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1、,新优质学校建设背景下初小数学课堂教学衔接的有效研究,【我们的现状】,我校中小学数学教师共19人，其中高级教师中小学各1人，一级教师14人，二级教师3人；区数学学科带头人3人，区优秀青年教师4人，区级骨干教师培养对象2人；团队中包括副校长、校教科室主任、教务处主任、信息中心主任和总务主任，平均年龄36.6岁。团队课堂教学经验丰富，教科研能力强，2012年以来立项市区级16个（已结题12个），发表和在市区获奖的论文37篇，开设市区级公开课23节。,生源主要为学区生、进城务工子女和少量的择校生，其中进城务工子女占50%以上。学生的学业水平在区内中等偏下，可提升空间较大。,【我们的现状】,【我们的行
2、动】,1.课标的衔接,（1）知识与技能的方面的拓展,选好拓展点：负数的认识、用字母表示数、能用方程表示简单的数量关系、确定物体位置的、画图的基本方法等。,拓展的度的把握,（2）解决问题的策略的拓展。,【我们的行动】,2.内容的衔接,（1）数与代数领域,由“数”到“式”,课堂呈现：算术数，用字母表示的“数” ； 运算有算术运算、也有代数运算,【我们的行动】,解决问题的策略由用四则运算方法到用方程的方法。,小学解决问题的策略主要有：列表、画图、枚举、逆推、替换、假设、转化等策略和方法。,七年级：使用模型的思想，通过列一元一次方程解决问题。,【我们的行动】,两节课的建构活动,替换：1个大杯替换3个小
3、杯， 1个大杯替换3个小杯。,建模：问题等量关系 方程。,【我们的行动】,（2）图形与几何领域,加强动手操作几何初步知识，为平面几何作准备,适当作一些论证，为证明作准备,如：作已知直线的平行线、过直线外一点做已知直线的垂线、量点到直线的距离等。,如判断对顶角是否相等，可以测量证实。但是，只经过实验就作结论不够严谨，可以作如下证明：12180， 32180，11802，31802，所以13。,【我们的行动】,（3）统计与概率领域,小学不随意拔高要求，避免与初中重复； 初中的起点不能太低，避免与小学重复。,【我们的行动】,3.教学方法的衔接,（1）中小学数学课堂现状,课堂气氛差异大。,教学方法差异
4、大。,【我们的行动】,（2）教师课堂教学行为的衔接“助学课堂”的探索,师生课堂角色变化：教师不再是课堂的主宰，学生一改顺从、依附的地位，教师把课堂转变为“学堂”，把讲台转变为学生的“舞台”。,教师课堂行为变化：教师就把教学的力量用在重心处和关键处，在学生思而不得、言而不明、探而不深时，教师再确定需要讲什么、怎么讲。,【我们的行动】,（3）学生的学习行为的衔接“助学课堂”的探索,“助学课堂”的“三助”：,（1）自助：“一探二学三生疑”的预习。,（2）互助：学生展示预习成果，学生进行生生间的互动。,（3）师助：学生的预习、个体与组际间的合作，所获得的知识往往是零碎的、模糊的、肤浅的，而教师的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认识变得深刻，让零碎的知识变得结构化。,【我们的行动】,4学习习惯养成的衔接,数学课堂“助学单”的使用。有效地培养了学生课前预习的习惯、课堂记笔记的习惯、课后复习的习惯、归纳、总结、改错的习惯、自主探究勇于质疑的习惯、合作交流习惯等。这些习惯的养成，对初中阶段的学习是大有益处的。,【我们的行动】,6做好六年级家长的“初小衔接”,【我们的行动】,从“理解学生”的层面如何进行中小学生数学学习心理 的衔接的研究。,今后的努力方向,【我们的行动】,
