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1、英语课程标准下的 学生英语学与教师专业发展 曹亚民 2010年7月28日,教育部的两个重大工程,01年开始的第八轮基础教育课程改革 以实验与实施课程标准为标志 05年开始教师教育改革制定并实施教师教育课程标准教师专业发展标准,英语课程标准中课程目标的确定以学生的素 质发展为基本出发点，对学生进行全人的教育。,学生在这五个方面综合行为是以多元智力理论为依据的。多元智力理论由美国哈佛大学发展心理学家加德纳Howard Gardner于1983年在智力的结构一书中提出。这一全新的智力理论对于学校教育具有重要的意义。多元智力理论倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学，引起了教师角色和教与学的方式的
2、变革，在教育理论与实践领域产生了极大的影响。,多元智力理论 Theory of Multile Intelligences by H. Gardner, Harvard University sychologist言语/语言智力（verbal/ linguistic intelligence）逻辑/数理智力（logical/mathematical intelligence）视觉/空间关系智力(visual/satial intelligence)音乐/节奏智力(musical/rhythmic intelligence)身体/运动智力(bodily/ kinesthetic intellig
3、ence)人际交往智力(interersonal intelligence)自我反省智力(intraersonal intelligence)自然观察者智力(naturalist intelligence)存在智力(existential intelligence),Howard Gardner 多元智力理论认为： 1. 智力是在单元或多元文化环境中解决问题并创造一 定价值的能力； 2. 智力是一整套使人们能够在生活中解决各种问题的能力； 3. 智力是人们在发现难题或寻求解决难题的方法时不断积累新知识的能力。,Howard Gardner 认为，我们的智力是多元的。智力不是单一能力，而是一组能
4、力。每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明， 在哪些方面变得聪明。每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分的发展出来。而要使学生的潜能得到发展，教师必须坚持学生为主体，教师为主导的原则，以教学为主线，以培养学生的语言交际能力为主旨。,教师的责任要尽一切可能分析学者的需求(make analysis of learners needs in every ossible way), 要分析即时需求和未来需求(immediate needs and future needs)
5、,尤其是在某一群体中的需求，明确语言教学的要求(language education aims),确定课程教学的阶段目标(goals)和具体目标(objectives)以及实施方案，使学生的学达到课标规定的目标。教师应当探索和采取有效的满足学生需求的措施，在教学中创造一种有利于学者外语得的条件(enabling condition)。发展学生的智力因素，使学生真正地聪明起来，提高学效果。, 精心设计课堂教学的全部过程，对学生的自发性启 动（students initiation）给予积极的肯定与引导， 从而引 发出正确的反应。 最大限度地发挥学生现有的语言使用能力和交际能 力，为他们创造更多的
6、参与和学的机会和语言 得的机会。 营造宽容、友好的课堂气氛，让学生在宽松和谐 的环境中进行交流和合作。 学生遇到表达困难时，为他们提供有力的语言支 持，不仅为他们提供大量的可理解的语言输入， 而且还要为他们分担困难提供心理和情绪上的支 持。,培养三个能力 1）用英语得体地进行交流的能力； 2）用英语获取和处理信息的能力,分析 问题和解决问题的能力； 3）用英语进行思维的能力。,创造三个条件 1）态度(attitude)。学者自愿采取一种积极的态度对待自己 的学，即对自己的学负责并积极地投身于学； 2）能力(caacity)。学者应该培养这种能力和学策略, 以 便独立完成自己的学任务；Learn
7、 to know, learn to do, learn to be, learn to live together. 3）环境(environment)。学者应该被给予大量的机会去锻炼 自己负责自己学的能力。没有外部的环境, 如老师、教 学设施和学资料, 特别是在培养自主学的初级阶段, 实 现前两项是不可能的。无法培养学者的自主学的态度 和能力。,1. 观念转变从单一的学科教育为目标向全人教育目标的转 变； 从升学教育向终生教育的转变；从重语言知识的传 授向语言知识与语言技能并重的转变。 2. 角色转变从单纯的教师(teacher)向教师研究者 (teacher researcher) 转变
8、；从教学的统治者(dominator)转变为教 学的设计者(designer) 、参与者(articiant)、组织者 (organizer) 和指导者(instructor)。 3. 功能转变从以教师为中心(teachercentred)向以学生为中 心(studentcentred)变。坚持学生为主体，教师为主导。 突出学生的主体地位。,实现三个转变,为适应英语课程目标所确定的素质教育的要求，教师必须提高自身的综合素质。素质包括“做人”和“做学问”两个方面。Quality of a Teacher: Morality ersonalityand moral character influe
9、nce the way and effect of teaching (品格和修养影响教 学方法和教学效果) .A teacher is the one who teaches the students morally, intellectually and diselstheir doubts. (师者, 所以传道、授业、解惑者也。)The learned make teachers, the uright set standards. (学高为师，身正为范。),Iceberg Theory of a Teachers Quality,Classroom erformance (behavi
10、our ),1/8,ersonal background: received knowledge, beliefs, rinciles, exerience, established ractice,ersonality, values, attitude, motivation, etc.,Language awareness,Cultural awareness,rofessional knowledge &am; skills,Methodological knowledge,Modern teaching devices &am; facilities, IT,Educational
11、theories: macro &am; micro(academic),Scientific research,hysical fitness(Health),7/8,提高专业能力 Enhance rofessional cometence Awareness(自我意识) accuracy, fluency, aroriacy Authenticity (真实性) 交互式教学和交际式教学的重要原则 Autonomy (自主精神) 教材选择，教学内容，任务设计，教学 方法,母语对目标语的影响 正面影响:正迁移(ositive transfer) 负面影响:负迁移(negative transf
12、er) =干扰(interference) 语音: 汉英替代: t/s 替代 ; d/z替 代 ；e替代:; 长短音互代: i:/ I shee/shi; heat /hit; Fourteen/ forty 词汇: 褒贬混淆: aggressive ; ambitious,语法: The book on the desk. The ball under the table. The book must return today. My homework hasnt finished yet. That book have been osted by me. You are best teac
13、her who have ever teached me. Milk must be drinked everyday. Where have you gone. I have already returned the book to the library yesterday.,语义: This story takes lace in Shanghai. (This story is set in Shanghai.) We enjoy free medical treatment. (We are entitled to free medical treatment.) 语用: How o
14、ld are you? How much does it cost you? Thank you very much . Its very kind of you. Dont mention it. Its my duty.,树立符合新课程要求的教学理念 优化教育方式和教学方法 改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教 学模式； 帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自 主学的能力； 注意发展学生批判性思维能力和创新能力。 经典的教学模式“3”Model: resentation(讲授) ractice(操练)roduction(产出) 五步教学法 “5ste”Aroach: Revision(复) resentation(呈现)Drill(操练) ractice(实践) Consolidation(巩固),
