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1、校本研修的实践与反思,旬阳县位于陕西东南部，地貌以中山为主，汉江旬河横贯其中，山大人稀，沟壑密布，自然条件较差，国土面积3554平方公里，人口45万，辖28个乡镇，现有中小学104所，在校学生总数61657名，专任教师3308名，1997年“两基”达标，2008年通过省政府“双高普九”验收，2009年9月成功创建省级教育强县。,校本研修的实践与反思,校本研修的实践与反思,我县属陕西省第二批基础教育课程改革试验县之一，2003年秋，全县初中、小学同步进入课改。面对如春潮般涌来的课程改革，广大教师既有被新理念冲击的兴奋，但更多的是困惑与迷茫。我们按照省、市工作部署和县教育局“加强领导、统一规划、培
2、训铺路、教研引领、重点突破、稳步推进”的工作思路，充分发挥师训教研机构的职能作用，提出了县域课改推进策略，构建了校本培训和校本教研双线并举的研修模式，并在此基础上形成了联片教研工作机制，有效促进了教师的专业成长和学校的均衡发展。现将我们开展校本研修的基本做法、推进步骤向领导与同行们作以汇报，不妥之处，敬请批评指正。,汇 报 提 纲,汇 报 提 纲,一、校本研修的实践探索,一、校本研修的实践探索,需求：课改挑战必须提升教师专业（教育改革外在需求）专业发展必须依托校本研修（教师成长内在需求）,对策：两翼支撑,教师专业成长的结果，表现为教书育人实践能力和应对课改挑战能力的提高，教师实践的阵地是学校，
3、教师实践能力提高靠的是“研”和“修”，因此，以校为本的研和修，就是教师专业发展的重要平台。,策略来自需求,一、校本研修的实践探索,行动来自理念,教师专业成长=（实践+学习）反思（反思即“研”，学习即“修”）为了学校（教学实践） 在学校（教学实践）中 基于学校（教学实践）校本研修的本质:立足本校工作实际,根据、教师自身专业发展需要,开展自主、合作、研究性学习和锻炼，提高专业修养水平。,一、校本研修的实践探索,工作内容及推进步骤： （一）校本培训为教师铺垫前行之路 1、启动培训培训方式：县校结合先抽选骨干教师参加县级培训，再以县校合作的方式幅射、延伸到校级培训。对象任务： “九义”段每一轮进入课改
4、的科任教师，主要任务是转变教学理念、认知课标教材。,一、校本研修的实践探索,内容步骤：通识培训打基础学科培训析标材通识培训打基础（重点：转变教学理念）,一、校本研修的实践探索,例A：素质教育与课程改革 （认识课改动因） 要点： 我国的素质教育是对20世纪后期国际教育改革的回应。 1）人的素质的结构及其发展，包括什么是素质、人的素质指什么， 人的素质的基本成分及其结构，人的素质的发展规律等。 2）素质教育，包括素质教育的内涵，素质教育的目标定位和价值追求，素质教育的目标与内容等。 3）素质教育与新课程改革，包括基础教育课程改革的动因（背景）是素质教育没能课程化，基础教育课程改革的总目标是全面推进
5、素质教育，基础教育课程改革的具体目标是素质教育课程化。 4）教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。,一、校本研修的实践探索,例B：课程改革的目标与背景 （明确课改目标） 要点： 本次课程改革旨在解决现行课程体系存在的诸多弊端：知识技能取向的课程目标，繁难偏旧且过于注重书本知识的课程内容，具有严重“分科主义”倾向的课程结构，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施，选拔取向的课程评价，中央集权的课程管理等。通过改革，构建符合素质教育要求的体现时代精神的新的基础教育课程体系。具体目标有六项：,一、校本研修的实
6、践探索,1）课程目标：实现课程功能的转变（核心目标），确立课程目标为“三维”。 2）课程结构：体现课程结构的均衡性、综合性、选择性。 3）课程内容：密切课程内容与生活和时代的联系。 4）课程实施：改善学生的学习方式（课改成功的标志），倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方式（自主、合作、探究）。 5）课程评价：建立与素质教育相一致的评价和考试制度（立足过程，促进发展）。 6）课程管理：实行三级课程管理制度（增强课程对地方、学校、学生的适应性）。,一、校本研修的实践探索,例C：整理课程概念，适应课程改革（转变课程理念） 要点： 懂得课改的基本理念，包括核心价值、教师、学生、学习、教学、课
7、堂、评价八个方面的理念，这为理解国家课改设计、掌握课改知识和转变教育观念打基础。 通过传统课程观与新课程观的对比分析，说明课程与教学的关系、教师与学生在课程中的地位、教师的角色、教学的要求、学生的学习方式等。指出我们应该确立的大课程观（民主、开放、科学的课程观）： 结构系统：课程目标课程结构课程内容课程实施课程评价课程管理 过程系统：理想的课程管理的课程理解的课程获得的课程 （设计） （决策） （实施） （获得）,一、校本研修的实践探索,例D：课改背景下的课堂教学与教学评价 （更新教学观念） 要点： 通过对传统的教学观与新课程的教学观的对比分析，说明新的教学观突出表现为：既重教更重学，既重结论
8、更重过程，关注学科更要关注人。教师要转换角色，成为学生学习、发展的组织者、促进者。 同时，教材只是范例，教室是实验室，教师即研究者，学生是知识的建构者，学校是教科研的中心。,一、校本研修的实践探索,学科培训析标材（重点：认知课标教材） 例A：新课标与旧大纲异同的比较 （理解课程标准）,一、校本研修的实践探索,1）从框架结构上看体例、风格差异明显：,一、校本研修的实践探索,（二）从内容上，所关注的重心明显不同：,一、校本研修的实践探索,（三）从价值取向看，发生了明显变化：由精英教育走向大众教育。 由学科知识本位走向学生发展本位。 由侧重认知层面走向关注整体素质。 由指导教师教学工作走向指导课程实
9、施与开发。 由统一硬性的规定走向开放的、灵活的管理。,一、校本研修的实践探索,例B：学科教材编写体系疏理 （宏观把握教材） 初中语文六册教科书单元结构,一、校本研修的实践探索,认识初中语文教材，以语文与生活的联系为线索，按人与自我、人与自然、人与社会三大版块组织单元，每个单元包括“阅读”与“综合性学习.写作.口语交际”两部分，形成一个主题鲜明、双线并举、多元综合的教学整体，让教师从宏观到微观准确把握教材的编写体系，从横向到纵向仔细揣摩教材的设计思路，居高临下地处理和驾驭教材。,一、校本研修的实践探索,例C：学科教学要求解读（明确教学要求） 初中英语任务型语言教学 一、任务设计的基本要求 1.
10、要有明确的目的，为达到某种语言训练目的。 2. 要有情景、有语境，情景和语境要尽量真实。 3. 要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用。 4. 学生要能用上他们所学的知识和技能。 5. 要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和正确性。 6. 活动形式要灵活多样。 7. 任务要有层次和梯度 。 8. 任务完成时应该能展示出结果。 9. 任务要有可操作性。 10.要为学生提供个体活动的时间和空间。,一、校本研修的实践探索,二、任务型语言教学的课堂操作步骤及基本要求 任务型语言课堂教学分为： （1）任务前 (Pre-task) （2）任务环 (Task cycle) （3）任务后 (
11、Post-task) 1、任务前(Pre-task phase) 准备阶段：教师呈现话题，引入任务，介绍任务的具体要求和实施任务的步骤，并向学生提供完成任务所需要的词汇、短语和语句，并给学生一定的时间对基本词汇、句式进行基本的学习等。,一、校本研修的实践探索,2、任务环(Task cycle) 学生按照任务前阶段教师所提出的要求分步骤执行和完成任务，并将任务完成情况在小组或者全班作汇报。在这一过程中，教师要根据情况对学生活动进行必要的指导、帮助，并组织由师生共同参与的对活动的评价，评价要尽量做到公平、民主、有激励性。 3、任务后 (Post-task) (语言焦点 Language focus
12、),一、校本研修的实践探索,2、跟进培训 培训方式：校本为主。县师训教研人员深入教学一线，与学校教学管理人员及骨干教师合作进行。 对象任务： “九义”段每一轮进入课改的科任教师，主要任务是聚焦课堂，帮助教师转变教学行为、破解课改疑惑。 内容步骤：专题培训转行为因需培训破迷津,一、校本研修的实践探索,专题培训转行为（重点：“教”、“学”、“评”、“研”的变革） 例A：新课程的“教” (由“重教”向“重学”转变) 要点： 观察教师们的“教”， 围绕“重教”向“重学”的转变，结合存在问题，帮助教师深入理解“师生平等对话、交往互动、共同发展”、“组织学生有效学习”的教学理念，落实 “三种对话”：教学前
13、(教学设计)的与学生对话(备学生)、与教材对话(备内容)、与媒介对话(选资源、备方法)；教学中(教学实施)的师生对话(平等交往)、生生对话(合作互动)、生本对话(自主探究)；教学后(课后反思)的自我对话，反思教学设计、教学实施、教学效果，反思行为背后的理念。,一、校本研修的实践探索,例B：新课程的“学” (以学生的学习为中心) 要点： 观察学生在课堂学习中的地位和状态，围绕学习方式的转变，引导教师学习新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，提出三项任务：一是要促使学习方式多样化，解决爱学问题；二是要掌握多种学习方式提升学习效率和学习能力，解决会学问题；三是要培养和提升学习品质，为学生终生学
14、习奠定基础，解决善学问题。,一、校本研修的实践探索,例C：新课程的“评” (变“考”为“评”，以学论教) 要点： 认识评价改革是课改的杠杆。变“考”为“评”：强调一个宗旨促进发展（促进教师发展促进学生发展），落实“师本”、“生本”理念；抓住两个重点学生学习评价和教师教学评价。学生学习评价，重在学会使用质性评价的方法和多主体评价的方式，全面评价学生的发展状况并促进其不断发展；教师教学评价，重在“以学论教”，采用诊断性、形成性与终结性相结合的方法和自我反思与他人评价相结合的方式，达到改进课程实施之目的。,一、校本研修的实践探索,例D：新课程的“研” (校本研究的特征路径) 要点： 课改实践必遇困惑
15、，困惑需在教学现场（校内）解决，校本研究成为教师一项要务。校本研究要求所有教师都成为研究者，要掌握校本研究的特点意义、校本研究的核心要素(自我反思、同伴互助、专业引领)、基本过程(行动研究)、基本方法(主线主题研究，起点教育叙事研究，内容教学反思，手段教学案例分析)，达到改进教育实践的目的。,一、校本研修的实践探索,因需培训破迷津（重点：针对“问题”定点“爆破”） 例A：初中数学教学问题梳理 （梳理归类、对“症”下药） 一、初中数学教学问题 困惑一： 数学课标中的内容标准要求是针对该学段一次性规定到位的，而教材内容编写则按照“分层推进，螺旋上升”的原则进行，因而部分教师无法按照课标要求确定具体
16、的教学目标，导致教学目标定位不够准确，表述不够得当，落实不够全面。,一、校本研修的实践探索,困惑二：不重视对学科知识系统学习与把握，无法厘清学科知识要点之间的纵横关系和逻辑关系。 困惑三:不重视学科课程理论学习，导致教学观念滞后，教学方式因循守旧，缺乏针对性和创新性。 困惑四：不能厘清初中数学课堂教学课型并选用相应的教学模式，不知道具体教学方法及其操作要领，不能进行传统与现代教学的有效对接。 困惑五：知识传授按部就班、僵硬呆板，缺乏灵活性（概念+例题+练习）、忽视铺垫，缺乏连续性；教学语言不够规范、准确、凝炼，缺乏逻辑性和感染性；抓不住教学重点，找不准教学难点及化解策略，时间分配不能确保突出重点。,一、校本研修的实践探索,困惑六：有实施自主学习、合作学习等新型学习方式的愿望，但因对其要求不够明确、操作不够规范。 困惑七：意欲站在课标的高度审视处理教材、设计教学问题（用题）、组织教学活动、从而提高课堂教学有效性，但具体操作时却往往演变为要么背离教材另搞一套，要么摆脱不了教材的束缚、照本宣科，在变式训练梯次把握上也容易失控。,
