问题,防止就事论事,使说课还处于“初级阶段”的层次水平。 注意避免过分表现“理
6、论依据”,脱离教材、学生、教师实际,空谈理论。 说课与评课结合。才能集思广益,相互交流,共同提高。,说课容易出现的四个问题,1、理论与实际相脱离。 在实际说课中,很容易出现理论与实际相脱离,其表现有二: 一是理论与实际脱节,分别单摆浮搁,不能做到有机结合; 二是理论空洞,无具体内容。如:依据教学大纲、学生实际、教材内容,确定的本节课的教学目标分别是,。具体的依据是什么,没有说。,2、教学目标与教学内容相脱离。 教学目标是教学的目的,教学过程设计以及教法设计是实现目的的措施,是“过河”与解决“船与桥”的关系,二者应是相一致的。二者脱离的表现有两种:一是目标与措施不一致,如教学目标中确定要培养学生
7、英语的听说能力,教学过程中却将主要精力放在教师讲语法和学法朗读上,培养的是“读”的能力。二是目标明确,没有实施措施。如某位老师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼貌提出请求”,然而在教学过程中却没有具体活动方式来体现此目标,致使目标架空。,3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学内容相脱离。 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点的重要依据,二者应该是统一的。 4、各部分内容相脱节。 好的说课稿应是一篇好的文章,其结构应严谨,所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师在说一节课时共讲了十个问题,每个问题之间互不联系,变成了答题式的。尤其是教学对象的分析,孤立的做为一问题,不能成为
8、其它设计的依据。,走出说课的四大误区:,误区一:说课就是复述教案。说课稿与教案有一定的联系,但又有明显的区别,不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的,说课稿不宜过长,时间应控制在1020分钟之内为宜;教案只说“怎样教”,而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结,多是教学具体过程的罗列,是教师备课结果的记录,是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为,即体现了“教什么”、“怎么教”。,说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述,它虽也包括教案中的精华部分(说课稿的编写多以教案为蓝本,作为参考的第一手材料),但更重要的是要体现出执教
9、者的教学思想、教学意图和理论依据,即思维内核。简单地说,说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容,而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的,而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化,扩展与完善。,误区二:说课就是再现上课过程。 有些教师在说课过程中一直口若悬河,激动万分地给听者“上课”:讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等,把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实,如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生,可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课,二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别,不能
10、等同对待。,说课是“说”教师的教学思路轨迹,“说”教学方案是如何设计出来的,设计的优胜之处在哪里,设计的依据是什么,预定要达到怎样的教学目标,这好比一项工程的可行性报告,而不是施工工程的本身。由此可见,说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动,对于备课是一种深化和检验,能使备课理性化,对于上课是一种更为严密的科学准备。,误区三:说教学方法太过笼统,说学习方法有失规范。 “教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节,有些教师在这环节中多一言以蔽之:我运用了启发式、直观式等教学法,学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生,怎样操作,却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”
11、误解为:解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。,误区四:说课过程没有任何的辅助材料和手段。 有的教师在说课过程中,既无说课文字稿,也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学,但在说课过程中,始终不见庐山真面目,让听者不禁怀疑其真实性。所以,说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段:如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等,在有限的时间里向同行及评委们说清楚课,说好课。,温馨提示:不要只说不练,准备好说课所需的教具 说课前要准备好本次说课所用的教具,如实物、图片、卡片、挂图、小黑板、幻灯片、录音录像等教学用具,以及呈现、操练演示时的简笔画等。 学前教育
12、专业的学生玩教具制作展示。,三、怎样“说课”,说课的主要内容,1、说理念。基础教育中的课程标准是指导学科教学的纲领性文件,脱离课程标准的教学是无目标的教学,脱离课程标准的说课也就是无目标的说课。这一点说课教师往往忽略。“说理念”就是要准确精要地阐述课程标准对本课教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等的指导意义,从而明确各项教学内容应达到的深度和广度。,2、说教材。就是分析本课内容在教材中的地位、作用及其与前后教学内容的联系,阐明本课的教学目标、教学重点、教学难点等,体现说课者分析、处理教材的能力。 注意:教学目标的确定要以知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度为指针,教学难点
13、的确定要符合学生的实际。,3、说学情。学生是教学活动的主体,高效率的课堂教学取决于对学生情况的准确把握。“说学情”就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法、学习习惯、生理与心理特征等方面的现状,学生在教学中可能出现的问题及其解决方式等。,4、说教法。说明在本课中将采用的教学方法和运用的教学手段,以及这样做的原因,要着重说明其中有独创性的做法,特别是培养创新精神和实践能力的具体做法。,5、说学法(指导)。说明在本课中将教给学生哪些学习方法,以及调动不同类型的学生学习兴趣的方法,还要说明进行探究性学习的具体措施。,6、说教学程序。按照教学的先后顺序,重点说明主要环节的教学双边活动,要致力于教学重
14、点的突出和教学难点的突破,当然也要包括导入新课的方法,板书的设计,教具的使用情况,课堂练习及课后习题的安排等内容,并简要说明设计的理由。,说教学过程要求做到:,说教学过程是说课的重点部分,因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排,它反映着教师的教学思想,教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述,才能看到其教学安排是否合理、科学,是否具有艺术性。,说出教学全程的总体结构设计,即起始过程收束的内容安排。 重点说明教材展开的逻辑顺序、主要环节、过渡衔接及时间安排。 说明如何针对课型特点及教学法要求,在不同教学阶段师与生、教与学、讲与练是怎样协调统一的。 要对教学过程作出动态性预测
15、,考虑到可能发生的变化及其调整对策。 学生一般能够说清和理顺这一部分。,教学过程的设计分析是说课的重头戏和关键之处。 (1)说明整体构想; (2)说明如何引入; (3)说明例题的选取和习题的配备; (4)说明典型环节的设计; (5)说明师生双边活动; (6)说明教学手段(教具,投影仪,多媒体等)。,教学 过程 新课讲解 例题示范 反馈练习 归纳总结 展示板书 新课导入,以上只是为说课内容提供一个大致的范围,并不意味着具体说课时都要面面俱到,逐项说来,应该突出重点,抓住关键,以便在有限是时间内进行有效的陈述,该展开的内容充分地展开,该说透的道理尽量去说透,这样才能取得良好的效果。 以上六个部分既
16、各有侧重,又互相联系,互相渗透,可以概括为:对照课标说教材,针对学生说教法,模拟课堂说方案,切忌成为“八股文”。,小结,说课的基本要求,突出“说”字。说课不等于备课,不能照教案读;说课不等于讲课,不能视听课对象为学生去说;说课不等于背课,不能按教案只字不漏地背;说课不等于读课,不能拿事先写好的说课稿去读。 把握“说”的方法。说课的方法很多,应该因人制宜,因教材施说:可以说物、说理、说实验、说演变、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说,但一定要沿着教学法思路这一主线说,以防跑野马。,说课的具体要求,语气得体、简练准确。说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感受到说课者对说好课的自信和能力,从而感染听者,引起听者的共鸣。 说出特点、说出风格。说课的对象是教师同行。所以说课时不宜把每个过程说得过于详细,应重点说出如何实施教学过程、如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。,