浅议实现课堂有效教学的相关要素

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1、浅议实现课堂有效教学的相关要素,北京教科院 王彤彦 2011-01-19,引言：罗森塔尔效应,分组后的老鼠经过训练，做穿越迷宫的测试。 1968年对学生进行“未来发展趋势测验”。（20%为“最有发展前途者”）,人们把这种由他人的期望和热爱，而使人们的行为发生了与期望趋于一致的变化情况称为“罗森塔尔效应”。,一、教学与有效的教学,什么是教学,教学的语义发展,1.教学即学习 2.教学即教授 3.教学即教学生学 4.教学即教师教、学生学,教学的定义：教学就是教师引起、维持和促 进学生学习的所有行为。是教师教学生学的统一活动。,？,“我确实相信：在我们的教育中，往往只是为着实用和实际的目的，过分强调单

2、纯智育的态度，已经直接导致对伦理教育的损害。” 爱因斯坦,什么是教学的有效性,1.有效果。是指教学结果中与预期教学目标相符的部分，它考察的重点是学生，是对教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。 2.有效率。由于教学投入的直接表现是师生双方时间、精力的投入，教学产出的直接表现是教学效果，在教学实践中也可如此表述教学效率：3.有效益。“教学效益”是指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体地说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合以及吻合程度的评价。“是否吻合”是教学效益质的规定，“吻合程度”是对教学效益量的把握。,或,？,什么是有效的课堂教学,有效的课堂教学是指教师遵循教学活动的

3、客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。,1.能引起学生的学习意向 2.有效讲解、呈现教学内容 3.采用学生易于接受的方式 4.学生主动参与学习活动 5.教学环境宽松和谐规范,有效教学必备条件,？,实现有效教学是多因素的，有一个因素不到位，就会影响教学，所以我们可从以“学”为中心的学习设计和体现新课程理念的教学行为两方面来分析，确定有效教学的若干因素加以实施，可能对教学会产生一定的

4、有效性。,二、如何才能实现有效教学？,实现有效教学的相关要素,用好教材资源 了解学生情况 设计适切目标 改变学习方式 优化讲练策略 善处动态生成 坚持教学反思,基本点 立足点 落脚点 着力点 效益点 关注点 生长点,欢迎大家提出 宝贵意见和建议 谢谢,事实性知识（是什么，解释要义）程序性知识（是获取知识的知识）策略性知识（如何学习思维的知识）,基础知识,基本技能,基本素养,概念、常识、结果等,方法、技巧、过程等,运用、迁移、提升等,返回,所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预成”的观念。平时，教师在教学中较多关注的是“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。而新

5、课改要求，要关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。 圆明园wty14,湖心亭看雪崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥,舟中人两三粒而已。 “奇”在何处（难点所在，学生通过讨论解决难点）（在解决中心问题时也关注边缘问题）（可以感受得到学生对“奇”的理解奇怪、奇特、奇妙、神奇） 圆明园：雨果谴责统治者与爱国的关系,返回,坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，开始，教师对许多问题模糊

6、不清，包括对什么是有效教学，什么是低效教学，教师知道的是笼统的，并不具体；肤浅的，并不深刻，在这种情况下，坚持教学反思，让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学。 怎一个“情”字了得？,返回,高效课堂,高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。 高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。,预设对学生关注不够,教

7、师预设自己的教学过程。 教师预设自己问题的答案。 教师预设自己设计的作业。,教师要预设学生对文本的关注点。 教师要预设学生会产生什么问题。 教师要预设学生会出现什么答案。 教师要预设学生如何能看懂文本。,“诺曼底”号遇难记（雨果） 在什么样的情况下，谁+做什么+体现品格 生1，船长站在船上看乘客，尽职尽责，工作认真负责。 生2，船长站在指挥台，为他人着想，没有想到自己。 生3，船长站在船上，忘了自己，只想别人，不想自己。 生4，对话1734段（教师：心细、周到） 生5，与船沉没（教师：舍己救人，忠于职守，以身殉职 ，履行做人之道） 给每个情节起小标题,返回,圆明园wty14,案例：“诺曼底”号

8、遇难记 1.观看泰坦尼克号电影片断，学生描述影片的场景；要学生说假如处于这种场景，你的心灵感受如何。 2.学生轻声朗读课文后，连问 12 个问题，让学生找出有关情节、人物的句子和词语。 3.分角色朗读课文，连问 10 个问题，找出表现船长“镇定自若”的词语和句子，完成板书。 4.教师范读、学生齐读、全体起立读描写船长以身殉职的最后 4 个小节。然后每人对船长说一句话。 5.声情并茂的结束语。 （朗读无明确目标，为读而读；学习内容杂乱，学习质量低下，教育被表面化。）,案例：叫三声夸克1.了解本文的说明对象和总特征；2.理解本文所使用的说明方法；3.理清本文的说明顺序；4.体会本文朴实、准确的语言

9、特点。（即便是认知目标，也是不准确的，失之过泛，笼统、模糊，学生不知学什么、怎么学。）,中国石拱桥教学目标：,中国石拱桥教学设计,1.分析概括卢沟桥的特征，从而进一步体会中 国石拱桥的特征。 2.把握作者说明卢沟桥特征的方法。,背影教学目标,1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。 2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。 3.联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。 “学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法”用的是小说术语，很不合适。,背影教学目标（修改）,1. 能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出背影一文的叙事线索。

10、 2. 通过自主研读解答教师提出的问题，在问题的解答过程中，能说出文中所叙之事蕴藏的作者情感。 3. 能用恰当的方式处理与父母之间的关系。 4. 能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。,返回,需要引起注意的教学现象,在我们听课观察中，也发现少数教师的教学行为与新课程理念“形似神异”，确有可讨论之处。下面略谈几种“新问题”：1.“自主”没有落到实处尊重学生的个性，发挥学生的主体性，活跃学生生命的灵性，实现自主学习是新课程理念的重要内涵。而真正“自主”往往没有落到实处。通过多次的课堂观察，发现有以下两个问题。鱼我所欲也,需要引起注意的教学现象,一是他

11、主现象。即学生在整堂课中，都是在教师组织的活动中“忙碌”，交流，汇报，表演，操作，检查，很难看到学生在静静地进行个体思考，自主学习，所以“他主”现象明显。 二是淡化出场。有些课堂教学教师出场很少，一切让学生说了算，学生想做什么就做什么，而教师缺乏正确的引导，其结果使不少学生无所适从，无从下手，表面上获得了自由，实际上都是“放羊式”的任之自流。我们提倡学生“自主”，绝不是否定教师在学生学习过程中“引”的职责，一定要处理好“自主”与“引导”的关系。,飞镖实验,第一组：连续20天不停地练习，每天记录成绩。 第二组：第一天与最后一天进行练习，其余时间每天“想象”20分钟。 第三组：第一天与最后一天进行

12、练习。,给学生以更多的自由思考的时间与空间,需要引起注意的教学现象,2.“合作”存在无效现象新课程提倡，自主、合作、体验、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被教师们广泛采用。那种人人参与、组织互动、组际竞争，时有思维碰撞的课堂切实能给人以享受与启迪。但有不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式，做无用功甚多。通过我们观察确实存在无效现象。,日月经天（刘白羽） 找美的句子，说出欣赏的理由、欣赏的地方。（全班起立互相说） 互相欣赏对美景的感悟。,需要引起注意的教学现象,一是合作匆忙。即教师没有提供足够的时间，合作过程简短，讨论、研究匆匆，缺乏深思熟虑。 二是合作无机制。

13、即没有形成合作的机制，盲目让学生分组围坐，但成员分工不明，你说你的，我说我的，结果乱哄哄，合作学习处于一种自由放任的状态。 三是合作成“调味”。由于合作的目标不明确，一些没有讨论价值的问题也放在小组里合作思考，把合作学习看成是课堂教学的“调味品”，无实际意义。 四是合作“包场”。即在合作学习中，全员参与性不够，发言汇报时往往优生包揽全场，学习能力较弱、反应较慢的同学则过于依赖，一部分则盲从。,需要引起注意的教学现象,3.“探究”没有抓住重点探究性学习是指学生在教师的指导下，通过自己的尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、升华认识、学会学习。在探究操作上要讲究科学，要杜绝随意性。台阶“谈谈自

14、己的父亲” 一是探究学习形式化。少数教师在教学中引导学生左一个探究，右一个探究，充满了整个课堂，有些问题可以用接受性学习来解决的，也要探究，其实，我们反对“注入式”，不是反对有意义的接受性学习。 二是探究问题无意义。在教学中，有的探究题目零碎，未抓住重点，不能通领全局；有的过于肤浅，不需探究也要让学生探究，有的偏离教学目标，费时过多，常常事倍功半。,需要引起注意的教学现象,三是探究问题来自教师。进行探究性学习，首先要创设情境，引导学生发现问题，提出问题，组织学生探究解决问题。有时教师直接提出问题，没有经过学生的思考，在实践中学生不感兴趣，在探究中比较被动；不能调动学生积极性。当然，教师提出问题

15、让学生探究不是不可以，但要注意方式方法和教学艺术。 四是忽视探究结果。过去在教学中“轻过程，重结果”，现在我们提倡要“重过程”，但是“重过程”不代表不要“结果”，这是个误解，我们要树立正确的“过程观”。有时教师将探究活动由课内延伸到课外，初衷很好，有时却常常是不了了之。,需要引起注意的教学现象,4.“对话”理解不够全面“对话教学”是民主的、平等的教学；是沟通的、合作的教学；是互动的、交往的教学；是创造的、合作的教学；是以人为本的教学。有少数教师在理解“对话教学”中有不够全面的现象。老王,需要引起注意的教学现象,一是对话机会不等。在课堂教学中使一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，

16、有时师生的对话呈现“课堂上的孤独行为”，“问题”均有教师提出；或者呈现出简单的“一问一答”，话语霸权严重。 二是对话淡化倾听。在教学中，注重交往和交流，淡化倾听现象严重，你说你的，我做我的，使学生间不能够有效地在对话中互补与汲取，教师也没有及时抓住对话中闪现的教学契机。 三是对话忽视前提。对话前应该让学生对问题多思考，多准备，才能保证对话交流质量。而有少数教师，问题一提出，学生未好好地思考，书本也未好好地看，却让学生展开讨论，组织交流。左一个讨论，右一个交流，导致对话的质量不高。,在学生参与中促进学生主体地位的确立,陶行知先生要给儿童“六解放”。 解放儿童的头脑，使他们能想。 解放儿童的双手，使他们能干。 解放儿童的眼睛，使他们能看。 解放儿童的嘴，使他们能谈。 解放儿童的时间，使他们多学一点感兴趣的东西，多干一点高兴干的事。 解放儿童的空间，让他们到大自然、到社会上去扩大视野。,四让教学法： 能让学生观察的，尽量让学生观察 能让学生思考的，尽量让学生思考 能让学生表达的，尽量让学生表达 能让学生作结论的，尽量让学生作结论知识在训练中落实，能力在实践中提高,