广州市七年级英语教学通讯

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1、新课程教学资料交流与分享广州市七年级英语教学通讯广州市七年级英语教学通讯总 第 6 期牛津英语 (上海版) 7B广州市教育局教研室中英科2008 年 5 月目目 录录词汇教学篇词汇教学篇开展小组合作活动,进行有效的词汇学习P3 番禺区洛溪新城中学 洪晓斌课后如何强化学生的词汇记忆P5 从化中学：周 静阅读教学篇阅读教学篇 Unit 3 Reading A : A blind man and his eyesP7 鳌头中学 陆苗开七年级英语诗歌教学初探-A Teaching Plan for Reading A in Unit 5 7B) P9 第十六中学 林李华七年级英语诗歌教学初探-A Te

2、aching Plan for Reading B in Unit 5 7B) P13 西关外国语学校 谢颖畅听说教学篇听说教学篇初中英语听力障碍的成因及策略-浅谈根据初一新教材，如何做好听力训练 P18 鳌头中学 谢烟霞语法教学篇语法教学篇关于初中英语语法新授课有效教学的探讨 P20 第二中学 劳晓静如何让学生在语境中体验语法知识P22 桃园中学赵红梅课外延伸篇课外延伸篇关于 B 册在英语教学中的运用与探究 P25 万顷沙中学分校 张苗牛津英语（上海版） 作业分层实践的点滴体会 P27 增城中学 邹素妮教学心得篇教学心得篇让学生学会预习-牛津英语（上海版） 7B 教学心得 P28 增城中学

3、温慧文 农村初中英语课堂教学中学生自主学习能力培养与激发-浅谈上海版 7A 英语教材使用体会 P31 小楼一中 陈丽丽提高学生朗读能力有益英语各方面的发展-七年级英语教学心得 P33 增城中学 张声亮 去上海参加初中英语优质课展评和学习有感 P34 花都区 黄彩娇责任编辑：夏志慧 潘志宇词汇教学篇词汇教学篇开展小组合作活动,进行有效的词汇学习番禺区洛溪新城中学 洪晓斌内容提要内容提要: 初一新教材词汇量大，学生基础参差不及。这对初一新生和我们英语教师都是一个不小的挑战。为了激发学生学习 英语的兴趣把词汇学好，我们备课组采用小组合作的形式，组内、组际之间开展各种学习活动，互帮、互助、互比共同进

4、步。学生在词汇学习方面取得了良好的效果。 关键词：小组合作、互帮互助互比、有效的学习词汇 一. 问题的提出: 2007 年广州地区初一新生使用牛津英语(上海版)广州教材.从 Book7A 的情况来看词汇量大是最大的特点之一。 这对初一新生和我们英语教师都是一个不小的挑战。初一新生基础参差不及，有的优秀生有 800-900 个词汇量，而有的又是零基础。词汇量大，教材有难度直接影响学生学习的兴趣。为了让学生共同进步学好词汇，我们备课组不但在教法上想 了许多办法而且在指导学生学习词汇方面采用小组合作的形式，组内、组际之间开展各种学习活动，学生词汇学习方面取 得了一定的效果。下面是我们就学法指导方面的

5、一些具体的做法，愿与大家共同探讨。 二. 小组的构建 为了能顺利开展小组合作活动，小组的构建是十分重要的。首先，开学初我们根据学生档案、摸底考试成绩和老师 的观察选定三位同学担任英语科代表,对这三位同学进行上岗前陪训. 三位科代表分工明确：一个负责早读带读、一个负 责收发、检查作业、另一个专门负责记分。然后，科任老师和三位科代表共同商议挑选出十位同学担任小组长。担任科代 表和小组长的同学要求英语基础较好，有较强的管理能力，更重要的是要热心助人。最后是确定组员，老师把剩下的其他 同学按学习基础分为四个大集团，小组长从每个集团挑选出一名同学组成自己的五人小组后对组员进行编号。组长本 1 为 号，按

6、挑选的顺序分别编好组员的号码号。这样一来每一个小组学生基础基本相当，体现了公平性。 以后每开展学习活动和比赛各组的几号同学参加就为本组加几分。每次单词听写也根据编号定目标：号（组长） 分加一分、号分加一分、号分加一分、号分加一分、号分加一分。这样一来每一个组员 只要有进步就能尽自己的能力为本组争得荣誉。每月累计一次本组积分，分数最高的两小组为优秀小组，组长为明星组长、 连续获得三次以上优秀小组的组长为超级明星组长。期末累加各组各月得分，按各组总分排名名，小组成员能在 期评成绩上加分。这样激励组内成员互帮互助、共同进步，达到全面提高的目的。 三. 开展形式多样的小组活动小组构建完毕，我们在实际在

7、教学中开展了形式多样的小组合作、比赛活动，激励小组成员互帮、互助、互比。 五人小组互帮互助强化集中记忆小学基本单词个。开学初为了复习基本单词如：星期名称、月份名称、交 通工具、科目名称等常用词汇；同时也复习了音标、单词拼读，为以后学习新单词打基础。组内成员互帮互助， 要求全部过关，组员一过关就加号码相应的分数。 教新单词前要求组内预习单词拼读，第二天课前检查每组派一人参赛。如果你这一组不进行互帮互助只有基础好 的同学会拼读，你这一组得分就低；如果你这一组互帮互助基础差一点的同学会拼读，你这一组得分就高。学生 好胜心强，不愿意服输，同学之间互帮互助的氛围非常浓厚。 单词拼读比赛。每学过两到三个单

8、元举行一次单词拼读比赛。比赛前告之比赛内容、比赛形式、比赛规则并征集 比赛名称。比赛获胜的小组有分加并有老师颁发奖品。本学期举行了三次单词拼读比赛，分别命名为“雪糕杯单 词拼读比赛” 、 “红牛杯单词拼读比赛”等。比赛内容是已学过的单元的单词，老师只给出单词的音标，不给出字 母拼写。比赛形式先小组内预赛，在一分钟内读出 45 个单词以上的同学才能参加决赛，每组商议派出一位组员 参加决赛，决赛中选手能在一分钟内准确地读出 45 个单词以上的同学就可以为本组加分争得荣誉。 发挥学生的自主学习能力。经过一、两次比赛后，学生学会了自己出题，组内检查；期末集组员大家的智慧出一 份自认为能难倒其它组的单词

9、拼读试卷，组与组之间进行比赛。 经过多次比赛，大部分学生的拼读能力有了很大的进步。我们就不再孤立的记单词，而是把单词学习的要求提高， 要求学生在语境中记单词。每天脱口而出 5 个重点句子，把单词放进句子里学习，加强了学习英语的语感。每个 星期要求组内过关 20 个句子，班内集中检查。 四有效的词汇学习 经过一个学期的努力尝试，班内小组合作活动开展得有声有色，学生学习方面有以下的改进： 学生学习英语单词的积极性、自觉性提高了；拼读单词的畏难情绪消失了，这就从根本上提高学生学习英语 的积极性。 学生学会用零碎的时间组内成员互帮互助互比、共同进步。课余时间我们会看到三五成群的同学聚在一起拼 读单词、

10、纠正单词发音、朗读句子、背诵句子，形成了良好的学习氛围和学习习惯，为以后的学习打下良好的基 础。 学生的单词拼读能力有了根本性的提高。学生的学习成绩有了较大的进步。期末考试成绩我校全级英语成绩 达到了预期的目标，超出区平均分 5 分，名列北片第 1 名。 五反思小组合作互帮、互助、互比活动开展得较为顺利，也取得一些效果；但许多方面值得反思、值得改进。例如：在对组 长的包装方面只有设想没有具体实施，组长的影响力度不够，对小组合作的效果打了一些折扣；对于进步学生只有口头表 扬、物质奖励但没有及时调整号码，如果能及时调整号码，对进步学生的刺激要更震撼一些，如何调整存在操作困难。在 今后的教学工作中，

11、我们要多学习别人的经验，更要加强理论学习，进一步改进、完善从而形成自己的教学特色。参考书目： 1 合作学习的理论与实践 吴冬凌 2003 北京开明出版社 2.给英语教师的 101 条建议尹刚 陈静波 2004 南京师范大学出版社课后如何强化学生的词汇记忆课后如何强化学生的词汇记忆从化市从化中学 周静新改版的上海牛津英语一个最大的特点是词汇量大，学生普遍反映难记，且记住后又容易忘。而从目前各类考试的 分值比列来看，考词汇的分数在不断上升。如：升中考的阅读理解和书面表达共占 60 分之多。这两题若考生没有一定的 词汇量是无法拿高分的。同时，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地

12、用英语进行交际。面对目前的状况，词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题。同时词汇也是学生的最大的“拦路虎” 。 为此，许多英语教师在如何提高词汇教学上下了很多功夫，想了许多方法。如：利用直观教具教单词、利用音形结合、构 词法教单词、英语解释法、语境教学法、通过谜语教单词、通过游戏教单词等等，但是效果还是不理想。终究在课堂四十 五分钟的时间内，教师不仅仅是教几个或十几个单词就可以的，他们还要花大部分时间来讲解语法等知识。故光靠课堂学 生是不可能记牢每一个生词的。课余，而大部分学生不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的 心理应试，这样一来，学生对词汇老是念不出、拼

13、写易错，他们花在记忆单词的时间多但遗忘快。因此，笔者想到了课后 教师如何强化学生的词汇记忆。下面谈谈本人平时在这方面的几点做法。 一、课后预习单词每天的作业中我都会布置学生预习下一堂课的内容， （预习的方法在第一节课时就告诉了他们，并且要求每一位同学 将其写在英语书的封面后。 ）尤其是 Reading 部分。预习的重点放在单词的拼读和记忆上。在第二节课教生词前，我就抽 部分学生来当小老师，让其来教同学们拼读单词和短语。而当小老师读错了或者读得不够准确时，我再与他们一起探讨正 确的拼读，同时渗透音标教学。当然对小老师应给予充分的肯定和奖励。如奖励一本英语练习薄或发一封表扬信等。这样 大大提高了他

14、们学习的积极性，激发了他们学习英语的兴趣。同时在课堂上我根据词汇的读音规则、构词法、词义及词类 等教他们应怎样科学地、系统地记单词和短语。对于重要的单词或习惯用语，我就引导他们造句，把词汇放在一定的语境 里教，这样使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固定搭配。如新教材牛津上海版 Book7A Unit4 ReadingA，Numbers:everyones language 中，共有 26 个单词和短语，学生若课前不预习词汇，课堂上是很难开展阅 读步骤，且完成不了教学任务，效果也不会很理想。课堂上对于某些词我是这样帮助学生记忆的： invent (v.)+tion(后 缀) inve

15、ntoin(n.),calculate(v.)+or（后缀）calculator(n.)；把“加（add） 、减（subtract） 、乘（multiply） 、除（divide） ”四个同类的词放在一起进行比较记忆。 二、课后跟踪检查词汇 有很多教师每次讲授新课都要打开课本后所附的生词，集中讲授生词，然后当天让学生回去每个抄一行，并去记 ， 第二天再听写这些单词或词组。平时就专门攻语法题、听力等，认为这样学生就掌握了词汇，完成了规定的任务。然而根 据遗忘曲线规律，实际上学生“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。因为对于大多数学生来说，如果没有老师 督促，课后能够自觉主动地及时复习的很少。尤其是刚从小学进来的初一学生，很多学习习惯还停留在小学。因此笔者认 为，要想使学生牢固地记住每一课的单词和固定词组，教师课后跟踪检查词汇是十分重要的。我平时是这样操作的