《心理测量学知识培训讲座课件)》

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1、心理测量学知识,讲课内容,第一节 概述第二节 测验的常模第三节 测验的信度第四节 测验的效度第五节 项目分析第六节 测验编制的一般程序第七节 心理测验的使用,- 本资料来自 -,3,第一节 概述,第一单元 测量与测量量表 第二单元 心理测验的基本概念 第三单元 心理测验的分类 第四单元 纠正错误的测验观 第五单元 心理测验在心理咨询中的应用 第六单元 心理测验的发展史,- 本资料来自 -,4,第一单元 测量与测量量表,什么是测量 测量要素 测量量表,- 本资料来自 -,5,什么是测量,测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。从字面上看，该定义包括三个主要的元素：事物；数字；法则。 1

2、.“事物”，指的是我们要测量的对象，更准确地说，就是引起我们兴趣的事物的属性或特征。2.“数字”，是代表某一事物或事物某一属性的量。3.“法则”，代表的是测量所依据的规则和方法。,- 本资料来自 -,6,测量要素,任何测量都应该具备这样两个要素：即参照点和单位。 参照点：要确定事物的量，必须有一个计算的起点，这个起点叫做参照点。 绝对零点 人定的参照点即相对零点 单位：是测量的基本要求，没有单位就无法进行测量 确定的意义 有相同的价值,- 本资料来自 -,7,测量量表,测量的本质是根据某一法则将事物数量化，即在一个定有单位和参照点的连续体上把事物的属性表现出来，这个连续体称为量表。 量表的

3、四种水平 命名量表 ：代号/类别 顺序量表 ：在顺序量表中，既无相等单位，又无绝对零点，数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。 等距量表 ：不但有大小关系，而且具有相等的单位，其数值可以相互做加、减运算，但没有绝对的零点，因此不能做乘、除运算。 等比量表 ：是最高水平的量表，既有相等单位又有绝对零点。 那么，心理测量中使用的量表一般是什么量表呢？一般说来，心理测量是在顺序量表上进行的。,- 本资料来自 -,8,第二单元 心理测验的基本概念,心理测验的定义 心理测验的性质,- 本资料来自 -,9,心理测验的定义,所谓心理测验，就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少

4、数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 首先，心理测验测量的是人的行为 。其次，心理测验在测量个别差异的时候，往往只是对少数经过慎重选择的行为样本进行观察，来间接推知被试者的心理特征。第三，为了使不同的被试者所获得的分数有比较的可能性，测验的条件对所有的被试者都必须是相同的。 第四，个人在测验中所得到的原始分数并不具有什么意义，只有将它与其他人的分数或常模相比较才有意义。,- 本资料来自 -,10,心理测验的性质,心理测量的间接性迄今为止，我们还无法直接测量人的心理，只能通过测量人的外显行为，即通过测量人们对测验题目的反应来推论出他的心理

5、特质。 心理测量的相对性我们在比较不同人之间的行为或心理特征时，没有绝对的标准，也没有绝对的零点，我们有的只是一个连续的行为序列。心理测量的客观性： 1、测验的刺激是客观的 2、对反应的量化是客观的 3、对结果的推论是客观的,- 本资料来自 -,11,第三单元 心理测验的分类,按测验的功能分类 智力测验、特殊能力测验、人格测验 按测验材料的性质分类 文字测验、操作测验 按测验材料的严谨程度分类 客观测验、投射测验 按测验的方式分类 个别测验、团体测验 按测验的要求分类 最高作为测验、典型行为测验,- 本资料来自 -,12,第四单元 纠正错误的测验观,错误的测验观 测验万能论 测验无用论 某

6、些人格测验侵犯了个人隐私，违背民主原则 测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据 心理测验=智力测验=智商=遗传决定论 正确的测验观 心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善,- 本资料来自 -,13,第五单元 心理测验在心理咨询中的应用,智力测验：可在求助者有特殊要求时及对方有可疑智力障碍的情况下应用； 人格测验：有助于治疗者对求助者人格特征的了解，以便于对其问题有更深入的理解，并可针对性地开展咨询与心理治疗工作；心理评定量表：用于检查求助者某方面心理障碍的存在与否或其程度如何。,- 本资料来自 -,14,第六单元 心理测验的发展史,科学

7、心理测验的产生与发展 现代心理测验在我国的发展,- 本资料来自 -,15,科学心理测验的产生与发展（1）,首先倡导科学心理测验的学者是英国生物学家和心理学家高尔登（F. Galton），因此他的工作被视为心理测验的开端。此外，高尔登也为心理测验奠定了统计学基础，即首先提出了相关的概念。,Francis Galton(1822-1911),- 本资料来自 -,16,1890年，卡特尔在心理杂志上发表“心理测验与测量”一文，这是心理测验第一次出现于心理学文献中。并提出心理测验的结果应与常模进行比较。,科学心理测验的产生与发展（2）,J.M.Cattell(1860-1944),- 本资料来自

8、 -,17,科学心理测验的产生与发展（3）,1905年，比内（A.Binet）与其助手西蒙（T.Simon）研究制作了世界上第一个正式的心理测验。,Afred Binet(1857-1911),- 本资料来自 -,18,科学心理测验的产生与发展（4）,操作测验的发展 由于理论上的缺陷和实际上的需要，所以有操作测验的问世。 团体智力测验的发展 团体测验始于第一次世界大战，在推孟的研究生欧提斯所编团体智力测验的基础上发展了陆军甲种和乙种智力测验。 能力倾向测验的发展 分析个人心理品质的内部结构，为职业选拔与安置提供依据。 普通能力倾向（智力）测验也向多元化发展。 人格测验的发展 测量情感或行为等

9、非智力方面的人格因素。,- 本资料来自 -,19,现代心理测验在我国的发展,我国近代心理测验大约源于1914年前后。 上世纪二、三十年代，我国心理学家曾两次修订过比内-西蒙量表。1979年后，全国各地的心理学家组织起多个协作组，先后对国外的广泛采用的智力和人格测量工具进行修订。 近些年来我国的心理学家正在致力于测验本土化，编制适合我国文化背景的智力测验，适应行为量表等，并已取得了初步成功。,- 本资料来自 -,20,第二节 测验的常模,第一单元 常模团体 第二单元 常模的类型 第三单元 常模分数的表示方法,- 本资料来自 -,21,第一单元 常模团体,常模团体的性质 常模团体的条件 取样

10、的方法 常模分数与常模,- 本资料来自 -,22,常模团体的性质,常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数表示出来，以提供比较的基础。 对测验编制者而言，常模的选择主要是基于对测验将要施测的总体的认识，常模团体必须能够代表该总体。这种工作包括： 确定一般总体 确定目标总体 确定样本。 对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。,- 本资料来自 -,23,常模团体的条件,群体的构成必须明确界定 可以用来区分和限定群体的变量是很多的，如性别、年龄、职业、文化程度、民族、地理地域、社会经济地位等。 依据不同的变量确

11、定群体，便可得到不同的常模。 常模团体必须是所测群体的代表性样本 当所要测量的群体很小时，将所有的人逐个测量，其平均分便是该群体的最可靠的常模。 在群体较大时，因为时间和人力物力的限制，只能测量一部分人作为总体的代表，这就提出了取样是否适当的问题 样本的大小要适当 总体数目小，只有几十个人，则需要100%的样本。如果总体数目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或100个。 全国性常模，一般应有20003000人为宜。 标准化样组是一定时空的产物,- 本资料来自 -,24,取样的方法,取样即从目标总体中选择有代表性的样本 简单随机抽样：在简单随机抽样中，每个人或抽样单位都有相同的机会作为常模

12、中的一部分。 系统抽样：有时在总体数目为N的情况下，若要选择K分之一的被试作为样本，则可以在抽样范围内选择每个第K个人来构成样本。 分组抽样：有时总体数目较大，无法进行编号，而且群体又有多样性，这时可以先将群体进行分组，再在组内进行随机取样。 分层抽样：它是先将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。包括分层比例抽样和分层非比例抽样,- 本资料来自 -,25,常模分数与常模,常模分数 常模分数就是施测常模样本被试后，将被试者的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。 导出分数具有一定的参照点和单位，它实际上是一个有意义的测验量表，

13、它与原始分数等值，可以进行比较 。 常模 常模分数构成的分布，就是通常所说的常模（norm），它是解释心理测验分数的基础。 常模有一般常模与特殊常模之分,- 本资料来自 -,26,第二单元 常模的类型,发展常模 百分位常模 标准分常模 智商的计算及意义,- 本资料来自 -,27,发展常模,发展顺序量表 智力年龄 年级当量,- 本资料来自 -,28,发展常模（1）/发展顺序量表,最直观的发展常模是发展顺序量表，因为它告诉人们多大的儿童具备什么能力或行为就表明其发育正常，相应能力或行为早于某年龄出现，说明发育超前，否则即为发育滞后。 最早的一个范例是葛塞尔发展程序表，其中按月份显示出儿童在运

14、动水平、适应性、语言、社会性四个方面的大致发展水平。 皮亚杰的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认知过程的发展，尤其注重某些特殊概念的形成，其中最著名的工作就是对守恒概念的研究，如质量守恒、重量守恒、容量守恒。,- 本资料来自 -,29,发展常模（2）/智力年龄,方法一：基础年龄与在较高年龄水平的题目上获得的附加月份之和。 方法二：将标准化样本中每个年龄组的平均原始分数作为年龄常模。通过将原始分数与年龄常模对比，便可求得每个人的智龄。,- 本资料来自 -,30,发展常模（3）/年级当量,年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明属哪一年级的水平，在教育成就测验中最常用。其表述方式常常是：某学生的算

15、术是6年级水平，阅读是4年级水平，理解是5年级的水平等。 年级量表的单位通常为10个月间隔，在一学年中假设两个月的假期在所测量目标上的发展是不重要的，因此以10个月为一个年级。例如，40（或4.0）表示四年级开始时的平均成绩，45（或4.5）表示学年中间的平均成绩。,- 本资料来自 -,31,百分位常模,百分等级 指在常模样本中低于这个分数的人数百分比。 百分点 百分点也称百分位数，与百分等级的计算方法正好相反。百分等级是计算低于某测验分数的人数百分比，而百分点则是计算处于某一百分比例的人对应的测验分数是多少。 四分位数和十分位数 百分位数是将量表分成100份，而四分位数是将量表分成四等份，相当于百分等级的25%、50%和75%对应的三个百分点分成的四段。十分位数也可以依此类推出，1%10%为第一段，91%100%为第十段。,