九年一贯自然与生活科技领域

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1、九年一貫自然與生活科技領域 的內涵與實作分析,臺北市國小自然與生活科技領域輔導小組 臺北市文山區興德國小校長 洪瑾瑜,前言,近來，導演戴維斯古根漢執導的紀錄片【不願面對的真相】在日舞影展大受歡迎，該片記錄 美國前任副總統艾爾高爾 以他無比的熱誠、深具啟發性的談話，以及堅定不移的決心，大膽戳破關於全球暖化的迷思和誤解，並激勵每個人採取行動阻止情況惡化。他在2000年總統大選敗選之後，重新調整自我的生活方向，全心全意為全球暖化的問題付出時間與精力，希望能夠以他個人的努力，讓世人真正了解全球暖化的嚴重性，並且幫助世人拯救地球，阻止它走向自我毀滅的方向。,如果全世界大多數的科學家是正確的，人類只有十年

2、的時間避免一場大災難,足以讓地球的氣候系統一片大亂，造成嚴重的氣候遽變，包括極端的氣候變化、水災、旱災、流行性傳染病大量散播以及致命熱浪，災情之嚴重是我們從來沒有經歷過的，而且完全是我們自己造成的。 如果這聽起來像杞人憂天，請想一想，因為我們猶如天天坐在一枚定時炸彈上面。,到底，我們對大自然的現象與奧秘了解多少？ 還有我們了解生態環境中的生物或他們的行為嗎？ 從明天過後影片，我們是不是也感受到大自然的威力可能帶來的人類浩劫？ 我們應該師法自然？學習自然？敬畏大地？還是利用自然？ 人類是不是大自然的殺手？ 我們應該教育未來的下一代，認識自然與科技能帶給我們什麼？而不是再一次的破壞它。,我們對大自

3、然的現象與奧秘了解多少？,還有這些生態環境中的好朋友或他們的行為呢？,基本理念(一),人類生活於自然環境中，我們觀察自然，並且研究各種現象變化的道理，於是產生科學。學習科學能開拓視野，使世界看起來不同。我們相信一切的變化有其因果法則，所有看似奇幻的現象必有其存在或產生的道理。 認知各種自然現象和自然的演變規則，使我們能應用自然運作的原理，於是就有了各種創造發明。,基本理念(二),為了生存，人類自古以來就學會拾取木棒、石塊當工具。木棒延伸了人的手臂長度，石塊增強了人的拳頭硬度；組合木棒和石塊成了石鎚。隨著文明的進展，人類使用的工具不斷進步。到了鐵器時代，人類以鐵鎚取代石鎚來增加力量；進入機械時代

4、，人類以電動機替代勞力的工作；當今資訊時代，人類更利用電腦來協助處理勞心的工作。透過科學與技術的進步，人類善用機具、材料、方法、知識和創意等資源，增強人類解決問題的能力。,基本理念(三),學習科學，讓我們學會如何去進行探究活動：學會觀察、詢問、規劃、實驗、歸納、研判，也培養出批判、創造等各種能力。特別是以實驗或實地觀察的方式去進行學習，使我們獲得處理事務、解決問題的能力。也了解到探究過程中，細心、耐心與切實的重要性。 同時我們也應該了解科學與技術的發展對人類生活的影響，學會使用和管理科學與技術以適應現代化的社會生活。透過學習使我們能善用各種科學與技術、便利現在和未來的生活。,基本認識,自然、科

5、學、技術三者一脈相連，前後貫通，我們對其有以下四點基本認識： 1.自然與生活科技之學習應為國民教育必要的基本課程。 2.自然與生活科技之學習應以探究和實作的方式來進行， 強調手腦並用、活動導向、設計與製作兼顧及知能與態度並重。 3.自然與生活科技之學習應該重視培養國民的科學與技術的精神及素養。 4.自然與生活科技之學習應以學習者的活動為主體，重視開放架構和專題本位的方法。 我們將依據以上的四點基本認識來規劃課程。,課程目標,1.培養探索科學的興趣與熱忱，並養成主動學習的習慣。 2.學習科學與技術的探究方法和基本知能，並能應用所學於當前和未來的生活。 3.培養愛護環境、珍惜資源及尊重生命的態度。

6、 4.培養與人溝通表達、團隊合作及和諧相處的能力。 5.培養獨立思考、解決問題的能力，並激發開展潛能。 6.察覺和試探人與科技的互動關係。,能力指標,本課程綱要之訂定，係用於提示如何經由學校教育，安排適當的教學情境和教材，進行有效的教學活動，促進學生學習，以增進知識及培養解決問題的能力。 經由科學性的探究活動，自然科學的學習使學生獲得相關的知識與技能。同時，也由於經常依照科學方法從事探討與論證，養成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力。經常從事科學性的探討活動，對於經由這種以探究方式建立的知識之本質將有所認識，養成重視證據和講道理的處事習慣。在面對問題、處理問題時，持以好奇與積

7、極的探討、了解及設法解決的態度，我們統稱以上的各種知識、見解、能力、態度與應用為科學與科技素養。自然與生活科技學習領域的主要目標，可說在於提昇國民的科學與科技素養。,素養蘊涵於內，即為知識、見解與觀念；表現於外，即為能力、技術與態度。 自然與生活科技學習領域所培養之國民科學與科技素養，依其屬性和層次來分有八項來陳述： 過程技能 科學概念與技術的培養訓練：科學與技術認知 對科學本質之認識：科學本質 了解科技如何創生與發展的過程：科技的發展 處事求真求實、感受科學之美與威力及喜愛探究等之科學精神與態度：科學態度 資訊統整、對事物能夠做推論與批判、解決問題等整合性的科學思維能力：思考智能 應用科學探

8、究方法、科學知識以處理問題的能力：科學應用 如何運用個人與團體合作的創意來製作科技的產品：設計與製作,自然與科技領域的科學素養,本課程綱要之訂定，係用於提示如何經由學校教育，安排適當的教學情境和教材，進行有效的教學活動，促進學生學習，以增進知識及培養解決問題的能力。 經由科學性的探究活動，自然科學的學習使學生獲得相關的知識與技能。同時，也由於經常依照科學方法從事探討與論證，養成了科學的思考習慣和運用科學知識與技能以解決問題的能力。經常從事科學性的探討活動，對於經由這種以探究方式建立的知識之本質將有所認識，養成重視證據和講道理的處事習慣。在面對問題、處理問題時，持以好奇與積極的探討、了解及設法解

9、決的態度，我們統稱以上的各種知識、見解、能力、態度與應用為科學與科技素養。自然與生活科技學習領域的主要目標，可說在於提昇國民的科學與科技素養。,自然與科技領域的科學素養,茲將科學與科技素養的能力要項編序分類於下：,能力指標【編碼說明】,在下列a-b-c-d的編號中： a代表主項目序號，b代表學習階段序號， c代表次項目序號、依觀察、比較與分類、組織與關連、歸納與推斷和傳達等，以1、2、3、4逐一編序；若未分項，則以0代表之，d代表流水號。 1代表第1階段一、二年級 2代表第2階段三、四年級 3代表第3階段五、六年級 4代表第4階段國中一、二、三年級 目前九個年級的能力指標共有233條，小學部分

10、占138條,教師必須熟知能力指標內涵並透過能力指標來編寫教材或檢視教科書,1.過程技能 第一階段（一、二年級） 觀察 1-1-1-1運用五官觀察物體的特徵(如顏色、敲擊聲、氣味、輕重) 1-1-1-2察覺物體有些屬性會因某些變因改變而發生變化(如溫度升高時冰會熔化),能力指標舉例說明,評量的方式,教學評量不宜侷限於同一種方式，除由教師考評之外，得輔以學生自評及互評來完成。 其型式可運用如觀察、口頭詢問、實驗報告、成品展示、專案報告、紙筆測驗、操作、設計實驗及學習歷程檔案等多種方式，以能夠藉此了解學生的學習情況來調適教學為目的。 例如，教學目標若為培養學生的問題解決能力，則可採用成品展示或工作報

11、告的評量方式，而非純以紙筆測驗的方式做評量。,再一次重申自然與生活科技領域的評量,原則一、各單元的評量，要以該單元的教學目標為依據。 原則二、科學概念、科學方法和科學態度，以及九年一貫課程的能力指標，都要適時作適切的評量。 原則三、評量工具和評量方法的選擇，要顧及兒童的認知發展階段，也要注意學生的個別差異、教材內容和時空環境的相互配合，作多元彈性的安排。低年級兒童儘量避免使用文字評量，透過操作具體的實物、教具和儀器要比透過文字符號更容易表達他們的概念。 原則四、要實施多元的評量，就必須有多元化的教學，包括教材多元，教學方法多元，教學時間多元，教學地點多元，教學型態多元等，相互密切的連結。,較佳

12、的模式：以問題解決為導向的教學，將評量隱藏其中，了解孩子是否理解？,教室裡哪裡灰塵比較多？怎麼知道？ 哪一種方法比較容易看出灰塵的多少？ 選用一種方法，比較教室內不同地點的灰塵量。 以學習單作為形成性評量。,多元評量-口頭問答,優點：隨機使用、快速評量、隨時提醒學生注意、問題可以是閉鎖的也可以是開放的。晤談也是口頭詢問的方法之一，但是所花的時間較久，問的比較深入。,多元評量-實作評量,以學生在評量過程中的表現或成果作為評量的依據，教師再依據事先設定的標準來評定等級。優點：能夠直接觀察學生達到結果的過程，而不只是評量學生解答的正確性。缺點：耗費時間、物力、人力,多元評量-操作評量,藉由實地的操作

13、，可以了解學生操作技能的實際學習情形。 1.檢驗水溶液的酸鹼性 2.操作顯微鏡 3.使用溫度計測量水溫 4.指出植物身體的根、莖、葉 5.毛細現象實驗,多元評量-書面報告,學生將觀察、聽課、閱讀、實驗操作、影片觀賞、參觀、調查、專題資料收集等活動，做成書面告。 優點：讓學生多利用文字來傳達自己的理解，也可以練習用比較系統化的資料呈現自己的報告。,多元評量-書面報告,例如: 1.影片觀賞報告 2.植物種植報告 3.動物行為觀察報告 4. 黴菌觀察、水生植物觀察 5.颱風報告 6.環境污染調查報告,多元評量-口頭報告,學生針對一個主題做口語發表 優點:評量學生口語表達、溝通的能力以及科學認知和方法

14、 1.天氣觀測結果 2.植物繁殖方法,多元評量-成品展示,九年一貫課程中的一項能力-設計與製作 優點：可以評量學生創造思考、解決問題、科學技能、和科學態度 1.自製樂器 2.製作電動機 3.植物的繁殖,多元評量- 實驗設計暨實驗報告,評量的方式可以透過紙筆測驗，也可以藉由實作評量，了解兒童的能力,結語(一),我們對科學是懷疑還是信賴？我國的科學教育從五四運動迄今已經有八十幾年了，過去也曾有船堅砲利可以強國的說法，各國莫不以發展科學為傲，例如蘇聯首先發射第一顆人造衛星(史波尼克號)，帶動美國的恐慌與教育改革，科學的競賽與發明逐年的推陳出新，為了什麼？ 其時我們希望科學除了訓練孩子邏輯思考與獨立判

15、斷的能力外，還有幫助孩子建立求真求是、一思不茍的處世態度，但最重要的是要孩子從根本切切切實實的做起。所以，高爾先生的【不願面對的真相】一片，除了記錄了他在全世界各地的全球暖化巡迴演講，其實正是告訴我們他實事求是的態度、竭盡所能向一般老百姓說明地球正面臨一場“全球性的緊急狀況”，而我們這些老百姓在事情尚未惡化到無法挽救的地步，必須儘快採取行動阻止浩劫發生。,結語(二),2005，美國有史以來最嚴重的暴風季終於過去，但是我們仍然可能接近一個“引爆點”，高爾以最坦率直接的方法解釋全球暖化的嚴重性。他時而引用令人驚訝的事實數據，時而預測未來將發生的嚴重後果，中間並穿插高爾個人的心路歷程。從他在大學時在課堂上看到大規模環保危機產生的可能性；他其實就是想說服世人仍有時間做出改變，拯救我們唯一的家園地球。不知道您對科學又有何想法呢？ 諾貝爾獎得主李察費曼曾經說過：科學不過是普通知識的延伸，只有先謂孩子奠定基礎，從小接觸科普知識，才能穩札穩打的一步一步向上提升，建立最真實不虛幻的真善美社會。身為老師的我們，引導方法顯然就更重要囉！,報告完畢,敬請指教,