《韩艳梅：以课程领导力项目为例—如何提炼教学改革成果_ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《韩艳梅：以课程领导力项目为例—如何提炼教学改革成果_ppt课件（65页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,以“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”项目为例 如何总结提炼教学改革成果,韩艳梅 20141113,思 考 评审者是怎么评判的？ 思考问题用什么逻辑？ 如何表达这样的逻辑？ 如何论述提炼？ 如何增强表现力？ 如何整理素材？ ,标准,逻辑,表达,证据,核心要点,思考的逻辑 表达的逻辑 论证的逻辑,01,02,03,04,目录,标准,逻辑,表达,证据,01,02,03,04,标准,逻辑,表达,证据,1、标准,第三章标题,2、逻辑,第四章标题,“杰瑞：我根据一个人他所穿的鞋子来对他进行评判”,一定要考虑 评审者的评审标准,1、标准,第三章标题,第二章标题,第四章标题,（1）研究的价值性
2、（2）方法的科学性（3）研究的深刻性（4）实践的充分性（5）推广的可行性（6）成果的创新性,评审指标,01,02,03,04,标准,逻辑,表达,证据,2.1 思考问题的逻辑,报告的框架一、 问题的提出（500-1000字）二、 解决问题的过程 （4000字）三、主要成果（2000-3000字）四、效果与反思（1000字）,为什么是这个问题？如何解决这个问题？问题解决得怎么样？,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,赋予学校合理的课程自主权；,学校对国家课程进行校本化实施；,学校自主开发具有学校特色的课程；,为学生提供丰富、可供选择的课程；,“千校一面”和传统的迷失；,“二张皮”或简单模仿；,
3、赋权后的无为或不知所为；,学生“被课程”；,背景：基于问题理想课程与现实课程之间的落差,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,背景：基于需要在理想课程和现实课程之间架桥,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,抓手贯彻落实上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划的重要抓手。 项目研究与工作推进相结合、研究与同步培训相结合、研究与辐射相结合的行动研究项目。,项目定位,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,课程领导力是以校长为核心的课程团队为提升学校课程品质，在课程实践过程中所体现出来的理解、规划、执行和评价的能力。充分认识提升中小学(幼儿园)课程领导力的重要性和紧迫性，增强责任感和使
4、命感，是深入推进课程改革的重要条件。上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力三年行动计划,项目定位,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,3、表达,4、证据,2、逻辑,关注三个逻辑思考的逻辑 表达的逻辑论证的逻辑,1、标准,研究目标研究内容研究过程研究结果 一致性逻辑,一致性,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,思考的逻辑,1、着眼于课程改革在学校中推进的问题解决，以课程实践的方式，重点探索学校课程计划、学科建设、课程评价和课程管理这四方面面临的难点和关键问题。2、旨在改善学校现行的课程状况，指导并促进课程改革在学校的推行，提升学校课程品质；提升学校教育的内涵。3、形成课程领导力提升的实践操
5、作机制。,1、研究目标,一,二,三,四,厘定项目边界：从课程视角系统思考项目研究领域,学校课程计划编制与完善,学科课程建设,课堂教学,课程管理与评价,2、研究领域,3、研究内容,图：研究目标与内容框架,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,4、研究主体,1、以校长为核心的学校研究共同体，包括：校长、学校教科研管理者、教师等，他们都是本项目研究的主体。2、需要专家、学生、家长和社区各方力量的参与。让课程参与者共同承担课程领导的责任。,（1）行动研究法：以解决实践中的问题为导向，开展合作研究，通过互动生成、行动反思，通过实践不断深化、丰富成果，指导学校课程领导力发展。 （2）比较研究法：国内外研
6、究的比较；项目实施前期、中期、后期效果的实证比较。 （3）调查研究法：问卷调查、座谈、访谈等；了解现状、问题与建议。 （4）案例研究法：开展个案研究，通过系统深入的研究，探索学校和校长课程领导力发展的特点与规律。,5、研究方法,抽取出那些“关键的、具有影响效果好坏的”要素和关键环节，使研究过程建立在科学的研究方法之上，以推动学校的实践并保证项目研究的品质。,2.2 表达的逻辑,演绎推理,归纳组合,演绎顺序,时间顺序,空间顺序,重要性顺序,问题原因解决方案 大前提小前提结论,先后顺序 前因后果,个体整体 全局细节,按重要性分组,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,2.2 表达的逻辑,以“问题
7、的提出”部分为例,首要之务: 对问题的准确定位,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,2.2 表达的逻辑,修改后： 基于对课程全面实施的调研，发现： 学校在课程计划设计、学科课程建设、课程管理与评价等方面等方面存在诸多困难。 总体表现为领导力的不足，影响了课改的成效。 为此，我们让课改的重心下移，激活学校的智慧和创造力。 +原文（三个需要）,原文： “问题导向，需求出发” 三个需要： 深化课程改革的需要； 学校内涵发展的需要； 实现课程建设者和实施者专业发展的需要；,将排列和罗列转为有逻辑的归纳跃进 拟解决的问题与研究目标、内容的一致,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,2.2 表达的逻
8、辑,舍得淘汰非关键的问题：80/20法则,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,2.3 论证的逻辑,”想清楚“”说明白”：金字塔原理,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,2.3 论证的逻辑,重点突出、逻辑清晰、主次分明、相互独立,金字塔,向读者传递见解的最有效方式是自上而下（Top-down） 最清晰的顺序永远是：先给出概述性的见解，然后给出其下的单个见解,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,2.3 论证的逻辑,结论先行,以上统下,归类分组,逻辑递进,金字塔原则,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,2.3 论证的逻辑,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,2.3 论证的逻辑,以
9、“解决问题的过程与方法”部分为例,行文逻辑：行动研究的基本过程,“制定计划-行动实践-观察分析-反思评价再行动”,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,2.3 论证的逻辑,项目是对工作的研究，工作是对项目的推进。从工作角度，经历了准备、启动、实践、总结四阶段；从研究角度，“行动研究”是贯穿本项目的最主要研究方法，主要经历以下四个步骤：,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,2.3 论证的逻辑,（一）系统思考，顶层规划1、明确研究目标与内容2、明确研究过程与方法3、确立行动研究的策略4、学校自主选择研究的子项目（二）团队协调，行动实践1、共同体形成研究共识2、以可视化路径保障研究顺利开展,（
10、三）交流反思，行动改进（四）总结提炼，辐射传播,制定计划,行动实践,观察反思,再行动,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,01,02,03,04,标准,逻辑,表达,证据,如何增强表现力？,3.1可视化用图表达,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,如何增强表现力？,3.1可视化用图表达,图表的好处,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,如何增强表现力？,描绘“可视化”地图 让研究路径“看得见”,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,如何增强表现力？,静教院“循环实证”技术路径,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,如何增强表现力？,任务分解表：让每个人明白要干什么,3、表达,4、证
11、据,2、逻辑,1、标准,如何增强表现力？,引领研究的步骤和走向，让项目研究的每一个人心中有“地图”,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,如何增强表现力？,3.2 用证据说话,寻找可以量化的证据,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,如何增强表现力？,3.2 用证据说话,据项目前后调研， 学校校长和教师的课程理念指标（最高为5）从原来的3.6提升到4.6； 学校课程规划与校本化指标从3.5提升到4.6； 课程与资源开发、教师发展等课程实施指标从3.4提升到4.5； 课程评价指标从3.7提升到4.6； 对学生、家长、其他学校的影响指标从3.3提升到4.4。2013年，上海市评选出的59名特级
12、校长中，11名为项目学校校长， 比例显著高于（约8倍）其他学校,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,如何增强表现力？,3.2 用证据说话,据2011年至2012年的上海市“绿色指标”数据显示，学生对师生关系评价“较高”的比例提升14%；对教师教学方式评价“较高”的比例提升6%；对课程领导力的评价“较高”的比例提升6%。,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,如何增强表现力？,3.3 讲故事：用典型案例增色,增加读者感性认识，激发情感与共鸣 有选择的讲故事：典型案例 哈佛MBA 案例,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,46,用“研究手记“再现 问题解决的“关键事件”,讲述最有意义的课
13、程领导故事,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,一个主题 :整个故事要聚焦到一个主题上；,有问题解决的过程：“关键事件”；,展现情境冲突 ：情境和冲突都是读者熟知的事实,故事要素：,挖掘细节：呈现领导实践的过程性描述；,有意义：淬炼打磨故事的宗旨或“意义”，或实践的原则、策略，或经验、或教训；,有引发的问题：冲突导致问题的提出，而故事为该问题提供答案 。,我们的课程领导故事,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,49,用“数字故事“展现研究过程,走进E路人生,让研究过程“看得清”,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,01,02,03,04,标准,逻辑,表达,证据,大兵团作战： 研究规
14、模大、 参与人员多 若干子项目、 研究历时长,项目学校51所、一个整体实验区；52个子项目校级领导近200人；教师达4000余人；学生达40000余人；指导专家50余人；历时三年时间,素材整理,一类：成果材料。包括主件和附件，主要有研究报告、论文等文字材料和声像、图表、模型、器具、实物等非文字成果。 二类：原始材料。包括研究过程中进行观察、调查、实验或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存价值的记录、表格、数据，以及课题研讨、咨询、论证等记录、书面意见。 三类：课题工作材料。主要有课题立项申报书、实施计划、工作小结等。 四类：成果效益与影响材料。主要有成果检验或试行效果、实验效果、应用效果，以
15、及发表、交流、获奖、社会评价及反映等。,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,素材整理,正文中的素材：案例、图表等 附件中的素材：佐证材料、说明材料,结题往往是从整理材料开始的,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,牛津词典这样定义“证据”：“可获得的事实与信息的一个集合，用来表明一个信念或论点是否为真或令人信服”。,什么是“证据”？,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,背景：“基于证据”(evidencebased）,20世纪90年代，在医学领域，最先出现了一股“基于证据”(evidencebased，亦作循证)的思潮，并最终导致了循证医学(evidencebased medicin
16、e，EBM)的兴起。随着循证医学的发展，“基于证据”的思想方法逐渐扩展到护理、社会政策、心理学、教育、司法等社会科学领域。,什么是 “基于证据”？,3、表达,4、证据,2、逻辑,1、标准,“基于证据”的教育：“在决定如何进行教育的过程中,专业智慧与最佳经验证据的融合”。“基于证据”的研究，是高水平的经验总结法，区别于普通水平的经验总结法。其有效的地方在于，它必须“基于证据”。能更好地加强教育研究与教育实践的联系。,“基于证据（evidence-based）”是近年来教育改革倡导的方向。,结果的证据 和 过程的证据,结果的证据：为了说明教学法A 比教学法B 更能够提高学习的成绩，我们就要通过随机控制对照实验或者准实验来收集证据。另外，为了证明多种变量之间的关系模式以及它们对研究过程和结果的影响，我们就要通过问卷调查，使用简单相关、多元相关、回归分析等方法对变量进行分析。,
