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1、从“玩”到“转” 低段数学教学的一种追求,杭州市学军小学 汪培新,http: Mail:,著名数学家陈省身为少年儿童题词,“数学好玩”,一、缘起：为什么玩,（一）反思传统数学教育： 内容指向：以基本知识和基本技能为主 思维指向：抽象、演绎推理为主 资源指向：书本、学生、教师为主 目标指向：熟能生巧，熟能生慧，以计算和解决数学问题为主要目标 产生了：数学难学：磨灭了数学学习的兴趣、丧失了学号数学的信心；基础知识和基本技能超标，而数学基本思想和活动经验缺失,一、缘起：为什么玩,（二）当前小学数学教育改革的走向： 1.从“双基”到“四基” 基本知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 2.从“两能”到
2、“四能” 发现问题 提出问题 分析问题 解决问题 3.关注兴趣、信心、学习品质、创新意识、科学态度 4.关注应用，关注整体，儿童立场 主题式 活动化 数学故事 数学文化,一、缘起:为什么玩,（三）我校学龄儿童的数学学习起点我们对刚入学一周的孩子进行10以内加减法的口算调查，结果显示计算正确率已经接近97.3%，口算速度已经达到每分钟7.7题，这和课标要求每分钟8-10题的平均速度已经非常接近。对20以内的加减法的口算进行调查，结果计算正确率达到93.1%。一年级的孩子在基本计算方面的技能已经具有较好地基础。如果我们还不改变原来的教学思路，孩子就等于在浪费时间。,“玩转数学”是一项立足于学生数学
3、学习兴趣与信心培养的、以课程为突破口的小学低段数学教育综合改革。最终形成:低段玩中学 中段做中学 高段用中学,二、研究实践：概念界定,“玩”是一种形式，或是一种载体，而“转”则是一种目标。只有玩转了，学生才会将知识与技能转化为思想和能力。,“玩”三个层次的含义：（1）有充满趣味性的数学学习元素，学生觉得好玩、有趣；（2）有操作性的活动，引导学生自己动手探索得出结论；（3）有创造性的活动，鼓励学生在丰富的资源支持下，得心应手地运用数学解决问题。,基本理念 ： 兴趣比知识重要， 过程比结果重要， 信心比分数重要。 指导思想 不封顶 不精确 不着急,二、研究实践：基本理念与实施原则,二、研究实践：内
4、容开发与实施,1.内容编排：主题式 一上玩转数学综合主题例,二、研究实践：内容开发与实施,二、研究实践：内容开发与实施,（二）素材选择与组织： 1.数学游戏，如：新兴电子游戏、传统游戏、自创游戏等； 2.动手操作活动，增加大量的实物数数、摆数等操作活动； 3.数学小制作，制作游戏币、日历、钟、食指尺； 4.数学故事，数学文化故事、数学家故事、数学解决问题经典故事； 5.数学实践与问题解决活动。增加各种数学测量和探究工具，丰富数学学习环境。,二、研究实践：内容开发与实施,（三）呈现方式：情境+任务引导核心任务是学生进行自主数学探索学习的关键。核心任务对学生具有探究意义。核心任务不是一个题目，而是
5、一个待解决的问题，是学生关心、并且渴望找到答案的问题。核心任务有一定的开放性和挑战性。保持一定的开放性，能激发不同学生的探究兴趣；同时，具有一定挑战性，需要学生付出相应的智力思考才能完成。,玩转数学典型任务2：,“多了或少了什么牌？” 任务：小朋友玩完扑克牌后放乱了，请帮忙找出多了或少了什么牌？ 素材：放乱的扑克牌多副（如：每四人小组一副） 任务描述：（1）想办法找出多了或少了的牌。（2）摆摆看，让大家一眼就能看出多了或少了哪张牌。（3）说说你们的办法。还有没有其它的办法？,玩转数学典型任务1：,“一把有多少？” 任务：一把有多少？ 素材：花生、瓜子、绿豆 任务描述：（1）想办法准确地找出一把
6、有多少。（2）摆摆看，让大家一眼就能看出你是怎么找到答案的。（3）和同桌交流，你们的“一把”一样多吗？,（四）实施环境营造： 支持探究活动和操作性活动的各种测量工具、数学工具。包括：尺、秤、温度计、计算器等。 支持电子学习活动的硬件与软件。学生用计算机两台，装有七巧板，数独，等常用学习软件。 支持数学学习的图书资料等；适合低段小学生阅读的数学绘本、故事书等相关读物。 数学学具、玩具和操作活动用具。包括数轴图、百数表、计算器，积木、七巧板、孔明锁、百变魔珠、扑克牌、各种几何体、计数器等。,二、研究实践：内容开发与实施,（五）实施评价：提供安全、积极的、体验性的支持环境 构建由“课堂四卡-选择性学
7、习机会-强项展示”三位一体的玩转数学课堂激励体系，鼓励学生顺应自己的兴趣，发展自己数学学习特长，形成自己的数学强项。包括：善思卡、尝试卡、合作卡、乐助卡。 同时，积累一定的奖励卡，或表现突出的学生可以换取更多选择性的数学学习机会，如：数学读物、与老师共进午餐、专属学习任务、专属机房时间等。 另外，每周安排一次整理课，设置有“强项展示”时间，每个学生可以进行3分钟的强项展示，与同学分享自己的数学学习收获、诀窍。,二、研究实践：内容开发与实施,（五）玩转数学的实施评价 除传统的传统纸笔测试与练习方式之外，玩转数学的评价方式还包括：1.情景性任务、学习项目等方式。2.计算机测试。3.打榜和强项展示。
8、4.课堂观察。5.学生与家长问卷。 其中，一年级上学期以情景性任务测试、计算机测试为主，辅以数学打榜、课堂观察和问卷调查。一年级下学期开始逐渐增加纸笔测式比例。,二、研究实践：内容开发与实施,三、初步成效,（一）学生的学习兴趣和信心增强，孩子的学习能力与水平 实验一年后，我们采用区统测卷对一年级学生进行的年 度学业检测显示，学生在数学基础知识、计算方面与平行班 优良率相当或略高于平行班。而综合应用能力优良率明显高 于平行班，其中优秀率高出对照班近十个百分点。,三、初步成效,（二）更新了教师理念 玩转数学的研究打开数学教学的另一扇窗， 在课题的引领下，老师们不断有新的领悟、新的发现、 新的体验。同时，参与课题的行动研究，也促使教师 不断学习，认真钻研，注重创新，在研究实践中提高 自身的教育教学水平和科研能力，促进了教师的专业 化成长。,三、初步成效,（三）赢得社会和家长的广泛认可,谢谢倾听,恳请各位指正,
