立足校本研修有效促进教师专业发展

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1、合肥学院教育系 陈芬萍,立足校本研修 有效促进教师专业发展,-校本研修提出的背景 -校本及校本研修 -校本研修的主要类型 -改进校本研修的主要路径 -校本研修计划的制定,教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流。 20世纪初，西方国家已经开始了这方面的探索， 20世纪中叶形成了教师专业发展的理论和实践 模式，并在实践中取得了一定成效。我国随着素 质教育的实施和新课程改革的推进，教师专业化 也成为我国教师教育改革的需要和方向。,背 景,形成以校为本的促进教师专业发展研修机制是教育改革的必然诉求,教师群体专业化发展 目的：提高教师队伍的整体 素质和职业能力 措施：教师专业标准和规范资格证书制度 专

2、业职称制度继续教育制度特点：政府以外在控制标 准推动教师群体专业发展， 教师被动走向专业化,教师个体专业化发展 目的：提升教师教学品质、优 化教师教学行为、增强教师专 业责任、形成教师专业自我 措施：变行政管理为人力资源 开发，建立起教师个体专业发 展的支持体系 特点：教师由内而外主动发展 过程,教师专业化发展,研究管理重心下移：国家 区域 学校,政府层面： 构建促进教师专业发展的法律、政策 配套机制 构建一体化教师专业发展管理机制学校层面:-立足校本研修,创建教师培养和发展的 核心机制.,（一）校本的含义1、为了学校：以改进学校实践，解决学校所面临 的问题为指向。“改进”是其主要特征。2、在

3、学校中：即树立一种观念，学校自身的问 题，要由学校中的人来解决。3、基于学校：从学校实际出发，所组织的各种培 训、开展的各项研究、设计的各门课程，都应充分 考虑学校的实际，挖掘学校的潜力，充分利用学校 资源，释放学校生命活力。,一、校本及校本研修,（二）校本的体现方式,校本研究,校本培训,校本课程,校本管理,起 点,中介,落脚点,组织协调,传统职业生活方式（平庸化的机制）： 只教不学（不研） 教得多学得少（研得少） 教、学、研三者分离 重建职业生活方式意味着在中小学教师中形成教学、学习、研究三者合一的职业生活方式（专业化、卓越化的机制）,教师职业生活 的三种方式,教（学）,学（习）,研（究）,

4、（三）校本研修的含义及实践要素无论是校本研究还是校本培训，其共同的一点都是为了学校的发展和教师的提高。故提出了校本研训，以研代训，研训结合，又称校本研修, 意指“教、研、修“一体化。 校本研修：为满足学校和教师发展目标和需求，由学校主动发起和组织，在学校中进行的基于学校具体问题解决的教师研究和培训活动。,以学校为基本单位； 内容是基于学校具体问题的解决； 学校是校本研修的主体，即学校自主决定研修的内容、方式； 在学校中进行，即由学校组织。,校本研修的主要实践因素 自我反思 （教师与自我的对话）同伴互助 专业引领（教师与同行的对话） （实践与理论的对话）,校本研修的三种基本类型,-教学型研修 -

5、研究型研修 -学习型研修,二、校本研修的基本类型,-教学型研修以教为着眼点，研究直接服从服务于教学的需要。 这种研究一般以“课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究渗透或溶入教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式多以个体反思及同伴成员的沟通、交流、讨论为主要方式，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学（有研究含金量的教案、教学设计和体现新课程理念的课堂教学）。,课例研究的基本活动形式-说课、备课、评课、无生上课、微格教学等课例研究的实践模式- 一人同课多轮 多人同课循环 同课异构 互助式观课 邀请式观课 反思式观课课例研究要突出以下几个特点：第一教学性

6、。第二研究性。第三实践性。,-研究型研修以研为着眼点，这种研究一般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序和基本规范，研究课题及其所形成的研究报告是研究活动的主线，发现、创新是研究的重要途径和产生研究成果的依据。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告、论文、基于校本的实践成果。,-学习型研修的着眼点是教师的专业成长，旨在通过学习来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。读书和思考是研究的主线，观摩和交流是研究的途径。读书笔记、读后感、观后感是研究结果的主要呈现样式。主要形式有：读书、听讲座、观摩教学等。,教

7、学型、研究型、学习型是校本研修的三种基本类型，它们的有机结合较为完整地体现了校本研修的内涵和外延。体现了校本研修正确的价值取向，目的是在中小学教师中形成教学、学习、研究三者合一的职业生活方式，追求促进教师发展的专业化、卓越化的机制。,三.改进校本研修的主要路径,（一）校本研修实践要素及其误区（二）提高校本研修活动的有效性（三）提高校本研修制度的有效性,（一）校本研修的三要素及其误区,1 实践反思 从行动和反思中学习2 同伴互助 让差异推动进取3 专业引领 课堂改进与理论学习交互,1 实践反思,误区一 ：实践反思缺少摆进自我误区二：实践反思缺少关注与新课程理念的差距误区三：实践反思缺少关注学生的

8、实际获得,2 同伴互助,误区四：教师不善于围绕问题的合作学习误区五：教师缺乏敞开自我的相互评论误区六：评课止于评论，缺乏行为跟进,3 专业引领,误区七：只谈理论，缺乏以课例为载体误区八：罗列现象，抓不住关键环节误区九：只有教育叙事，缺乏理性的诠释,1、提倡以问题为中心的研修取向-开展教学现状诊断-将教学教研情况调查作为学校教研工作的 切入点,（二）提高校本研修活动的有效性,例：教师课堂教学行为的调查与分析,知识呈现方式：要求与情景、例示与讲评、作业设计 教学过程组织：认知导入、学习点选择、反馈与评价 提问释问行为：问答过程、答案处理（评价） 学习诊断行为：知识获得的观察与评价、学习方式引导,2

9、、让全体教师有准备地参与,一次校本研修活动的有效进行，需要让所有参加研修的人员在充分准备的前提下进行。1） 让老师产生需要,有一个成功的榜样，让更多的人关注和认同它的有效性； 做好中层的、个别的沟通，寻求到统一的意见； “市场引导消费”，导向；创造需要 寻找到组内大多数教师关注的问题或话题；,共同的基本理论、基本观点和基本方法（提供了共同的理论模型和解决问题的框架）；共有的信念；某种自然观。,这种范式首先是一种认知结构，即参与者能以共同的基础理论与解决问题的方法进行研修；其次，范式又是一种文化结构，它会成为群体研修中的一种“粘合力”，朝着共同的目标去努力。,必要的知识背景,）让老师有共鸣,3）

10、准备必要的工具,（三）提高校本研修制度的有效性,将行之有效的措施制度化将课改背景下，促进教师成长的行之有效的措施制度化，才可能经常、普遍、持久，放大其功效。发挥制度的：规约功能-防止校本研修表面化、形式化保障功能-人员、条件、环境、保障促进功能-专业发展、文化建设,建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯) 建立同伴互助的制度（建立基于对话的校本教研制度）如：同事互助观课制度、公开课的制度、同课异构制度、 课题研究制度等 建立理论学习（读书）和专业引领的制度,专业引领的实质：教学理论对教学实践的指导， 是两者之间的对话、互动。没有理论指导的实践：盲目、被动；没有专业引领的教学：同水平的重复

11、。,2、建立健全校本研修的长效机制 教-以“课例”为载体，目的在于提高实践技能和教学实效。研-以“课题”为载体，目的在于提高教的质量和教师研究水平。训-在“教”、“研”过程中，有目的为教师团 队提供智力支持和学习培训。评-对校本教研活动的态度、活动次数、成效等进行质和量的评价。,案例：某校“因班施教，一课多上”实施模式,活动一：分析班级情况， 确定研究的着眼点， 设计大教案,分头备课，分析学生， 确定教学方法，确定研 究内容，设计小教案,活动二：安排 上课时间和 上课顺序,活动三：一位教师 上课，其他教师听课 全程录像,活动四：听课 教师评课，上课 教师反思,定期专家点评，选出优质课 送区参评

12、；资料留存，供 下一届教师参考,“因班施教，一课多上”实施保障： 1、调整师资，建立教研网络 2、调整课表，固定研究时间 3、统一计划，确定教研内容 4、提供经费，保障教研落实 5、专家点评，提升教研水平 6、创新评价，激励教研热情 以课堂教学为研究对象，有效落实“备-讲-听-评”四个环节,3、提高校本研修制度的执行力,主体生成认知-选择-融合-内生 动态发展准确把握学校发展的基础和阶段，承认教师、组室发展的差异性和不平衡性，从最有利于教师、组织发展的前提出发，制定科学的发展规划，培育和谐的文化氛围。,四、校本研修计划的制定,研修目的 研修时间 研修内容 研修方式 研修具体安排,首先是组织教师

13、自学，但每章确定三名重点研读员（全书12章共安排36个重点研读员）。学校每月安排一次集中学习，事先通知全体老师通读某章，学习会上请该章的3名重点研读员作辅导发言，每人脱稿谈15分钟的学习体会。要求辅导发言重点谈三方面：（1）本章主要有哪些观点？（这要求发言者有整体把握能力与概括力）（2）本章哪些观点和提法与我们的教育教学行为有联系？（选择一两个角度谈得深刻些）,案例：理论学习未必都枯燥,（3）学完本章后，对今后的教育教学有哪些建议？（这是反映老师将理论用以指导实践的意识和能力）。在3名重点研读员分别发表意见后，请在场老师就相关话题进行提问，或发表观点，形成对话。最后由主持人（须由学校领导与业务

14、中层干部轮流）整理点评小结，或邀请专家综述，并布置若干每个老师都能结合岗位工作完成的小作业。这样的逐章学习，将会有半数以上老师要作辅导发言，使得参与面很大。,两轮组织下来，这项学习活动得到老师的欢迎，校本培训也成为学校的一大特色。理论学习将每一个学习单元的组织分为“自学自辅质疑点评”四个环节，并注意体现以下特点：（1）敢于让老师自己来教自己；（2）让自我辅导的任务驱动老师的提高；（3）注重理论学习的实践联系；（4）以“少量多次多层次”来丰富每次学习活动的视角；（5）将集中的辅导活动与长期的学习有机结合起来；（6）通过老师大面积承担自辅任务，激发了教师的投入与竞争；（7）行政领导身先表率的参与，会激发广大教师的积极学习；（8）即兴的质疑与当场的答辩使教研活动生成许多新的“火花”。,这项活动反映校本培训的意义绝不只是培训场所的转移，而是学习机制的创新。其创新之处主要体现在： （一）校本培训应该是基于用户需要，并由用户自己开发的学习方案。 （二）校本培训应该体现老师在活动中的双重角色。老师既是接受培训的学员，又是培训同事的教员。 （三）校本培训要营造老师间平等的学习交流氛围，促进教师的主人翁体验，启发教师的创造性。 （四）校本培训的目标是促进老师学习理论，并应用理论到实践改进中去。,谢谢,