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1、课堂教学设计的 实践与思考,张岩,2009年2月13日,课堂教学设计的实践与思考,新课程标准下的课堂教学从教学理念、教学内容呈现方式、教学组织形式等方面都发生了突出的变化，这就需要我们打破原有的教学模式，在教学理念上发生根本性的转变：教师从知识的传授者变为学生学习活动的支持者、引导者、合作者，从“关注教书”更多地转向“关注育人”，指导学生自主探究，促进学生全面发展。,一、领悟新课程标准的内涵,（一）课堂教学应基于学生的现有认知出发,（二）课堂教学更应着眼于学生的发展,（三）教育的宗旨是提高学生的科学素养,思考,配制100g溶质质量分数为1的NaCl溶液,配制100mL含0.1molNaCl的溶
2、液,如何设计配制实验方案？,案例1,物质的量在化学实验中的应用,二、要具有利用教材资源为提高教学效果的意识,新课程背景下的教材提供了很多课程资源开发的途径与方法，例如“阅读与交流”、“ 交流与讨论”、“观察与思考”、“活动与探究”、“化学史话”、“信息提示”、“问题解决”、“拓展视野”、“观看影像”等，资源涉及到化学史、生活与医药、生产、环境保护、科学与技术等等方面。充分体现了高中化学课程的设计理念：“设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间，以适应学生个性发展的需要”。,案例2“富集在海水中的元素氯”实验情景创设,生理盐水在身体中的重要作用：,（0.9%NaCl溶液）,
3、Na+：,维持细胞内外正常的水分分布 促进细胞内外物质交换,Cl-：,胃液中的主要成分 帮助消化、增进食欲,每天食用的NaCl从哪里提取出来？,瑞典化学家 舍勒,英国化学家戴维,从两位科学家的研究过程得出什么启示？,从燃烧的本质得出什么启示？,强氧化性,得e-,失e-,Cl,Cl-,稳定,活泼的非金属元素,发生氧化反应,发生还原反应,(一)教学内容功能定位,1、电离与离子反应 2、电离与粒子观的建构 3、模型方法的应用 4、化学知识的三重表征（宏观、微观、符号）,三、教学环节和过程的设计更应关注课程目标的达成度,离子反应（第一课时）,案例3,(二)教学目标的确定,知识与技能能描述电离的过程（以
4、NaCl为例）；正确书写常见酸、碱、盐的电离方程式；能从电离的角度认识酸、碱、盐；能说出电解质的概念并知道其分类标准。 过程与方法通过对溶液导电性的分析，从宏观、微观、符号三个水平上建立对电离的初步认识。 情感态度与价值观认同实验方法对解决科学问题时的重要作用。,1、内容线索（逻辑关系与框架）,(三)教学的重要线索,2、问题线索,1.湿手接触用电器为什么更易触电？,3.物质电离过程如何表达？,5.从电离和物质分类的角度如何理解电解质？,2.NaCl晶体溶解过程中发生了什么？,4.从电离和产物的角度如何认识酸碱盐？,生活问题,化学问题,转化,抽象,核心技能,概括提升,深化应用,3、学生活动与方法线索,生活中发现问题 观察中形成假设（模型） 讨论中设计实验 练习中学会表达 质疑中发展思维,（一般情况下）,(四)核心问题(重难点)的解决策略,电离微观过程,教师引导,晶体实物,视频,动画,实验,演示文稿,板 书,学生讨论,晶体模型,(五)教学内容与过程的回顾,主题：观念建构粒子观下的“电离”电离教学中粒子观的生成,？,不导电,导电,电离 电离方程式,电解质,酸碱盐,教学反思,谢谢大家,
