新课程小学语文教学

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1、新课程小学语文教学 设计总论,温岭市教师进修学校 蒋正平,上篇 教学设计的方法,（一）教学设计的意义 1、教学设计在教学理论与实践之间起着桥梁作用。 教学设计是指对整个教学活动所作的系统策划，是把一般的教学理论应用于教学实践的过程。 2、教学设计为提高教学效率和教学效果提供条件 教学设计的主要目的就是要设计出低耗高效的教学过程，使教学活动在人员、时间、设备使用等方面取得最佳的效益。 3、教学设计有利于基础教育课程改革的实施 (二)新课程语文教学设计的基本原则 全面提高学生的语文素养，注重个性的发展,体现语文的实践性和综合性。 发挥师生双方的主动性与创造性，倡导自主、合作、探究的学习方式。 关注

2、知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观正确导向。 课程内容面向生活、现代社会和科技发展。 强调发展性评价。,、教学设计过程中存在的偏差。,教学目的分析中的“知识结果中心”倾向。 表现为教学目的的确定通常是对学科知识内容的规定和对知识掌握程度的概括性描述，没有明确体现能力素质的培养目标。 学习分析中的“教材中心”倾向 表现为只注意分析教材知识内容的逻辑结构而忽视学生将如何运用原有的认知结构去学习知识的思维过程，忽视了如何去发展相应的学习能力、情感态度与价值观等问题。 教学策略制定中的“教师中心”倾向。 表现为只注意学生是否掌握了知识的教学行为，缺乏对发展何种能力的目标分析，脱离“学生认识主体”

3、。,（三）语文教学设计的过程,教学设计有两种情况：一是预先设计，即在课堂教学之前，对教学的观念、计划和规则等进行事前设计；二是适时设计，即在教学活动中进行的设计。 课堂教学具有“现场生成性”特征，教师的预先设计只能是一种“设想”、一个“计划”，在实践过程中必须根据鲜活的“学情”作现场处理，随机调控。因此，课堂教学设计必须有灵活的应变性和随机的可塑性。,预先的教学设计过程：,、教学设计的准备 学习需要的分析 学习需要主要指期望达到的目标、学生学习的目前状况、学习状况与目标之间的差距三项内容。 学习内容的分析 学习内容分析主要是分析学习内容的类型，确定学习内容的范围和深度，揭示学习内容中各项知识与

4、技能之间的相互关系，明确教师应该“教什么”和学生应该“学什么”的问题。给教师“如何教”和学生“如何学”提供指导。,学生特征的分析,包括学生的学习准备状态（学生对本学科学习已具备的有关知识、技能的基础以及对有关学习内容的认识与态度）、一般特点（儿童认知发展变化中，各阶段出现的一般年龄特征）、学习风格（学生个体多种喜好、习惯或带有个性特征的学习方式）等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学活动的安排、教学策略的采用等提供科学的依据。,2、提出创意和设计思路,第一，要明确以下思路：一是要解决的问题是什么；二是要体现什么样的教学思想，有什么特点；三是本课的作用和地位；四是教学内容的性

5、质、特点、难点和关键；五是安排怎样的教学活动，要哪几个教学环节，采用什么样的教学方式。 第二，要明确具体教学因素的设计，如教学环节、教学过程、教学情景、教学资源等。 第三，要提出多种创意和多种设计思路，并在这些创意和思路中选择最佳的创意、思路。,3、制定教学方案,语文教学设计中应从以下几个方面入手：教学目标设计、教学策略设计、教学内容设计、教学结构设计、教学手段与媒体设计。（具体在下一节详细阐述） 4、实施教学方案 一方面要将设计方案付诸实施，同时还要不断地调整方案；另一方面要根据教学情况进行适时教学设计。 5、教学设计的评价 教学设计是个经验积累的过程，通过评价反思，为以后的设计提供借鉴。,

6、下篇 语文教学设计的基本构架,一、教学目标设计 新课程目标是纵横交织的：纵向结构由知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度组成；横向结构由识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等五个版块组成。从而构建了立体式的目标框架，使五个版块在各个学段在三个维度上都能找到相应的教学目标要求。,教学目标是教学任务的具体化，是指教学活动主体在具体教学活动中所要达到的预期结果标准。 在制定教学目标时，应包括下述三方面的内容： 第一，确定可以作为成绩的证据的行为。应从学科特点出发，采用便于理解操作的词语表述教学目标。例如阅读课的教学目标应用的动词是“听说读写”等。,第二，确定行为的必要条件。即师生

7、在什么情况下完成教学目标。如“联系上下文”、“在游戏中”、“通过活动”、“模拟实验”等表述形式。 第三，确定合格的标准。即对目标达到的结果进行具体描述。如：某一课的词语掌握程度，就全体学生而言，是90%的学生还是80%，就个体而言，要完成多少。 又如“学会本课6个生字。两条绿线内的3个字只识不写。认识一个偏旁部首。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。”,我们还要重视发展目标的操作。能力与情感是教学的发展目标。教学目标要尽可能清楚明白地表现预期的外显行为。 方城小学林剑红老师的纸儿复原记一课的教学目标： 1、在活动中，引发习作的兴趣，真实、具体地记录活动的过程。 2、通过活动，明白遇事要多思考

8、，要有迎难而进的品质。 目标中“记录”、“引发”、“有”就是对行为的描述；“在活动中”、“通过活动”就是对确定行为的必要条件的描述；“兴趣”、“真实、具体”、“遇事多思考”、“迎难而进的品质 ”就是对能力目标、情感目标的质量标准描述。,二、教学策略设计 （一）教学策略的六个方面 1、教学准备策略 包括教学目标的叙写、教学材料的处理、组织形式的设计等。 2、教学行为策略 包括呈示行为策略（如讲述行为、板书行为、声像呈示行为、动作呈示行为）、教学对话策略（如问答行为、讨论行为）、指导行为策略（如练习指导、阅读指导、活动指导）等。 3、辅助行为策略 包括学习动机的培养与激发、课堂交流的有效组织、课堂

9、强化技术的运用、积极的教师期望。,4、管理行为策略 包括常规的建设、问题行为的调控、管理模式的设计、时空管理等。 5、教学评价策略 包括诊断性评价、形成性评价、终结性评价等。,6、指导学习策略 包括简单或复杂的复述策略、简单或复杂的精致化策略、简单或复杂的组织化策略、综合性的监控策略、情感与动机策略等,（二）教学策略设计的基本原则 1、从学生体验出发 走向“主人”体验的主体。 表现为：允许学生不迷信“权威”，质疑问难，畅所欲言，允许学生以自己喜欢的方式学习，写他们自己的文章，给学生思想的自由、感情的自由、创造的自由等。 走向“生活”体验的情境。 表现为：以课堂为起点实现语文中的生活化（如凭借生

10、活创设问题情境、联系生活进行思想感悟、模拟生活进行语文实践等）； 以课外为续点实现生活中的语文化（如日常生活语文化，校园生活语文化，社会生活语文化。,走向“活动”体验的方式。 表现为：阅读实践类活动、口语交际类活动、听说训练类活动、书面表达类活动、游戏表演类活动、书法绘画类活动、社会实践类活动。 走向“感悟”体验的境界。 表现在：引导学生悟“文”（例如鼓励学生议论、用个性化语言发表意见等）、引导学生悟“法”、引导学生悟“情”以及引导学生悟“新”。,2、以问题为中心 在语文课程标准中有这样几段文字：“评价的着眼点主要在能否在活动中主动地发现问题和探索问题，能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料

11、，”、“在评价时，要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。”这些课程评价建议可以聚焦为“以问题为中心”。要实现这一思想，我们至少要做到以下几点： 让学生带着问题走“进”教材。 教师的主导作用一是体现在善于将课文转化为问题；二是创设条件或提供材料，让学生主动探索，用自己喜欢的方式把问号转化为句号，并能产生新的问号。,让学生提出问题走“出”教材。 提出问题通常表现在两个方面：一是质疑问题（属商榷型、完善型的学习活动），二是发展问题（属创造型的学习研究活动）。 通过语文学习，学生学会在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求疑或易错处求疑，学生学会提出疏通性问题、深究性问题、鉴赏性问

12、题或评价性问题，学会以“是什么”为形式的直问、以“为什么”为形式的深问、以“怎么是”为形式 的曲问或以比较形式出现的品问等。,3、关注学习方式的设计 在语文课程标准中有这样几段文字：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的重要途径，应该积极倡导。”这些课程的基本理念可以聚焦为“关注学习方式的设计”。 新课程标准确立了一种新的学习观：学习方式是人的独特表现。因此，语文教学设计应为学生的“探究”、“发现”创造空间。综合性学习体现了这种新的学习观。 综合性学习至少有以下特征：,综合性学习的基本特征

13、： 自主性学习 探究性学习 探究性学习是综合性学习的活动方式。探究性学习应以活动为中心，以探究为核心，以过程为重心，引导学生采用科学的探究方法（例如观察联想、读书感悟、操作演示、实验推理等），源于课本、高于课本，探究知识。 例如以问题为引导的探究性学习模式一般可以分为四个过程：a、发现问题；b、学生提出问题，师生共同商定值得探究的主要问题；c、组织探究活动解决问题；d、回顾反思，并提出要继续探究的问题。,合作性学习 合作性学习的有效进行需要达到五个基本要求： 一是积极互动；二是面对面的交流；三是个人担负责任；四是掌握社交技能；五是小组合作加工。 开放性学习 具体可以从以下几方面入手：一是突破教

14、材为本，引导多渠道积累，提倡组块学习。二是突破课堂为中心，倡导多方面尝试，提倡课外学习。三是突破学科界限，鼓励多角度求知，提倡跨领域学习。,创新性学习 在人的所有发展性能力中，创新性学习是一个核心。创新性学习的教学策略应把握以下几方面： 一是基础知识策略。教师应指导学生应用所学得的语文基础知识创造性地解决问题； 二是环境与行为策略。活动中应多给学生以创新的条件、机会和氛围，要增加学生动脑动手的实践活动时间，把主动权还给学生； 三是情感与思维策略。活动中，应强调再发现知识的过程，应强调创造性地解决问题的方法和形成创新精神。,三、教学内容设计 教学内容设计的主要原则： 1、贴近社会生活和科技发展

15、在教学内容设计时，可以有针对性地将语文的学习引向生活。11.MPG 如识字教学把识字面扩展到他们所接触到的生活空间。一位教师在识字教学中采用了以下方法： 创设情境，诱导认字。如创设教室、校园认字环境； 开拓途径，引导认字。如让学生“广告认字”、“报头刊头认字”、“食品包装认字”；,寓认于玩，愉快认字。每周开展认字活动。如游戏去买菜、邮递员等； 课外阅读，认用结合； 认说结合，相得益彰。学生说一个个充满童趣的认字故事，师生互动配上画汇编儿童认字小故事； 认写结合，以写固认。 这样与生活联系进行识字，无意记忆与有意记忆结合识字，学生在潜移默化中增加了识字量。 2、精选终身学习必备的知识与技能 “发

16、展”是新型教育结构中的核心问题,学生今天的学习,其深远意义在于能“终身学习”。教学内容的确定，必须能引领学生的发展。,四、教学结构设计 1、课堂教学结构设计的要求 思路清晰，结构严密 设计一种教学结构要从一节课上去考虑，先做什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的训练程序，具有条理清楚、层次分明的特点。每一步之间又要安排紧凑周密，环环相扣，无懈可击，具有完整无缺的特点。要体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则 要有较强的操作性 教学结构最终是要应用于实际教学，所以要科学合理，符合学生的学习规律、学习习惯，适合教师的具体操作，科学合理，在一定程度上要能归纳总结出带有普遍意义的教学模式。,2、课堂结构设计的方法 理清教学思路 不管上什么课，先讲什么，后讲什么，讲完这项内容接着要做什么，都要想清楚，这样一条不间断的教学过程的安排，我们称之为教学思路。教学思路要遵循教学内容的逻辑联系，灵活设计。教学思路的方式大致有：先分后总；先总后分；一脉相承；主线串珠；镶嵌插入；移步换形；“面中取点”；由此及彼；烘云托月；相反相成；悬念结解；多方集中等等。 划分教学环节 我们把教学过程中每一个步骤称作一个环节。理清了教学思路就要合理划分教学环节。所谓合理，就是尊重教学过程的自然分段。教学环节的划分不能太少，也不能太多，太少了思路就不清晰，太多了显得繁杂累赘。,