基于小学生数学素养发展有效落实新课程理念

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1、关于新课程理念落实情况的调研,1.关于新课程改革，您觉得最缺乏的是（ ） A.理念 B.落实 2.新常态数学课堂教学中，您关注最多的是（ ） 关注最少的是（ ） A.学科知识 B.数学思维渗透 C.习惯养成 3.新常态数学课堂教学中，对习惯养成、知识、技能讲解、思维渗透、经验积累的关注度权重您觉得下列哪组比较合理（ ） A.25%、25%、25%、25% B.10%、70%、10%、10% C.20%、30%、30%、20% D.30%、10%、30%、30%,题号,选项,基于小学生数学素养发展有效落实新课程理念,关于新课程理念下课堂教学的“几问”,1.常态课堂教学中，教与学方式发生了根本性转

2、变吗？ 2.新课程理念是什么？如何落实、推进？（你做过常规课堂教学研究吗？） 3.面对新课程改革，您过去的选择是什么？现在的选择又是什么？,关于数学素养的一点思考,关于基于学生数学素养发展有效落实新课理念的几点策略 关键词：落实、落实、再落实新常态,关于新课程理念下课堂教学的“几问”,1.教什么？怎么教？结合理念怎么教？,2.一堂数学课，我们有没有思考过到底要交（教会）给孩子些什么？（知识、思想、兴趣、习惯、方法）,3.当孩子真正产生疑惑的时候，你又是怎么做的呢？,4.在教书匠、能师、人师三种境界中，你能自豪的告诉我你处于哪种吗？,教学的特点：重知识，轻能力?重学习结果，轻学习过程；重获得知识

3、的本身，轻获得知识的方法。其结果最多只能是学生对教材获得封闭性理解，即就事论事的简单理解。,特点：比学生先知道某方面的知识或比学生懂得更多的知识，这种知识属记问之学。,人师的基本特征：独具慧眼，抉发幽微，含英咀华，揭示要旨，人格崇高，宽容练达，深富爱心，融通万物，达到了大彻大悟、返朴归真的境界，可谓实质名归的大智慧者。,古语曰：“经师易得，人师难求。“人师是教师修养的最高境界，不仅教书，而且育人，以其高尚的人格塑造学生的人格，对学生心灵的影响深刻且久远。,能师在传授知识的过程中会经常地、时不时地冒出智慧的火花，学生会从中受到熏陶、感染、启迪，并有所感捂，从而逐步地提高悟性，增长智慧，变得越来越

4、聪明。教育智慧火花的闪现主要表现在吃透教学内容和灵活运用教学方法方面。,能师，即智慧型的教师。特点：术业有专攻，对学术、专业有专门的研究，不仅有学问，而且具有教育智慧。,1.教师知道四基、四能吗？,2.教师想过如何把四基、四能目标有效落实的课堂教学中吗？,3.教师知道十大核心概念吗？,4.教师想过如何有效的把十大核心概念素养的培养贯穿到课堂教学的始终吗？,教了这么多年的书，有没有做过案例研究？,一学期下来写几篇教学反思。,一年下来写几篇教学论文。,一年下来读几本教育教学理论实践书籍。,深化课堂教学改革的临门一脚-田慧生,案例研究,定义：是为解决某个教学问题而撰写的具有真实性、典型性、指导性和故

5、事性的教学研究类报告。案例一般包括从现实的教学情境中提出问题，对有推广价值的教学实践进行描述，并进行分析与反思。在研讨的过程中，可以基于教师的经验和学生的学习状况进行多角度诠释，以增加案例的启发性和可读性。 好案例的标准 1.研究问题：明确性 典型性 重要性 2.教学实践描述：情景性 真实性 针对性 3.分析与反思：深刻性 创新性 启发性 4.综合评价：可读性 指导性 故事性 真实性,一线教师应当如何开展教学研究？,1.加强“问题意识”。 2.努力做到“小中见大”。 3.应有一定的创新成分，如达到了更大的分析深度，揭示出了新的联系或方面，提供了新的不同视角，提出了拓展性的新问题 。 4.用案例

6、说话。优点：与实际教学活动密切联系。【1】郑毓信.数学教师专业成长的6个关键词j.小学教学，2015（5）,田慧生,深化课堂教学改革是十多年来新课改一直强调的，但现在改革进入全面深化阶段以后，课堂教学改革的重点和核心在哪里？答案是教与学关系的根本性调整。从总体上来说，目前课堂教学还没有普遍地实现根本性转变，我们所期待的那种新型的课堂还没有普遍地建立起来，根本问题就在于-还没有有效的调整好教与学的关系，课堂还没有从根本上实现由以教为主向以学为主的转变。 所以到今天为止，课堂教学改革中教与学关系这层窗户纸还没有被捅破，临门一脚还没有真正踢出去。我认为，当前深化课堂教学改革要聚焦到教与学关系调整上。

7、,临门一脚由谁来踢出？,课改主阵地：课堂,课改主体：教师与学生,课改执行者：教师,教师 落实,1.等待、观望、人云亦云、蹒跚学步、停滞不前！继续 or 立足课堂，主动出击、迎头赶上,2.教师知道教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见这个文件吗？,全面深化课程改革面临的新挑战,当前，高校和中小学课程改革从总体上看，整体规划、协同推进不够，与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现在：重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱；高校、中小学课程目标有机衔接不够，部分学科内容交叉重复，课程教材的系统性、适宜性不强；与课程改革相适应的考试招生、评价制度不

8、配套，制约着教学改革的全面推进；教师育人意识和能力有待加强，课程资源开发利用不足，支撑保障课程改革的机制不健全。这些困难和问题直接影响着立德树人的效果，必须引起高度重视，全面深化课程改革，切实加以解决。 教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见 (2014.3.30),课题立项,子课题实验学校,南师附小 主持人：曾洁 师大附小 主持人：邱艳萍 育新红谷滩小学 主持人：刘克群 广南学校 主持人：吕英 西湖区教科所 主持人：白晶 南师附小 主持人：张珂 红谷滩实验学校 主持人：赵家勇,关于数学素养的一点思考,1.人的生理上生来具有的特点。 2.事物本来具有的性质。 3.完成某种活动所

9、必需的基本条件。辞海,谓由训练和实践而获得的技巧或能力。,身心健康、兴趣、信心、习惯 学科素养（十大核心概念）、学科知识（载体）,完成数学学习活动所必需的基本要素。,数学，作为人类智慧的一种表达形式，反映生动活泼的意念，深入细致的思考，以及完美和谐的愿望，它的基础是逻辑和直觉，分析和推理，共性和个性。（数学是什么R.Courant 美）,数学知识仅仅是对现实世界中数量关系和空间形式的一种假设或解释。,数学素养(研究者说),数学素养就是把所学的数学知识都排出或忘掉后剩下的东西。南开大学顾沛教授从两个角度进行了说明。从通俗角度讲，就是能从数学角度看问题，有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清

10、晰准确地表达的意识与能力；教育部高等学校“数学与统计学教学指导委员会”在数学学科专业发展战略研究报告中提到从专业角度讲，数学素养是指主动探寻并善于抓住数学问题的背景和本质的素养；熟练地用准确、简明、规范的数学语言表达自己数学思想的素养；具有良好的科学态度和创新精神，合理地提出新思想、新概念、新方法的素养；对各种问题以“数学方式”的理性思维，从多角度探寻解决问题的方法的素养；善于对现实世界中的现象和过程进行合理的简化和量化，建立数学模型的素养。,关于基于学生数学素养发展 有效落实新课理念的几点思考,思考一：形成先进的教学观念。,1.离开理念谈课改一切都是空谈； 2.有了理念而不去践行同样也是空谈

11、。（避免穿新鞋走老路） 四基、四能目标时刻不能忘。 十大核心概念要贯穿课堂教学的始终。 3.正确的职业观,教学改革的力度和深度最终取决于教师的素质（观念和能力）。（余文森）,教师职业观,教师对于学生的整个生涯都有着十分重要和深远的影响。 在对学校生活进行回忆时，学生更多回忆起的是他们的老师，而不是所学过的课程。 把某个学生的错误行为归结为纯粹的个人原因是不恰当的。 教师应像家长一样爱自己的学生，却是为了不同的理由，并采取了不同的方式。 选择成为教师，就是选择了一个在情感方面有很高要求的职业。 教师既应主义自己的行为，也应注意自己的情感。 很少有人会高度评价教师为教学工作所付出的大量时间和精力。

12、 教师既应成为学生的典范，同时又应努力改变学生的行为。 教学并不像诱发一个化学反应，更像创作一幅画，布置一个花圃，或写一封友好的信件。 教学是一项十分复杂的活动，因为学生是各种特性、品质与背景的不可预测的组合。 人类文明大多数最为重要的进步都应归功于教师的工作。 教师的工作是一种基于明天的信仰而从事的活动。,思考二：认真研读教材，提升专业素养。,教材是课堂教学落实课程理念的载体，是最基本的、最先进的教学资源之一，读不懂教材，其他一切皆为空谈。读懂教材绝非易事： 树立研读教材的意识，要做到胸中有本。 把握好整体与局部的关系。（先要做到整体研读，形成知识网络，局部教学具体内容时，要有整体意识，做到

13、教学有度。） 依据课标紧扣教材，读懂编者意图，读懂教育理念和思想。 在读懂的基础上灵活处理和使用教材。,（尽管）教师的学科知识并不能自动产生出成功的教学方式和新的教学理念，但缺乏扎实的学科知识的支持，成功的教学方式和新的教学理念是不可能实现的。如果教师对要教什么都没有清醒的认识，他又如何深思熟虑地确定教学方法？（马立平.小学数学的掌握和教学M.李士锜，吴颖康，等，译.上海：华东师范大学出版社，2011：36，141. ）,看见山就认为是山，看见水就认为是水。人来到世界的最初都是处于这种境界，是人性最本真的时刻。所谓的人之初，性本善，便是说的此时。处于这个境界的人一般是还不谙世事的少年，没有经过

14、大风大浪，没有经历难以言说的痛楚，没有体会到生命中有些无法改变的无奈。-停留在知识技能层面，被知识所束缚。,看见山觉得山不是山，看见水觉得水不是水。这是一般人在经历一些事后对待人生的一个态度。选择不再相信，戴着有色眼镜看待身边的人，看待社会，不愿但又觉得必须怀疑。-应该还有更为本质的东西，产生怀疑，激发思考。,处于这个境界的人都是经历过很多事情后，看穿世事的人。古代的隐士，如采菊东篱下，悠然见南山的陶渊明，以及一曲高山流水觅知音的伯牙，不屑于权势的梅妻鹤子。处在这种状态的人看透了人生的各种无奈，了解了其中的辛苦，却能够脱离其中的苦楚，好似出淤泥而不染的莲花，他们脱离了世俗的苦海，寻找到了自己人

15、生的快乐。-认清本质，海阔天空。,读懂教材的三重境界,案例6:两位数加两位数口算 （人教三上）,一重（知识层面） （1）教学两位数加两位数不进位加法的口算。 （2）教学两位数加两位数进位加法的口算。 二重（方法算理层面） （1）不同方法计算，体现算法多样化。 （2）利用思路图，帮助理解算理。 三重（本质素养层面） （1）迁移类推、转化思想的渗透。 （2）鼓励自主合作交流，积累活动经验。,案例7:线段、直线、射线 （人教四上）,一重（知识层面）认识线段、直线、射线的基本特征。 二重（联系与区别）通过比较进一步认识线段、直线、射线。,三重（本质素颜层面）落实小组合作活动，让学生经历抽象过程，渗透抽象思想。 帮助学生建立空间观念。,重视抽象概括 渗透函数思想 取值范围 代入求值,案例8:用字母表示数（加减关系）人教五上,弄清题意，知道问题和已有信息，会分辨多余信息，寻找有用信息 借助线段图理解数量关系（数形结合思想的渗透） 设未知数列方程是重点，解方程的练习在前面有铺垫（体会用算术方法解，较难理解，学生往往难以判断谁是单位“1”，数量关系也较复杂，感受列方程解决问题的优越性。） 数量关系的模型与分数乘法问题完全相同，只是未知量的位置不同（检验的方法是乘除法间的一种沟通，养成检验的习惯。） 培养应用意识。,案例9:问题解决-已知一个数的几分之几是多少， 求这个数。（人教六上）,