《新课标导向下的基于核心素养高中地理教学（2017年11月）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标导向下的基于核心素养高中地理教学（2017年11月）（68页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、,新课标导向下的,高中地理教学,2017.11,2,3,尝试站在上一层级看课标,1,4,3个层级,国家大政,立德树人,指导意见,5,从国家大政方针看课标,1,46、不得使用内地与港澳“融合”“一体化”或深港、珠澳“同城化”等词语，避免被解读为模糊“两制”界限、不符合“一国两制”方针政策。 102、不使用“一带一路”战略的提法，而使用“一带一路”倡议。,6,从国家发展方略看课标,1,7,从“立德树人” 角度审视课标,2,8,从“立德树人” 角度审视课标,对于课程标准，则应站在学科核心素养的角度去分解、去理解等等。,对于学科核心素养，应站在学生发展核心素养的角度来加以看待；,基本观点,2,9,10
2、,从“立德树人” 角度审视课标,对于课程标准，则应站在学科核心素养的角度去分解、去理解等等；,对于学科核心素养，应站在学生发展核心素养的角度来加以看待；,对于学生发展核心素养，应站在立德树人的角度进行审视。,基本观点,2,11,从指导意见的角度领会课标,3,对课程标准的基本解读。指向更明确，要求更具体，表述更清楚。,2017级学生“2考”的依据。命题的依据，备考的依据。,12,从指导意见的角度领会课标,3,13,从指导意见的角度领会课标,3,野外观察或运用视频、图像，识别34 种地貌,一要选择典型地貌，像中国典型的、山东本土的地貌，如流水地貌、风成地貌、海岸地貌、山岳地貌等；,34 种,特征要
3、突出，重视对“山东”典型地貌的学习。,“种”为“种类”，并非3-4个个例。,“如”是“强调”，教学内容至少要包括这4种类型。,14,从指导意见的角度领会课标,3,二要让学生会描述所识别的地貌，并说明其主要特点；,描述所识别的地貌,对学生最终的学习结果，第一是能是“识别”，能“判别”“区分”或“辨认”4种不同类型的地貌及其中所包含的具体地貌类型； 第二是会“描述”，能准确使用地理术语“概述”所识别地貌的“主要特征”。,15,从指导意见的角度领会课标,3,二要让学生会描述所识别的地貌，并说明其主要特点 ；,从典型地貌的“形成过程”，说明地貌特征是如何“形成”的。,说明其主要特点,或者从典型地貌的“
4、成因”，说明地貌的主要特点。,16,从指导意见的角度领会课标,3,17,从指导意见的角度领会课标,3,一是常见的自然灾害，像中国典型的、山东常见的（如台风、寒潮、地震等）,指导意见中的“如”，应是“举例”，并不是“限定”。“干旱”“洪涝”等灾害，也应属于学习内容。从“山东常见的”这个角度来看，“台风”不常见；大的“地震”也不常见，但得防着点。,地震等),(如台风、寒潮、,18,从指导意见的角度领会课标,3,二是仅侧重于成灾的原因，并非是自然灾害形成的机理,不从机理上分析，就是要降低难度； 侧重于“成灾原因”，并非要求全面、深入地分析致灾的原因，否则广度增加了，难度却并没有降低。,自然灾害形成的
5、机理,并非是,19,从指导意见的角度领会课标,3,三是立足于培养公民（学生）防灾意识，提高逃生自救能力。,课标要求：了解避灾、防灾的措施； 指导意见：立足于培养公民（学生）防灾意识，提高逃生自救能力。 选修：3.9以地震等一两种自然灾害为例，列举适当的应对方法或应急措施。,提高逃生自救能力,20,3步走,站在专家的 肩膀上审视,与顶级专家 面对面交流,自主研读 课程标准,会议确定的时机，用心良苦。 “传话游戏”的启示：很多人参加过“传话游戏”，或观看、听说过这一游戏，传话游戏的结果基本都是，经众口相传，最初的那句话已变得面目全非。 单纯从执行者的角度被动去落实课标要求，无论你如何努力，都很难落
6、实到位。,21,寻找学科核心素养的落点,2,妥善处理好2关系,是课程标准制定的依据，是“上位”的,是对学生学习结果的要求，是“下位”的,学科 核心素养,课程标准,22,妥善处理好2关系,学科核心素养是学科知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合。,学科核心素养更明确。更易分解与落实。,学科 核心素养,三维目标,23,24,25,学会“吃一看二观三 ”,3,26,高一、二年级的学习，要放眼整个高中3年。,1,2,3,地理1的学习，要兼顾选修1-1；,选修1-2的学习，要与区域地理相整合；,27,统筹规划三个年级教学内容的进度,把握好两个度,合理确定“2考”教学内容的难度,1,2,28,教学
7、进度的相关要求,29,教学进度的相关要求,30,统筹规划三个年级教学的进度,按照意见要求，高一年级完成地理1和地理2的学习，并参加合格性考试； 选学地理的考生，高三年级完成全部学业要求，并参加等级性考试。,要求,现实,选学地理的考生，高二年级阶段要完成全部学业要求，高三年级上学期进行复习，做好等级性考试的备考工作。,31,平行推移,高一年级上学期完成地理1和地理2第1条课程标准之前内容的学习；,高一年级下学期，完成地理2内容的学习，并预留时间，做好合格性考试的复习、模拟训练工作。,1,2,1,32,高一年级阶段，以地理2的学习为主。高一年级地理1的核心内容被抽做选修1-1，地理2的核心内容基本
8、保留。,重心转移,2,33,地理1、2与选修1-1、1-2等内容前后关联，密切联系的学习内容要融合渗透，能前置的课标要求尽量内容前置。,融合渗透,3,【例1】地球自传偏向力与风向。 【指导意见】绘制并运用热力环流示意图，说明热力环流原理。,34,地理1、2与选修1-1、1-2等内容前后关联，密切联系的学习内容要融合渗透，能前置的课标要求尽量内容前置。,融合渗透,3,【例2】天气系统与台风、洪涝等自然灾害。 【指导意见】运用资料，说明常见自然灾害如台风、寒潮、地震等成灾的原因。,35,内容整合1：跨模块整合,4,36,内容整合2：模块内整合,4,专题1 环境与环境问题概述 专题2 资源问题与资源
9、的利用和保护 小专题2-1 可再生资源 小专题2-2 非可再生资源 专题3 生态环境问题与生态环境保护 小专题3-1 荒漠化 小专题3-2 水土流失 小专题3-3 湿地 小专题3-4 生物多样性 专题4 环境污染与防治 小专题4-1 大气污染 小专题4-2 水污染 小专题4-3 固体废弃物污染 小专题4-4 土壤、噪声污染 专题5 环境和管理,37,合理确定“2考”教学内容的难度,38,合理确定“2考”教学内容的难度,内容标准,指导意见,39,1. 既为合格性考试，也为等级性考试的内容。 2. 要按照等级性考试要求实施教学，重原理、重实 验模拟、重图解，强化地理现象的阐析。 3. 希望与老师们
10、来共同研究的一个话题，水循环的地理意义是 “照本宣科”，还是结合事实材料或真实生活情境让学生把握其内涵和外延。,1.7 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。,材料一：水力发电的基本原理是利用水位落差 ，配合水轮发电机产生电力。龙羊峡水电站是黄河上游第一座大型梯级电站，人称黄河“龙头”电站。黄河自西向东穿行于龙羊峡谷中，两岸峭壁陡立，河道狭窄，水流湍急，两岸相对高度约200米300米，最高可达 800米； 材料二：黄土高原位于中国中部偏北部，是地球上分布最集中且面积最大的黄土区。也是世界上水土流失最严重和生态环境最脆弱的地区之一，经流水长期强烈侵蚀，逐渐形成千沟万壑、地形支离破碎的特殊自然
11、景观； 材料三：黄河三角洲是黄河携带大量泥沙在入海口处，受海水顶托，流速缓慢，大量泥沙便在此沉积，填海造陆，形成冲积平原黄河三角洲。,40,41,合理确定“2考”教学内容的难度,重视学生地理实践力的培养,4,最新的课程标准的修订中，地理实践力被列为四大核心素养，从国家层面予以高度重视。,43,在课程标准和课程实施指导意见中有具体要求。,重视学生地理实践力的培养,1,2,把地理实践活动等同于野外考察； 把地理实践力培养与地理实践活动混为一谈。,44,误解与理解,45,误解与理解,地理1：指导学生运用体验、观察、观测、实验、野外考察等方式开展地理实践学习活动。 地理2：注重社会调查等方法，联系生活
12、实际，解决现实问题，提升实践能力。 选修-1：注重现代地理信息技术、模拟实验、实地考察等方法，提高学生解释地理事物和现象与认识自然环境的能力。 选修-2：依据区域调查资料，建立区域部分与整体、以及区域动态变化的思维方式。 选修-3：调查家乡的资源、环境问题，讨论建设“资源节约型、环境友好型”社会的意义，个人应具备的态度、责任和行为准则等。,46,误解与理解,无法：不知道在教学中如何开展实践活动。,地理实践活动的开展过程，应把其作为单独的一项教学内容予以规划、组织实施，目的明确，主题清楚，过程完备，结果要有反思总结，把每一次的地理实践活动都作为学生进行地理科学研究的一次过程体验。 在具体实施时，
13、应考虑它和其他教学内容的关联性，或单独开展，或在课堂教学中相机进行。,47,无法与得法,48,无法与得法,实验目的,实验器材,实验步骤,观察草皮和裸土水的下渗速度和量的差异。,花盆、土、水壶及水,取两块大小相同、厚度一样的土块放在篮子中，其中一块为草皮，另一块是裸露的土壤，用两个相同容器取等量的水，同时将两个容器的水按照相同的速度倒入到两块土壤上。,模拟实验,（1）观察：草皮和裸土水的下渗速度和量的差异。 （2）思考：流域内植被的破坏为什么会加剧洪涝灾害？,裸土,草皮,速度快量多,速度慢量少,49,无法与得法,考查目的,研究方法,研究过程,花岗岩球状风化地貌的形成,查找资料、实地考察、咨询专家
14、,（1）问题提出； （2）研究准备（计划、器材、分工等）； （3）具体研究。,室外考查,（1）总结 （2）展示,考查结果,50,无法与得法,体验,在考试中如何考查？试题如何呈现？,（从外地以往考题看考查方式）,51,考查与考题,52,【情景模拟类】,53,【例题】（2017，浙江，24-25）某实验小组做如下实验：在花岗岩表面淋上25左右的水，记录其内外温度变化。下图为所测得的岩石内外温度变化曲线图。完成24、25题。,【模拟实验类】,24、花岗岩的形成过程是岩浆A.高温变质 B.侵入冷凝 C.高压成岩 D.喷出冷却 25、该实验模拟的地质作用是A.风蚀作用 B.水蚀作用 C.溶蚀作用 D.风
15、化作用,54,【观察测量类】,【例题】（2011，高水平大学自主选拔学业能力测试，1）我们乘坐火车东行，经过两天抵达首都北京，随即转乘汽车，经高速公路行驶2小时后，于昨晚八点驶抵本期进修的目的校。到学校时天已经黑了，而在我的家乡这时天还很亮。今天，学校组织我们参观了市容和“滨海新区”，到处都受到亲切热烈的接待；优雅的小洋楼和壮观的现代建筑鳞次栉比；海港建设的繁忙景象与大海的开阔恬静相得益彰。这些不仅使我们看到祖国建设日新月异的迅捷步伐，更令我们深切感受到多民族大家庭的和谐与融洽。摘自某进修班学员2010年9月8日的博客 1根据上述材料，可以推断 作者的家乡在云南省 火车途经浑善达克沙地 培训地濒临黄海 培训地所在的省级行政区是国家确定的北方经济中心 参观的海港是人工港 A B C D ,55,【研学旅行类】,【社会调查类】,56,考查方式1：模拟实践情境 基于高考与平时教学的形式区别，无法在考试时间内要求学生直接开展实践活动，故考查地理实践力最好的方法就是模拟实践情境。 考查方式2：解决实践问题 提供地理实践数据，运用实践数据来解决实际问题。对学生地理实践力的要求更高。 考查方式3：掌握实践方法 要求学生掌握地理实践的一般方法，明晰实践过程的基本流程，要求学生运用正确的逻辑关系，论证、探究过程和结果。,
