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1、语法教学,2007.7,Grammar vs Communication,When I think of grammar, I think of,规则 词性 语法结构 记忆 练习 枯燥 红墨水,When I think of communication, I think of,听说读写四大技能 意义 为了一定的交际目的 建立人际关系 小组合作等活动 有趣,语言是一套规则体系，人们可以用来创造或理解碰到的句子，甚至是从未遇见过的句子。 语言是一套用来表义的声音、符号和句子,语言是人们间互动的方式，用来描述生活中发生的事。 语言是为了实现某种目的，如解决争端或讨论计划而采取的手段。 语言是文化的载
2、体，是交流意义和信息的工具。,语言观决定了语法观从而影响我们的教学观 现代语法教学观：语言形式、意义和用法都要明明白白地教给学生；要充分地调动学生的学习积极性。,语法是：,一个知识领域（语言系统-declarative knowledge、语用系统-procedural knowledge） 语法包括了词法、句法、语用规则,语法具有的特征,Systematic Descriptive Dynamic Discourse related Rational Flexible,Larsen-Freemans three-dimensional grammar（1999）,所有格s,Form(词素、语
3、素)： s or s ( /z/ or /s/ or /z/) Meaning: 表示“属于” Use: 具有与其它从属限定词一样的功能（his, her, their,） 具有与of the一样的功能 区别复合名词（table leg vs talbes leg ）,如何教语法？,Focus on form within a meaning-based or communicative approach,Why shall we focus on form?,Fluency is based on accuracy. 语法词汇是建造语言这所房子的砖瓦,How to focus on form
4、?,某板书（学生展示动作后） ： He is jumping She is eating He is doing home work She is running He is sitting,最直接的方式是充分引起学生对语言形式的注意,“聚光灯效应” 您能一口气说出的是,通常把视觉注意比喻为“探照灯”。大脑的注意系统将假想的“探照灯”从视野的一个地方快速转移到另一个地方。在大脑内部，信息以一种特殊的方式被处理。这样，我们就可以快速、精确地观察被注意物体，并使我们更容易记住它。 在“探照灯“以外的信息，或者被处理得较少，或者处理方式有所不同，还可能根本不予处理。,因此，学习者注意即将学习的语法形
5、式是整个过程中的第一步，也是重要的一步。,增强学生对语言形式注意的常用手段,勾、圈、划 斜体、粗体、彩体、大写 重复（教师、文本、学生） 对比 利用错误（students text）,重复（教师）请老师参与,教师一边做走的动作一边清晰而缓慢地说三遍“I am walking. I am walking. I am walking.” 教师板书该句子。 教师请一个学生来重复，便走边说“I am walking. I am walking. I am walking.” 教师请这名同学再次走，但此时学生不说话，教师重复“He is walking. ”（三遍）教师板书该句子。 同理教师安排多名学生
6、引出“They are walking. ”教师板书后引导学生比较并发现be+ -ing结构的一般规律,重复（文本）,利用错误,教师开展书写活动，如：,其次，协助学生形成关于某语言规则的假设,通过引导学生对语法形式的注意，让他们注意到同样的语法信息，就会形成自己的经验假设，并将其融入到已有的知识库中与已有的语法知识进行构建。,-ing形式 He is jumping She is eating He is doing home work She is running He is sitting,？,+“-ing”,已有知识：三单现,+ “s”,提供机会给学生测试这些假设,当学习者在不同的时间，
7、不同的练习中不断地检测这些假设时，一些假设被证实是正确的，逐渐学习者就能对这些假设做出始终如一的反应，即达到了“自动应答”的程度。 （role play, dictation, writing, task） 语法学习是一个由注意到假设，进行建构和再建构，最后实现自动应答的过程。,Focus on form within a meaning-based or communicative approach,How to be meaning-based？,提供真实、活泼的情境让学生在理解意义的基础上操练语法形式,操练意义的活动形式,最直观的是TPR活动，听懂意义做出反应学生自己发指令完成动作 利用
8、图片本身的含义与所给出的语法形式形成有意义的关联 _er than _er than,根据地图指路 结构和意义间匹配连线（Concentration，Larsen-Freeman，2000） “手术”游戏（operation，Nelson and Winters, 1999）（现场操作） I want to call my friend. First, I look up the phone number. Then I write it down. I pick up the receiver and punch in the number.,Focus on form within a m
9、eaning-based or communicative approach,Role play Text-completion(文章局部已经给出，学生完成文段，考查学生对的语言结构的熟悉程度、运用语言的得体性、想象力),此部分根据学生的不同水平可以根据阅读文段中的内容填写也可以自己想象后填写,Task Task time 教师自己设 计 在真实语境中 让学生运用所学 语言，体会语言 形式、意义和语 用,小结：,语法学习过程的实质,外部刺激（语法形式）,注意,短时记忆,重复注意,假 设 1,已有语法知识,情景1,情景2,情景,验证,假设1正确,假设1错误,自 动 应 答,语法教学的手段,小学英
10、语要讲语法（认知规律） 小学语法要讲语法形式 讲语法形式应该增强学生对语言形式的注意 操练语法结构的应该将形式与意义结合，将机械操练和交际型任务相结合 语法教学应该结合语用规则，注意引导学生对语言使用得体性的注意,PEP小学英语中是如何设计相应的语法活动的？ 教学中又是如何实施语法教学的？,六年级上册U4 I have a pen pal A Lets talk (课例),大家能看出本课的主句型是什么吗？ 教材编写意图： 采用物理形式凸显句型，吸引学生注意 利用替换图进行有意义的操练,观看课例并讨论,这位教师用了什么方式引导学生注意主句型 ？（请老师观看并记录各个活动） 这位教师采用了那些方式
11、操练主句型的形式？（请老师观看并记录各个活动）,引导学生注意句型的方式,从关键词的认读入手 教师重复主句型 I likeWhats your hobby?从听觉上引起注意，通过之前创设的语境让学生感知意义。 贴出主句型让学生从视觉上对语法结构的形式产生注意,操练句型的方式,机械重复（一问一答） 信息差（悄悄话） 看图猜测（根据房间摆设猜测喜好） 阅读材料后描述人物喜好 学生自己设计明星档案（书写一些句型）,增加听觉注意的Lets try,有意义操练的Lets play,Consciousness-raising tasks,Fotos and Ellis (1991) 在总结前人研究成果的基础
12、上提出了“外显意识增强式任务模式ECT模式（explicit consciousness-raising task model）”。提倡将推理法和演绎法都纳入到任务教学模式下开展语法教学。 在Ellis的基础上，戴炜栋（2006：12）结合中国语法教学的实际提出了外显互动任务法（explicit interactive task）。,第一、二步是接触语言信息，同过物理形式上增加注意和频度，通过一定的量给学生观察的机会。 第三步着重对语法形式的理解，通过探究的方式帮学习者建立外显知识。 第四步是提供相关的语言材料，安排学生寻找错误，鼓励进行“协商对话”，通过外显否定反馈，如提问、修正、澄清、重复，培养学生使用元语言知识对新知识进行监控，从而提高输出的准确性。 第五步，提供角色表演、情景对话等活动以加速学习者的自动化处理。,
